课题： 《藤野先生》
一、教学内容分析
这篇文章是人教版初中语文八年级下册的第一篇课文，是经典篇目。这篇回忆性散文选自散文集《朝花夕拾》，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热情、治学严谨、没有民族偏见等高尚品质。其中也追述了作者自己弃医从文的思想变化，表达了强烈的爱国主义思想感情。
文章相对篇幅较长，所以适合采用“截取片段、长文短教”的教学思路，学习这篇文章的价值还在于更好地指导学生练习写作，学习文学大家鲁迅先生是如何抓住典型事例去刻画人物，突出人物品质的写法，其中的白描等描写手法刻画人物也是非常精当和值得学习效仿的。学习中注意从整体感知入手，进而分层理解，语段精读品析，最后进行评说人物的环节，对主要人物的性格进行全面的概括，体会作者的情感，从而准确把握本文的主旨。?
二、教学目标
教学目标：
知识与能力：
1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：
1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
三、学习者特征分析
1、学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法。
2、理解本文作者弃医从文的思想原因。
3、品味文章中富有感彩的语言。
4、了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
四、教学策略选择与设计
学习本文一定要了解当时的时代背景，如作者想学医的初衷，结合课文理解他思想的转变的原因也是学习中的难点。本课的教学设计采用“截取片段、长文短教”的思路，通过整体感知、分层理解、
语段品析、人物特写四个板块的步骤，让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。
教学过程中以朗读法和默读法相结合，小组合作，讨论探究的方法开展教学活动。
五、教学重点及难点
教学重点：
理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学难点：
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。学习藤野先生严谨认真、热情正直的高贵品质，体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。
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六、教学工具：多媒体课件
七、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
第一课时
一、导入新课：
同学们从幼儿园时期就开始接触老师，那么到现在你所认识的老师中有哪位是给你印象最深刻的，给你启示影响最大的呢？请同学们闭上眼睛思考几分钟，先在心里给自己一个答案。
好了，这个心里的答案在我们共同学习完第一课后再公布。那么，我们初一时学习过的《百草园》中鲁迅先生曾经写到的寿镜吾老先生“方正、质朴、博学”，令幼年的他信服、敬畏。那么他回忆中说“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。藤野先生究竟是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天就让我们一起来学习这篇文章，寻找答案吧！学习这篇文章，我们要完成的学习内容有：整体感知、分层理解、
语段品析、人物特写四个板块。
倾听、思考
吸引学生的阅读兴趣
教师归纳明确
文章结构层次图如下：
见藤野前，在东京
相识
与藤野在仙台 相处
离别
相别后，深切怀念
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诵读课文，整体感知
1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
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从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
二、整体感悟
1.?????? 信息搜索
2.?????? 激情诵读（朗读和默读结合）
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1、? 在预习的基础上，快速浏览课文，从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息，说说这是一篇怎样的文章。比一比，看谁搜集得又快又多。
2.请学生以饱满的激情选读文中感情强烈的语段。建议重点读第一段、第29—31段、第37段。朗读时注意语气语调，把握感情基调。
让学生多角度地整体感知，畅所欲言，借助以往阅读理解的知识储备，最后教师根据学生交流的进行小结。
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三、局部精读（分层理解）
文中直接记叙描写藤野先生的第6—23段，如果将这一部分划分为两层，说说划分的理由。可以用简洁的词语、精练的短语、完整的句子表述。
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第二课时
四、语段品析
细读第11—15段，揣摩词句的含义和作用，从品析语言的角度来阅读。用“从......体会到......”或“从......看出......”的句式表述。如：从“第二三天便还我”一句体会到藤野先生讲义改得及时，也改得费时。
五、评说人物，人物特写
请大家回顾全文，在你眼里和心里，藤野先生是一个怎样的人，怎样的老师？
六、拓展延伸
同学们，通过本节课的学习，相信大家一定收获颇丰，那么本课伊始让大家回忆你最敬重的一位老师，请同学们学习鲁迅先生的写作技法，回去完成一篇作文，公布出你的答案。
学生可以从多角度回答
重点把握写人的典型范例
刻画人物 抓外在特征（突出特点）
用典型事例（表现品质）
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小组长负责和组内同学交流讨论
力求全面具体的把握关键词句进行赏析，可结合老师给的学案提示进行品析。
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概括人物形象，性格特点。
让学生探究掌握作者高超的人物描写的技法，如白描等外貌特征，语言描写，正面侧面相结合的描写方法等。这样便于了解到鲁迅当年留学日本的大致经历，他对藤野先生真挚怀念的原因，进而体会作者的爱国情怀。
锤炼语言，更好理解典型事例所表现的人物性格，通过具体的描写，做到叙事重点突出，点面结合；语言朴实简洁，蕴涵真情。
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锻炼学生总结、归纳、概括的能力，进而把握本文的主旨。
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锻炼学生写作能力，活学活用。注意记叙的顺序、详略、典型、情感和线索。
