统编版语文九年级上册 第14课《诗词三首》 教学设计（表格式）

教学设计
教材 部编版本语文学科九年级上册
课题 《诗词三首》
课标要求 诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己
的欣赏品位和审美情趣。
教材分析 三首不同体裁的诗歌形式，都通过意蕴丰富的语言传达出诗人内心情感的起伏变化。教学中教师应该引导学生掌握好节奏韵律的同时，指导运用一定的方法欣赏作品的内在精神。
学情分析 七八年级的诗词教学大多偏重单首讲授，系统归纳、训练少。古诗鉴赏毕竟是需要具有较高的文学素养和较强的理解能力，而九年级学生对古代诗词的诵读、积累和赏析能力，已经具备了一定的储备，我们应该有意识的借助课内的篇目来培养学生的古诗鉴赏能力。
教学设计思路 入格——读准节奏，读出体裁特点 入文——理解内容，赏析艺术手法 入情——体会情感起伏，把握主旨
教学目标 在把握诗词节奏、韵律特点和情感的基础上，读准读好诗歌。 运用诵读和批注的方法，梳理三首诗情感起伏变化的特点。 掌握读诗技巧，领悟诗人积极达观的生活情趣。
重点难点 重点：准确理解诗歌内容，体会诗词中诗人内心情感起伏变化的层递性，从而准确把握诗词的主旨。 难点：学生通过批注、研讨、归纳、迁移等活动，学会准确理解诗歌主旨。
课前准备 学生通过课前资料搜集，了解三位诗人的创作特色及三首诗词的创作背景。
学习方式 在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念，通过多角度比较、立足课本，在入格、入文、入情的层进训练中落实教学目标。
教 学 流 程 导入： 同学们知道子期伯牙高山流水遇知音的故事吧。诗人也希望自己的诗歌能遇到知音，有人能懂。今天我们就来一同品读诗歌，看看能不能成为他们的知音。 活动一： 以《行路难》为例，指导学生准确把握诗歌情感起伏变化，从而理解诗歌主旨。 一、入格——读准节奏、读出体裁特点 学生自由诵读，完成表格填写 设计意图：读是学习古诗重要的环节。但是，这种读不应是“书读百遍其义自见”的粗放式朗读，而应教给学生具体的读的方式。从如何读古诗韵脚、如何读七言古诗停顿、如何实现节奏变化，如何读出体裁特点，每一个环节都交给学生实际的朗读技巧，让学生有所收获。 二：入文——理解内容、赏析艺术手法 要求：请同学们根据下列问题，在学案对应位置做好批注。 1.诗人选择了黄河和太行山，为什么不写其他山与河流？“难”体现在何处？ 2.诗人离开长安饯别时的心情与想象冰塞川、雪满山时心情一样吗？ 3.诗中引用两个典故，用意何在？想表达怎样的心情？ 4.“行路难，行路难，多歧路，今安在？”能否改为七言句？你觉得该怎样读，才能传达出作者的情绪？ 5.面对困境，诗人最终决定何去何从？ 设计意图：此环节意在帮助学生在明确诗词字面含义的同时，关注诗歌的艺术手法，学会用这样的方法来赏析诗歌。2011年新课标提出:“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学中应注重方法的传授，归纳把握诗歌常用的方法。 三、入情——体会情感起伏、把握主旨 1.师生共同总结《行路难》中李白的情感起伏变化，绘制思维导图。 2.学生自主归纳这首诗的主题。 3.体会作者情感起伏，赛读诗歌。 活动二：任务驱动下的小组研讨与展示 任务一：参考《行路难》的情感解析法，全班分两组，通过批注来把握《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》的内容，由此梳理作者情感起伏和概括作品的主题。 任务二：各组分配展示任务，一人负责展示各组的批注，一人负责讲解思维导图，一人概括作品主题，一人展示作品诵读。 设计意图：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。在本课教学中，引导学生自学、教会学生学习是我的目的，在《行路难》方法引领后，我提出“用上述方法认真思考，完成余下两首诗词的赏析”这一要求，这样才能真正提高学生学习语文、鉴赏诗歌的能力。 活动三： 1.齐读三首诗词，体会作者的情感。 2.诗人的感情有起有落。落是因为遭遇挫折，起是因为又有了希望。同学们，你们从中受到了哪些启示 设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节一方面体现了学生对诗词主旨的理解，另一方面又培养学生对文章内涵的拓展延伸。 总结： 为了读懂诗歌，我们首先要知内容、理情感，此外辅助的方法有联背景、晓典故、抓意象、析手法等。只有熟练的掌握了这些方法，我们才能做诗人们的知音，读懂言简义丰的诗歌。 作业布置： 请同学们完善三首诗词的思维导图，将自己的学习收获进行梳理。
板书设计 《行路难》 《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》的板书由学生课堂生成进行展示。
学生评价
教学反思
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