第二课 心声 练习
基础知识
1.课文以“心声”为标题，“心声”指的是什么？用简洁的话说说.
2.说说下列句子的含义.
⑴那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚.
⑵不，不是这样的.京京听着，在心里说，不是这样的.
3.文中为什么插叙京京为爷爷点烟、爷爷给京京讲故事的情节？
4.本文大量运用了心理描写来刻画李京京这个人物，简要分析课文怎样体现了少年儿童的心理特征？
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5.阅读课文，思考回答：李京京指出了同学在朗读上的不足，是出于妒忌吗？李京京渴望朗读课文是出于表现自己的心理吗？
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6．《心声》一文中的程老师，她在上公开课过程中的心理发生了怎样的变化？你怎样看待这位老师？
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7.你怎么看待文中程老师为上公开课所提前做的准备？
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8.是什么原因促使京京“郑重地举起右手”？
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9.作者主要采用了哪些描写方法来写京京，试举例说明.
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10.京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？
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11.指出⑧⑨段中表现京京情感变化的动作描写的词语并说说是什么心理.
词语：
心理：
12.认为程老师“只好说了声：李京京请你接下去读和用发颤声音让李京京读完课文”是表现了她怎样的心理.
答：
13.京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？
答：
14.“教室里一片寂静”说明了什么？
答：
15.文中哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定.
答：
16.怎么评价赵小桢和李京京在公开课上的表现？
答：
阅读练习
花
他在为工作埋头忙碌过冬季之后，终于获得了两个礼拜的休假.他老早就计划要好好利用这个机会到个风景佳丽的观光胜地去，泡泡音乐厅，交些朋友，喝些好酒，随心所欲地休息一番.
临行前一天下班回家，他十分兴奋地整理行装，把大箱子放进轿车的车厢里.第二天早晨出发前,他打电话给他母亲，告诉她去度假的主意.她说：
“你会不会顺路经过我这里，我想看看你，和你聊聊天，我们很久没有团聚了.”
“母亲，我也想去看你，可是我忙着赶路，因为同人家已约好了见面时间的.”他说.
当他开车正要上高速公路时，忽然记起今天是母亲的生日.于是他绕回一段路，停在一个花店门口，打算买些鲜花，叫花店给母亲送去.他知道母亲喜欢鲜花.
店里有个小男孩，正挑好一把玫瑰，在付钱.小男孩面有愁容，因为他发现所带的钱不够，少了１０元钱.
他问小男孩：“这些花是做什么用的？”
小男孩说：“送给我妈妈，今天是她的生日.”
他拿出钞票为小男孩凑足了花钱.小男孩很快乐地说：“谢谢你，先生.我妈妈会感激你的慷慨.”
他说：“没关系，今天也是我母亲的生日.”
小男孩满脸微笑地抱着花转身走了.
他选好一束玫瑰、一支康乃馨和一束黄菊花.付了钱.给花店老板写下他母亲的地址，然后发动车，继续上路.
仅开出一小段，转过一个小山坡时，他看见刚才碰到的那个小男孩跪在一个小墓碑前，把玫瑰花摊放在碑上.小男孩也看见他，挥手说：“先生，我妈妈喜欢我给她的花.谢谢你，先生.”
他将车开回花店，找到老板，问道：“那几束花是不是已经送走了？”
老板摇头说：“还没有.”
“不必麻烦你了，”他说，“我自己去送.”
1.上文的主人公是 .
2.上文的中心思想是（ ）
A.应当理解老人的心理需要.
B.小孩比成年人更有孝顺长辈之心.
C.理解老人精神上的要求是孝敬老人的重要方面.
D.表现“他”慷慨大度与知错认错的态度.
3.对上文结尾看法正确的一项是（ ）
A.恰到好处，主题已经揭示，没有再写下去的必要.
B.太简短，应再写“他”与母亲会见的激动万分的情景.
C.太突然，应写“他”会见母亲后度假的情景，这样才能与上文相呼应.
D.不够完整和严谨，小男孩母亲的死与小男孩的生活简况都没有交代清楚.
４.巧合是小说安排情节时常用的手法，上文两处巧合分别是
① .
② .
基础练习答案：
1．像万卡那样给爷爷写一封长长的信.
2．⑴京京和万卡有同样的遭遇，所以万卡的不幸深深地打动了他，使他精神不集中.⑵赵小桢朗读时奶声奶气，不能体会万卡作为一个学徒，吃不饱，还要挨打时的心情.
3．插叙京京同爷爷的交往，体现了京京和爷爷深厚的感情，为下文写京京对爷爷的怀念埋下伏笔.
4．像李京京这样年龄段的孩子，正处于成长期.少年心理易受影响，尤其是对与自己生活体验有相似感觉的经验.李京京和万卡的生活有一定的相似性，所以在感情上产生强烈的共鸣，他为万卡的不幸而感动、悲伤，所以他执著地要在课堂上朗读这篇小说.
5．李京京是个善良自强的孩子，他没有因为老师的拒绝和同学的嘲笑而产生怨恨，而是一个人努力.他指出同学朗读的不足，不是因为妒忌，而是满怀真诚，他希望同学们能读好这篇自己非常喜爱的小说.最后，他得到了机会，并不是为了显示自己，而是要获得感情上的宣泄.
6．心理变化：满意高兴→慌乱紧张→感动懊悔.
评价：她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为一节公开课而精心准备.但她又与许多教师一样有着代代相袭的缺点，搞虚假的公开教学，重视优秀生，忽视一般学生.不过，她果断处事，勇于改正错误，仍不失为一名好教师.
7．示例：这是一种在教学上弄虚作假的行为.真正的公开课首先应该是最真实的，不应是事先排练好的，也不应是一堂表演课.这也是教师不能为人师表的一种表现.无论对学生、还是对前来听课的老师同行都是一种欺骗.
8．他由于自身的经历对《万卡》这篇课文充满了感情上的共鸣，内心中有种憋了很久想一吐为快的感受.
9．心理描写、神态描写和动作描写.如：“京京在座位上不安地扭动着身子……眼睛一眨不眨地盯着程老师.”写出了京京内心的矛盾和斗争，以及做出决定后的表情.
10.京京充满真情的朗读深深地打动了在场的每一个人，包括他自己.如“两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌了出来”、“大家的神情都那么专注和认真”，赵小桢的抽泣声和程老师的决定都说明了这一点.
11.泪珠涌出，感情投入，联想到自己想爷爷和玩伴的感情；叹口气，坐下：心情轻松，完成心愿，表达了心声的满足.
12.无奈，不放心；感动，内疚
13.埋在心底的亲情、友情
14.同学们被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中
15.咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师
16.赵小桢在公开课的表现不好，原定好她朗读，平时又很骄傲，到关键时候就不行，心慌，害怕了.
李京京真诚，勇敢，虽然平时读课文不好，但这篇课文他太喜欢了，自己练过几次，又有着与课文中人物的同感，有信心能读好，所以大胆举手了.
阅读练习答案
1.“他”
2.Ｃ
3.Ａ
4.① 他与小男孩在花店与小山坡上两次相遇.
② 他与小男孩两人的母亲的生日恰是同一天.
2《心声》教案
[教学目标]
知识与技能：
1．熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突.
2．学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法.
过程与方法：
自主探究、小组合作教学
情感态度与价值观：
理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质.
[重点、难点]
重点：弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳.
难点：小说在塑造人物时主要运用心理描写.侧重引导学生体会心理描写的特点和作用.
[课前准备]
教师准备：
1．了解学情，确立重难点.
2．制作多媒体课件.
学生准备：
前预习课文，读准生字词；
[课时安排 ] 一课时
[教学过程]
一、创设情境，激趣揭题
(听取学生在学习和生活中的感受.)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声.
[设计意图] 创设情境调动学生的情绪，激发学生求知欲与学习本文的热情.
二、初读课文，整体感知
1.作者简介
黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县1977年考入北京大学中文系文学专业，现为江苏省作家协会专业作家.1972年开始中发表作品，出版《黄蓓佳文集》等小说集、长篇小说、散文随笔集、儿童文学作品20余部.其中儿童长篇小说《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》分别获得中宣部精神文明建设“五个一工程”奖、全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、全国优秀少儿图书奖、冰心图书奖等奖项.
2.《万卡》内容简介
俄国作家契诃夫的《万卡》：《万卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免.《万卡》是一篇由主人公万卡给爷爷康斯坦丁?马卡雷奇的信以及他对过去的回忆组成.九岁的男孩万卡?茹科夫三个月前被送到靴匠阿利亚兴的铺子里当学徒.与其说是当学徒，不如说是来受罪.每天吃不饱饭，老板打他，老板娘戳他，师傅们耍他，晚上还得哄老板的孩子入睡，而他自己不能睡觉.万卡每天过着非人的生活，觉得快活部不下去了，于是写信要爷爷带他回乡下去.
3．学生标示段序并疏解疑难字词，自读课文，初步感知文意.
沙哑（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒娇（ ）
4．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述.
示例：在一次语文公开课的准备过程中,程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节.学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读.他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑.最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声.
5．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容.
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝.
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文.
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆.
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑.
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文.
[设计意图]
1.了解作者的经历和《万卡》便于学生理解文意.
2.整体把握文章,初步体会主人公的思想感情.在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求.
三、精读感悟，品味文本
1．学生自主阅读（重在体验感悟主人公思想感情的变化），教师引导学生调动自己的生活经历和体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论.
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由.
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年.
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟.)
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读.
4．作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？文中的“心声”的含义？
心声”一词的含义是：心中的想法、愿望.
心声是指李京京想在公开课上读《凡卡》的愿望，也是李京京想借这一愿望表达埋藏于内心深处对亲情、友情的渴望，更是通过写李京京渴望表达亲情的心声来呼吁教育工作者要尊重珍视学生的美好情感和独特体验.?
或李京京渴望得到公平锻炼机会，渴望得到老师和同学的关心、肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄.
5．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声.“他真想念.不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来.”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品.
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活
6．京京为什么渴望朗读课文?
在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷.现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中.小说中的凡卡与李京京身世遭逢相似，在阅读《万卡》时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解凡卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！
7．作者为什么要安排回家路上李京京读课文，回忆往事的情节（插叙）？??
作者安排这些情节，一方面是解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫.因为通过李京京回忆乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和万卡的非常相似，他渴望读课文，是他非常想表达自己内心的感情，他朗读课文时涌出眼泪，是万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣，被深深地打动.?
8．李京京为什么关注赵小桢等人练习?
“他喜欢极了.那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”.这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止了的李京京关注赵小桢等人的练习提供了合理的心理基础.同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性.这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点.
9.李京京又是在什么情况下实现了自己的愿望?
当李京京看到讲义上印的《万卡》时“他喜欢极了”，因为万卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事.课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习，更增强了他的信心.公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手.“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读.万卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣.他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了.
10.怎样理解“他真想念.不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”?
“憋了很久的”，有渴望表达深埋于心底的亲情、友情（妮儿）的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性.
11.思考：作者是借助哪些描写来刻画李京京形象的，你觉得哪些地方最精彩?
语言、动作、神态、心理
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时：
不安地扭动着身子
眼巴巴地望着老师
结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来
他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来
公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了.
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：
不，不是这样的.京京听着，在心里说，不是这样的.
“不是这样的!”京京终于叫出来.
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：
京京有点儿发窘.……他嘟嘟囔囔地说……
京京红着脸，固执地嘟囔着……
他委委屈屈地离开教室……
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
京京在坐位上不安地扭动着身子.他真想站起来.可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念.不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来.
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师.
李京京形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达.?
[设计意图] 通过对文本的精读探究，深入体会主人公的思想感情，明确文章题目的双重含义,理解与把握文章主题.体会文章综合运用动作神态心理描写等方法塑造人物形象的作用,学习刻画的方法.总结阅读小说的技巧. （对的）
四、总结课文，拓展延伸
总结课文
1．京京这样的同学，在我们学习生活中常有.在同学与老师的眼中算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑.可是他太喜欢这篇课文，他太喜欢万卡.这种喜欢是真心的、真情的.主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生.他的成功给我们留下了许多启示.
2．那么，同学们你们从李京京身上得到了哪些启示呢？
要勇于追求，不怕失败.
要铭记亲情和友情.
要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点.
遇到挫折，不要轻言放弃.
拓展延伸
1.怎样看待程老师在公开课上的做法?
程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁.她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉.为什么这样说呢?小说结尾写得清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧.’”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的.程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的.但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的.
学生中如果出现“我特别讨厌像程老师这样的人！”的观点时，教师应该要予以纠正：
“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好.
2.你最想对程老师说的一句话是什么??
我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧!?
我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流.
我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助!?
3.试总结本文写作特点：
①、运用心理描写表现人物思想感情.
②、语言质朴，感情真挚.
[设计意图]深入体会作者的写作意图,对学生进行正确的价值观是非观教育；学习分析写作特点.
五、教师小结，布置作业
教师小结:心声这篇小说,围绕李京京读课文的渴望,表达了小主人公渴望亲情的心声，同时也呼吁教育工作者要尊重每个学生，批评教育战线存在的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气.这篇小说最值得大家借鉴的写作方法,就是通过心理描写表现人物思想感情.
布置作业:课下请同学们以<< 我想对你说>>写一段200字左右的小练笔,表达你的心声.
[设计意图]促使学生深刻理解文章主旨,借鉴写作方法，能在写作练习的过程中进行巩固提升写作技巧.
板书设计：
心 声
黄蓓佳
心声 呼唤亲情 呼唤教育者尊重学生 真诚公平
开端? ???想读课文被拒绝? ?? ?? ?? ?平等相待
??发展? ???练读课文忆亲友? ? ? ? 温暖亲情
高潮? ???指出错误被嘲笑? ?? ?? ?? ?纯真友情
结局? ???深情朗诵感师生? ?? ?? ?? ?尊重理解
教学反思：???
分析人物形象是小说教学的重要内容.解读过程中首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点，理清结构层次；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章深刻的主题.? ? 所以在教学过程中,引导学生??通过分析、揣摩程老师的语言、神态描写和李京京的心理描写，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成.?
通过多种形式的阅读，深入理解文本.课堂上教师对学生的意外之言、不期之语能灵活应变，从不同思路予以肯定和指正.在对“心声”多重含义的挖掘中，做到循循善诱，适时点拨，使学生思维清晰化，大有拨云见日，水到渠成之感.教学中，注重学生分析能力与表达能力的培养，学生的雄辩恰恰说明平日功夫之深，可谓百花齐放.
可见，教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智，另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高.
