7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计 人教版八年级下册
文档属性
| 名称 | 7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计 人教版八年级下册 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-12-23 16:33:36 | ||
图片预览
文档简介
第1节 基因控制生物的性状
教学设计
一、教学目标：
1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
二、教学重点：
1.举例说出性状和相对性状的区别，
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：
本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，七年级时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学过程：
（一）导入：利用《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引起学生兴趣，让学生猜测他们的亲子关系，引出新课——基因控制生物的性状。
（二）明确任务：1、举例说出生物的性状和相对性状。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
（三）学习任务一：生物的遗传和变异
生物界普遍地存在遗传和变异现象。引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？
遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。
概念区分举例：自己某些特征与父亲相似是遗传，与哥哥相似不属于遗传现象，自己某些特征与父亲不同是变异现象，与哥哥不同也是变异现象。注意概念区别。
克隆牛长得都一样是遗传现象，一猫九子，九子各不同是变异现象。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，后来才深入到基因水平。什么是生物的性状？
（四）学习任务二：生物的性状与相对性状
1.性状的概念：
你能从哪些方面描述苹果的特征？
颜色、性状、大小、味道等，这些就是性状。苹果的颜色有红色、绿色、黄色等，这是性状的不同表现形式。
P25观察与思考： 下列图例是关于生物什么方面的性状？
以上是形态结构方面的性状。
学生再观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征：如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的形态结构特征。
教师举例说明，仅靠观察不能知道一个人的所有性状，如人的血型、血压……等是人的生理特性，是无法用眼睛观察到的性状。
请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。
教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。
2.相对性状的概念
学生思考，性状的表现形式相同吗？回答：不同
通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。
请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？
判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。
（兔子杂色毛和老鼠棕色毛 、人的直发和卷发、小萌的双眼皮和小丽的双眼皮 、小萌的A型血和小丽的B型血、绵羊的卷毛和山羊的直毛。）
学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。
思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。
（五）学习任务三、基因控制性状
父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的？
阅读资料分析《转基因鼠的启示》，完成P27讨论题。
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师引导学生小结：基因控制生物的性状。
课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品
转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。
想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。
质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？
通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。
小作业：
观察一种性状，看看你与父母是否相同， 如果不同，再看看你与父母的父母是否相同，想想这是为什么？
七、板书设计：
第1节 基因控制生物的性状
1、 遗传和变异
2、 性状和相对性状
相对性状：同种生物的 同一性状的 不同表现
3、 基因控制性状
八、教学反思：
本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验，教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力，如果是面对学生的真实课堂，教学会有更好的教学效果。
教学设计
一、教学目标：
1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
二、教学重点：
1.举例说出性状和相对性状的区别，
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：
本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，七年级时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学过程：
（一）导入：利用《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引起学生兴趣，让学生猜测他们的亲子关系，引出新课——基因控制生物的性状。
（二）明确任务：1、举例说出生物的性状和相对性状。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
（三）学习任务一：生物的遗传和变异
生物界普遍地存在遗传和变异现象。引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？
遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。
概念区分举例：自己某些特征与父亲相似是遗传，与哥哥相似不属于遗传现象，自己某些特征与父亲不同是变异现象，与哥哥不同也是变异现象。注意概念区别。
克隆牛长得都一样是遗传现象，一猫九子，九子各不同是变异现象。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，后来才深入到基因水平。什么是生物的性状？
（四）学习任务二：生物的性状与相对性状
1.性状的概念：
你能从哪些方面描述苹果的特征？
颜色、性状、大小、味道等，这些就是性状。苹果的颜色有红色、绿色、黄色等，这是性状的不同表现形式。
P25观察与思考： 下列图例是关于生物什么方面的性状？
以上是形态结构方面的性状。
学生再观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征：如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的形态结构特征。
教师举例说明，仅靠观察不能知道一个人的所有性状，如人的血型、血压……等是人的生理特性，是无法用眼睛观察到的性状。
请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。
教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。
2.相对性状的概念
学生思考，性状的表现形式相同吗？回答：不同
通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。
请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？
判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。
（兔子杂色毛和老鼠棕色毛 、人的直发和卷发、小萌的双眼皮和小丽的双眼皮 、小萌的A型血和小丽的B型血、绵羊的卷毛和山羊的直毛。）
学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。
思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。
（五）学习任务三、基因控制性状
父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的？
阅读资料分析《转基因鼠的启示》，完成P27讨论题。
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师引导学生小结：基因控制生物的性状。
课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品
转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。
想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。
质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？
通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。
小作业：
观察一种性状，看看你与父母是否相同， 如果不同，再看看你与父母的父母是否相同，想想这是为什么？
七、板书设计：
第1节 基因控制生物的性状
1、 遗传和变异
2、 性状和相对性状
相对性状：同种生物的 同一性状的 不同表现
3、 基因控制性状
八、教学反思：
本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验，教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力，如果是面对学生的真实课堂，教学会有更好的教学效果。