【教学设计】故园的呼唤 西方的诗经——《迷娘》（之一）教学设计
教学目标：
通过诵读和想象，感受诗歌意象和意境，体会诗歌的音韵之美，把握诗歌形式和情感节奏之间的关系。
教学重难点
通过诵读和想象，感受诗歌意象和意境，体会诗歌的音韵之美，把握诗歌形式和情感节奏之间的关系。
教学过程
导入：自古红颜多薄命。在西方文学史上有这样一位迷人的女子，她出生于意大利，有着谜一样的身世，少年时被诱拐到德国的马戏团过着饥寒交迫、颠沛流离的生活，遇到恩人威廉·迈斯特后，她开始过上幸福美好的生活还爱上了威廉，但她又被疾病困扰，不久便离开了人世。今天让我们一起走近歌德的《迷娘》。
学习任务一：初读，感受声韵之美
学习活动：自由朗读，感受诗歌的音韵之美。读完之后，可以三人一组，再次朗读，圈画出诗歌的韵脚。注意读准字音，读出节奏，尽可能在感受诗歌内容的基础上读出情感。
设计意图：诗歌是音乐性极强的文学作品，必须通过有声朗读，感受其韵律之美。初读整体感受，三人分读，比较中强化对内容的理解和节奏的把握。
（桃金娘）
学习任务二：意读，感受意境之美
学习活动：再读诗歌，圈画诗歌各节出现的意象，发挥想象，思考这些意象构成了怎样的意境 ，带给你怎样的感觉，完成下表。联系学过的地理知识，思考这些意象和迷娘有何关系。
设计意图：第一小节选取色彩明丽、宁静柔和的意象组成一幅静谧美好、充满生机的故园画卷；第二小节宏大雄壮，给人庄严之美；第三小节则选取朦胧、奇异的传说，给人险峻而神秘之美。诗人选取的意象大多来自意大利，那柠檬花、橙子、桃金娘、月桂都是典型的地中海植物，而圆柱又是古罗马建筑的标志，正是迷娘故园的象征。
学习任务三：情读，鉴赏形式之美。
学习活动：比较《蒹葭》和《迷娘》，看看二者在形式上有何相同之处？我把三节诗合成一个小节，你赞同吗？说说你的理由。
设计意图：两首诗都用到了重章叠唱。这样的复沓能够起到强化情感、增强节奏、回环往复、一咏三叹的作用。三节在情感逻辑上一次比一次递进，表达她渴望同爱人一起回归故乡的强烈愿望。
学习任务四：诵读，涵咏变化之美。
学习活动：在理解诗歌意境、体会情感的基础上，为诗歌配乐，自愿组合选择一小节批注朗读脚本，推荐一人比赛诵读。
设计意图：诗歌要从读起，自读终。开篇的朗读只是音读感知，随着理解的深入最终再回到诵读上，是否理解得到位，是能够表征在语速、语调、节奏、气息的使用上的，因此以读促悟、以读促品，以读促评，是很好的语文实践活动。
作业：
1.尝试把《迷娘》改写为中国版的《诗经》。
2.拓展阅读《迷娘》剩下小节，写一则文学短评。
