11 蟋蟀的住宅 教学设计

蟋蟀的住宅（小学四年级语文）
一、教学目标
1.基于预习，会正确认读“洞穴”、“搜索”、“倾斜”、“扒土”，正确书写“隐蔽”、“搜索”。
2.会用借助工具书、联系上下文的方法理解“随遇而安”，体会蟋蟀慎重选择住址的特点。
3.通过小组合作、交流分享，梳理、归纳蟋蟀住宅的特点，了解作者有序观察、表达的方法。
4. 通过看图辨析，语言转换，体会作者用拟人的手法进行生动表达的方法，积累语言。
教学重难点：通过小组合作、交流分享，梳理、归纳蟋蟀住宅的特点，了解作者有序观察、有序表达的方法。
二、教学对象
小学四上年级学生
三、教学资源
手绘剪纸教具，是蟋蟀住宅横截面与蟋蟀，尺寸1：1，用在学生小组合作后集体交流环节相机出示，有助理解蟋蟀住宅宽敞、排水优良等特点。
四、片段回放
片段一：对“随遇而安“一词的理解
（在检查了同学们预习字音字形情况后）
师：同学们，预习时，光关注字词是不够的，文中出现的小泡泡，我们也应该特别关注。就像我们班的汪怡佳、马天佑、傅嘉和、汪琰、陈馨怡、朱一诺这6位同学，就对小泡泡里的问题，进行了先行的思考。比如——（出示第2自然段课文截图）我们先请一个同学来读读这个小泡泡里的内容。
生1：（读）“随遇而安”是什么意思呢？
生2：我知道。随遇而安就是指临时的，任何的地方都可以成为隐蔽所。
师：你真会学习，会到课文中去找，用联系上下文的方式来理解词语。理解一个词，我们还可以借助工具书，用字典先来帮助理解词中的重点字。“遇”在字典中有这三种解释，你觉得哪种合适？（出示“遇”在字典中的三种解释，并引领学生理解了该词的意思）
师：蟋蟀的不随遇而安，体现在什么地方呢？你来圈圈看。
生1：它自己慎重选择住址，必须要排水优良，阳光温和的地方。
生2：它的住宅还是自己动手挖的，不要现成的洞穴。
师：（出示灯片，圈出学生发言时的重点语句）是呀，蟋蟀不肯随遇而安，它慎重选址，自己挖掘。它的住宅一定很有特点！
思维教学设计说明
理解词语，是四年级学生应该掌握的一个知识点。对于初接触这一知识点的学生来说，他们往往模模糊糊知道该词大概意思，但不知如何表达。这里的设计有三个推进：1.知晓理解词语的常用方法，即联系上下文与查找工具书；2.通过师生与生生间的交流、提炼，让学生们逐步理性化自我思维，尝试规范表达；3.用恰当的圈画批注等方法，再回到文中厘清蟋蟀不随遇而安的两方面表现，感悟作者思维与表达的严密性。
片段二：小组合作后，学生的组间交流
（围绕“蟋蟀的住宅还有哪些特点呢？”这一问题，学生经过自主学习，圈找关键词后，又展开了小组合作学习，并已将合作成果写在词条上，把若干词条铺到了小组内的桌面上。）
师：我们先不急着交流，给大家1分钟时间，安静快速地跑到各个小组，去快速浏览别的小组写的和你们有什么一样或不一样的。
学生们开始离开自己座位，到其余组去浏览。当发现与自己组相同的词条后，学生们频频微笑点头；当发现有不同的词条时，学生们会停下脚步，小声地议论几句。浏览完毕回到自己组内后，学生们又开始新一轮的交流……
思维教学设计说明
思维的推进，除了独立思考外，还需要与他人交流，形成思维的碰撞。斯滕伯格提出，思维教学的四个步骤：让学生熟悉问题，找出方向；组内解决问题，小组合作解决问题；组间解决问题，跨组讨论解决问题；个人解决问题，学生独立工作。这个环节的设计正是如此：围绕“蟋蟀住宅特点”这一主问题，首先请学生经历自主学习，熟悉问题找出方向；然后以小组合作的形式，形成第一次思维碰撞，产生增量；接着引导学生跨组学习、讨论，形成第二次思维碰撞，再次产生思维增量；回到组内再次独立思考。
片段三：集体交流
（学生组间浏览结束后）
师：刚才同学们在看，其实老师也在看，发现同学们找的有很多词语是一样的 （老师迅速从某组取出词条，贴上黑板：平坦、简朴、清洁卫生、干燥、光滑）
师：老师还发现，有的词语虽然不太一样，但特别有意思，值得我们思考。（老师取以下三类词条，贴成三列）请同学们注意，老师在贴的时候，你们要仔细看，并思考：不一样在哪里？你选哪个？为什么？
有门 门前一丛草 隐蔽
9寸深 一指宽 小宽敞
倾斜 弯弯曲曲 排水优良
生1：第一排我选“隐蔽”，因为前两个词语的目的也是为了隐蔽。
师：（取下“隐蔽”，贴到黑板右侧）是的，这个用词更精准。
生2：第二排，我一开始选的是“小”，但现在看到“宽敞”这个词，我觉得应该选“宽敞”，因为我想，对蟋蟀来说，这样的洞穴足够宽敞了。
师：是吗？老师这儿有蟋蟀住宅的横截图，9寸深，相当于30多厘米，A4纸的长度刚刚好（将横截图贴上黑板）。一只蟋蟀大约2到3厘米，老师还做了只蟋蟀的平面图，大约身长3厘米（拿出蟋蟀图，并将其放到住宅横截图中）。
众生：哇！果然宽敞！
师：这个词，同学们是通过读懂文字，自己理解提炼的，果然好！
生3：第三排，我认为“排水优良”合适，“倾斜”、“弯弯曲曲”，都适合排水，而且，这个词在第2自然段的时候就出现过，这是蟋蟀选址的条件。
师：排水优良的隧道，那该怎么倾斜？（在生的指点下，调整隧道的角度）是呀，我们还可以联系上下文，用更精准的词语来表达。
思维教学设计说明
交流时，我没有用常用的汇报方式，而是采用了差异呈现的方式：对孩子没有困难的知识点，书中能直接找到的词汇，如：简朴、干燥、清洁、卫生、光滑等词，采用教师快速提炼的方式，高效简洁；而后，重点聚焦到有认知差异的地方，如：“有门”、“一丛草掩映”、“隐蔽”；“弯弯曲曲”、“倾斜”、“排水优良”等，通过不同点的比较，进行分析、综合、判断，确定最为精准的词汇，经历再一次的思维碰撞。一则，这样的自主学习、小组合作学习、组间交流之后，大部分蟋蟀住宅的特点已显而易见，此时每个组的汇报相对会较统一；二则，课堂时间宝贵，把精力和时间聚焦到更有深度的讨论和梳理上来，对发展学生的高阶思维会更有效。
五、点评
思维课堂，需有一定深度的学习内容，需有真实的问题创设，需转变学习方式，以合作学习为基础，才能为学生提供思维的平台，再加以教师与学生之间一次次的深度对话，推动学生的思维往更深处，更高处发展。