18 牛和鹅 教学设计

牛和鹅（小学四年级语文）
教学目标
1.知识与技能：知道可以从哪些角度给文章批注。
2.过程与方法：能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受鹅的神气。
3.情感、态度、价值观：通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学重难点
通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学对象
小学四年级学生
教学设计
片段回放
片段一
感悟“我”怕鹅
师：同学们，刚才你们在批注式学习过程中非常认真，现在我们来交流一下：从哪些地 方可以看出“我”怕鹅？
生：我从这句话感受到了“我”怕鹅，请大家把目光投到第五自然段：我们马上都不说
话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。因为这句话中的“贴”字用得特别准确，比“靠”
还要准确。
生：哎呀，回答得太好了，把卜老师要说的都说完了。没错，这句话中有个字用得特别
好，是什么？
生：贴。
师：为什么用得好？全班再读读这个句子，注意“贴”字。
生：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
师：如果把“贴”换成“靠”或“挨”，你觉得可以吗？我们请男生和女生分别读一读。
生：我们马上都不说话了，靠着墙壁，悄悄地走过去。
生：我们马上都不说话了，挨着墙壁，悄悄地走过去。
师：怎样？这个“贴”换成“靠”或“挨”好吗？为什么？
生：不好。“贴”有一种恨不得钻进墙里的感觉，靠或挨就没有这种感觉。
师：是呀，我们通过这个“贴”字，你能体会作者什么心情？
生：非常害怕鹅。
师：我们再齐读一遍，感受一下作者的心情。
思维教学设计说明：
对话教学不仅仅是一种教学形态、教学方法，更重要的是它体现了一种平等、合作、互助的精神。在师生与文本平等对话的过程中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。授人以鱼不如授人以渔，在这个环节中，学生从批注的角度进行批注式学习，在实践中巩固课堂学到的知识，掌握批注式学习方法。学生始终将“读”贯穿于这一环节，让学生抓住关键字“贴”入情入境，通过对比朗读，感悟“我”对鹅的害怕，培养学生独立性思维。
片段二
感悟鹅的神气
师：你们这一个比一个害怕呀！你们这么害怕，鹅却很神气！从哪些句子可以看出鹅的
神气？
生：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张
开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
生：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我
们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
……
师：你们真会找信息，卜老师根据你们找到的答案，整理出了这样一幅让人惊心动魄又
啼笑皆非的画面——请学生来读。
生：（学生读）
师：他读得怎么样？谁来评价？
生：他读得很流利，声音很响亮。
生：他能够把作者的感情读出来。
师：什么感情？
生：作者要体现鹅很神气。
师：同学们，短短的两段，读起来感觉其实是不同的。第一段，鹅没追过来，我们不要急，要读出显得鹅特别嘚瑟。第二段鹅追过来了，我们很着急！我再请同学试读。
生：（按要求读）
师：你读得这么神气，我给你找只“鹅”，你读他演。
生读，另一生形象扮演鹅。
师：多么神气的鹅呀，抓住了一位同学还不肯放开呢！来，我们都站起来，边读边演。
生自由发挥。
师：太精彩了，我们看到了一个个不一样的鹅，但一样的是都很神气。
师：同学们，要想把课文读得生动，还有一种方法——想象。这段文字出现了三次“嘎
嘎”，第一次没追上，我们只是“逗”了一下鹅，它就“嘎嘎”叫，它可能在说什么？
生：别挑逗我，后果自负。
生：这是我的地盘，你想干什么？
生：离我的地盘远一点。
师：鹅第二次赶我的时候，仿佛说什么了？
生：别想逃跑！
生：我就要追上你了，看你往哪里跑？
生：我一定要追上你！
师：第三次赶上我，仿佛在说什么？
生：终于追到你了！
生：看你还往哪里跑？
生：You are done！
师：同学们想象力真丰富，读书时，哪个词、动作让你有感受你就圈下来，旁边再写上自己的想法，这也是批注！
思维教学设计说明：
提高语文教学质量的主要途径在于开展有效对话，促进学生对文本的理解、感悟和深化。作为小学语文老师，应当在阅读教学中以学生为中心，将独白变为对话，让学生形成建构性的阅读方式。这一环节，通过学生与文本对话，老师与学生对话，学生与学生对话，抓住语言、动作、心理等特点，体会人物的内心活动，并辅以动作模仿，在学生脑海中形成画面，进而指导学生有感情地朗读，达到了预期的学习效果，同时引导学生想象鹅三次“嘎嘎”情境，感受鹅的心理变化，感悟鹅的神气，丰富学生的想象力。
一句话点评
在一个真实的阅读情景中，从整体感知到局部感悟，从批注式阅读到体验式感悟，在朗读中感悟，在对话中理解，实现有效的语文学科核心素养的整体提升。