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部编版三年级上册
美德从小做起
课程目录
第
课时
内容总览
素养目标
01
趣味导入
02
初识古文
03
新知讲解
04
感悟品质
05
课后拓展
06
素养目标
文化自信：感悟司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。
语言运用：借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意字词间的停顿。
审美创造：激发学生的学习兴趣，引导学生在联系实际生活中理解字词。
思维能力：结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
单元任务
活动流程：子任务一：寻找温暖的力量
活动一美德从小做起
想一想，图片中这个砸缸的小朋友叫什么吗？
趣味导入
讲一讲，记忆中“司马光砸缸”的故事。
说一说，小时候的司马光身上有怎样的好品质。
中国姓氏有很多，有些是单姓，有些是复姓。除了司马，还有诸葛、上官、欧阳、西门、宇文等都是复姓。
知识拓展
司sī 马
司马光（1019-1086），北宋著名史学家、文学家、政治家。他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
人物简介
这篇课文和我们之前所学的课文有什么不同？
对比阅读
字数少，句子短，难理解……
这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文。“文言”是我国古代人们写文章用的语言，产生与先秦时期，一直通用到近代。文言文词汇丰富，表达精炼。
初识古文
敏而好学，不耻下问。
不知则问，不能则学。
初识古文
初识古文
读一读：古人写的故事《司马光》说一说：有什么好办法可以读懂它
初识古文
根据知道的故事猜测；
借助注释想想句子的意思；
借助图画猜想故事内容；
向他人请教理解难懂的地方……
迸
持石击瓮
chí
wèng
bèng
认读生字
[瓮]口小肚大的陶器。
[迸] 涌出。
弃
跌 皆
diē
jiē
认读生字
qì
[皆]全，都。
没
méi
（没有）
mò
（淹没）
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
学一学古人的样子读一读这则小古文。
朗读指导
1.语言简洁，文言文字数比一般课文要少很多；
2.词义丰富，文言文一个字可以表达一个或几个词语的意思；
3.文言文里用一个字“光”来称呼司马光，一般课文很少见；
4.文言文的句子很简短，给人更多想象空间……
古今对比
“读书百遍，其义自见”。我们已经读了好多遍课文，其中的意思你知道多少了呢？
新知讲解
群儿戏于庭
可以通过把它变成一个词语来进行理解。我们把这样的方法叫做“组词法”。
找找文中哪些字也能用“组词法”来知道它的意思？
戏：游戏。庭：庭院。
新知讲解
一儿登瓮，足跌没水中。
说一说，发生了什么事情？
一个小孩爬上瓮，失足跌落水缸中被水淹没。
登：登上。跌：跌倒。
新知讲解
众皆弃去
面对这么危险的情况，大家是怎么做的？
你可以用“大家都慌了，有的……有的……还有的……”这样的句式来描述当时的场面吗？
新知讲解
光持石击瓮破之水迸，儿得活。
“之”是什么意思？
结合上文“持石击瓮”，击打的是瓮，所以，“之”指的是瓮。
请大家想一想，司马光为什么不跑啊？当他持石击瓮的时候，他的心里在想什么呢？
倾听心声
同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？
感悟品质
冷静勇敢
沉着机智
光持石击瓮破之水迸，儿得活。
学习古文，我们可以通过多读、看注释、给一些字组词、联系上下文等方法帮助理解。
总结方法
指导书写
庭
登
跌
众
弃
持
司
左右结构：
上下结构：
半包围结构：
跌
持
登
众
弃
司
庭
看一看，这些字有什么特点，说一说，你的发现。
指导书写
巧记：与同不相同，没有左边竖。
指导书写：先外后内，“口”的起笔在框外。
指导书写
联想识字歌：峰峦挺拔，打扫庭院，修建宫廷，捕捉蜻蜓。
“庭”，里面是“廴”，不是“辶”；先写外后写内。
“广”要写得舒展，第三笔稍长。“廷”的最后一笔捺要舒展。
延
指导书写
联想识字歌：侍奉父母，平等相待，背诵古诗，各持己见。
指导书写：字要写得左窄右宽，“寺”的第一横最短，第二横长，第三横略短，横画间距均等。
指导书写
巧记：一人为人，两人为从，三人为众，五人为伍。
整个字呈三角形。第一笔从竖中线上起笔，下部左边“人”小些，捺变点，右边的“人”大些。
指导书写
指导书写：“登”，字要写得上宽下窄，上部左低右高，右上两撇短而平行，捺从竖中线起笔。
多读几遍课文，根据“组词法”“注释法”“联系上下文法”，用自己的话说说课文的内容。
课后拓展
谢谢
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第3课
课题：司马光
内容分析： 《司马光》讲述的是孩子们耳熟能详的司马光砸缸的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
核心素养目标： 文化自信：感悟司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。 语言运用：借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意字词间的停顿。 思维能力：结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。 审美创造：激发学生的学习兴趣，引导学生在联系实际生活中理解字词。
重、难点： 学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。
活动流程：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。课文里古今中外的美德故事生动感人，闪耀着人性的光辉。打开闪光的故事宝盒，讲讲温暖的故事，听听人物的心声，获得成长的力量，找到属于自己的幸福瞬间。根据本单元人文主题设定本单元学习情境为“感受温暖 向阳而生”，并计划开展“读名人故事，获成长力量”的活动。 任务二： 寻找温暖的力量。——之活动一美德从小做起 环节一：古今对比 揭示主题
环节二：初读古文，读顺读通 环节三：理解大意，感受品质 环节四：识记汉字 指导书写
教学设计
教师活动 学生活动
环节一： 古今对比 揭示主题
1故事小讲堂。 出示课件：“司马光砸缸”情境图。 （1）请学生讲讲记忆中“司马光砸缸”的故事，说一说小时候的司马光身上有怎样的好品质。 （2）出示司马光简介。 司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。 2．古今对比，初感特点。 （1）齐读课题。 教师引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，齐读课题。 （2）初步感知。 教师提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？ 学生预设：字数少，句子短，难理解……。 （3）认识文体。 教师小结：这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文。“文言”是我国古代人们写文章用的语言，产生与先秦时期，一直通用到近代。文言文词汇丰富，表达精炼。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。 讲一讲自己知道的故事，说一说司马光在自己心里的形象。 了解人物简介 找一找这篇课文和自己平时所学的课文的不同之处。 了解什么叫做小古文。
活动意图： 古今对比，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短。迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。
环节二： 初读古文，读顺读通
1．初读课文，读准字音。 （1）读一读：学生自由读一读古人写的故事《司马光》，同桌之间讨论有什么好办法可以读懂它。 预设：根据知道的故事猜测；借助注释想想句子的意思；借助图画猜想故事内容；向他人请教理解难懂的地方…… （2）说一说哪个字容易读错，教师指导读准字音。重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读mò。结合插图和注释理解生字的意思。 2．教师范读，学生跟读。 （1）教师范读。 提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？现在，老师要开始读课文了，请同学们仔细听，然后说一说你有什么新发现。 总结：古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？ （3）出示课文朗读停顿的参考，师生共读。 出示课件： 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （4）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等） （5）比一比：交流讨论，这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？ 1.语言简洁，文言文字数比一般课文要少很多；2.词义丰富，文言文一个字可以表达一个或几个词语的意思；3.文言文里用一个字“光”来称呼司马光，一般课文很少见；4.文言文的句子很简短，给人更多想象空间…… 读一读，跟同桌讨论有什么好办法可以把这篇课文弄明白。 读一读生字。 按照老师的节奏读一读课文，注意读出节奏感。 对比阅读，找一找这篇课文和现在文的区别之处。
活动意图： “读”古文是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们学习文言文的主要途径。初次接触文言文，学生只要读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，教学中要多鼓励学生参与朗读。通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的兴趣。同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点，引导学生注意词句间的停顿，感受文言文特殊的节奏美。
环节三： 理解大意，感受品质
1．借助注释，试说大意。 自学提示：“读书百遍，其义自见”。我们已经读了好多遍课文，其中的意思你知道多少了呢？借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。 2．全班交流，教师点拨。 （1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。 启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思。（戏：游戏。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。 ） 句意：一群孩子在庭院嬉戏玩耍，一个小孩爬上瓮，失足落入水中。 教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。 理解字词：“之”的意思。 结合上文“持石击瓮”，击打的是瓮，所以，“之”指的是瓮。 提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？ 用文言文中的句子来回答。 预设：“众皆弃去” 教师引导：“弃”在这里是什么意思呢？（离开） 同学们，请你想象一下“众皆弃去”的场面。你可以尝试用“大家都慌了，有的……有的……还有的……”这样的句式来描述当时的场面吗？ 3．人物对比，感受品质。 （1）关注司马光的表现：一群玩耍的小孩都慌乱一片的时候， 司马光又是怎么做的？ 教师指定学生读一读句子，一边读一边用动作演示。 倾听心声：请大家想一想，司马光为什么不跑啊？当他持石击瓮的时候，他的心里在想什么呢？ （2）感受品质。 教师提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？ 冷静勇敢 沉着机智 教师小结：正因为司马光的沉着冷静，那个掉了水翁的小孩才能得救。 这节课我们借助插图和注释，把这篇文言文小故事翻译成了现代文，一起弄懂了这篇文言文的内容，同学们，这是不是一件非常有成就感的事情呢？希望课下同学们可以认真读一读这篇文言文，注意词句间的停顿，感受文言文特殊的节奏美。 用字组词的方法来理解句子的意思。 尝试自己说一说句子的意思。 用字组词的方法来理解句子的意思。 抓住重点字感受当时混乱的场面。尝试用有的……有的……还有的……”描述当时的场面。 对比其他小孩和司马光的表现，感受司马光美好的品德。
环节四： 观察交流 指导书写
1.观察生字结构 同学们，请大家先读一读课后生字表中的生字，再观察字形，给它们分类。 司庭登跌众弃持
2.多种方式识记生字 教师点拨：你是怎样来记住这些生字的呢？说说你的小妙招。 学生小组交流识记方法。一起分类。 教师强调：请大家细心观察一下“司”和“同”的区别。“司”巧记：与同不相同，没有左边竖。 指导书写：先外后内，“口”的起笔在框外。 请大家细心观察一下“庭”和“延” 的区别。书写指导：“庭”，里面是“廴”，不是“辶”；先写外后写内。“广”要写得舒展，第三笔稍长。“廷”的最后一笔捺要舒展。 联想识字歌：峰峦挺拔，打扫庭院，修建宫廷，捕捉蜻蜓。 “登”，字要写得上宽下窄，上部左低右高，右上两撇短而平行，捺从竖中线起笔。 “持”字要写得左窄右宽，“寺”的第一横最短，第二横长，第三横略短，横画间距均等。 联想识字歌：侍奉父母，平等相待，背诵古诗，各持己见。 “众”整个字呈三角形。第一笔从竖中线上起笔，下部左边“人”小些，捺变点，右边的“人”大些。 巧记：一人为人，两人为从，三人为众，五人为伍。 学生练习书写，教师巡视，个别指导。 教师提醒：关注生字的结构、占格位置、关键笔画、和易错笔画。 2.多媒体展示写的优秀的字，大家评议。 趣味识记，正确书写。
活动意图： 学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。
作业： 多读几遍课文，根据“组词法”“注释法”“联系上下文法”，用自己的话说说课文的内容。
