18《牛和鹅》 教学设计

四年级上册《牛和鹅》教学设计
教学目标：
知识与技能：掌握课文中的生字词，了解牛和鹅的特点和习性。通过阅读，理解课文内容，了解作者对牛和鹅的观察和描述。学习观察和描写动物的方法，培养观察和表达能力。
过程与方法：通过朗读、默读、小组讨论等方式，理解课文中重点语句的含义，体会作者对牛和鹅的感受和情感。学习通过观察、实验、比较等方式进行科学探究的方法，培养科学探究的能力。
情感态度与价值观：感受作者对牛和鹅的喜爱之情，培养爱护动物、热爱自然的意识。理解人与动物的关系，培养尊重生命、保护生态环境的意识。
重难点：
重点：了解牛和鹅的特点和习性，理解课文中重点语句的含义。学习观察和描写动物的方法，培养观察和表达能力。
难点：体会作者对牛和鹅的感受和情感，理解人与动物的关系，培养尊重生命、保护生态环境的意识。
教学过程：
一、 观察导入，亲身感受：在课前布置观察作业，让学生观察身边的牛和鹅，记录其特点、习性等。在课堂上，让学生分享自己的观察结果，并引导他们思考牛和鹅的习性特点等问题。这种方式可以培养学生的观察能力，同时让他们更加深入地理解课文内容。
二、生字学习
谓 (wèi)
组词：所谓、可谓、不谓。
造句：所谓的朋友，是指在困难时刻给予帮助的人。
拳拳 (quán)
组词：拳拳在念、拳拳在心。
造句：他始终牢记着母亲的教诲，时刻保持着一颗拳拳在念的心。
捶 (chuí)
组词：捶打、捶背、捶胸顿足。
造句：他捶打着自己的胸口，表达着内心的痛苦和懊悔。
顽 (wán)
组词：顽强、顽固、顽皮。
造句：他性格顽强，从不轻易放弃自己的目标。
吁 (yū/yù/xū)
组词：长吁短叹、气喘吁吁、呼吁。
造句：他长吁短叹，感叹着人生的无常和艰辛。
襟 (jīn)
组词：衣襟、胸襟、襟怀。
造句：他的胸襟开阔，能够包容各种不同的人和事。
膊 (bó)
组词：胳膊、赤膊上阵、搭膊。
造句：他赤膊上阵，毫不畏惧地面对困难和挑战。
瓶 (píng)
组词：瓶子、花瓶、水瓶。
造句：他拿起那个花瓶，仔细地欣赏着它的美丽和精致。
怖 (bù)
组词：恐怖、可怖、惊怖。
造句：她被那个恐怖的场景吓得浑身发抖，心跳加速。
凭 (píng)
组词：凭栏、凭吊、凭信。
造句：他凭栏远望，感叹着人生的短暂和无常。
欺 (qī)
组词：欺负、欺压、欺凌。
造句：他不应该欺负那些弱小的人，应该学会尊重他人。
三、书写指导
1. “摸”：左中右结构，注意各部分的占位和高低宽窄的变化，“莫”的撇和捺要写得舒展。
2. “甚”：上下结构，“其”的长横要托住上面，“甚”的最后一笔竖折要写得饱满有力。
3. “跪”：左右结构，“危”的长横要托住上面，“跪”的最后一笔竖折要写得饱满有力。
4. “捶”：左右结构，左窄右宽，“垂”的最后一笔横要写得长而平。
5. “绕”：左右结构，左窄右宽，“尧”的最后一笔竖弯钩要写得舒展。
6. “顽”：左右结构，左窄右宽，“元”的撇和竖弯钩要写得舒展。
7. “脖”：左右结构，左窄右宽，“月”的撇要写成竖撇。
8. “脱”：左右结构，左窄右宽，“兑”的第二笔竖弯钩要写得舒展。
9. “概”：左右结构，左窄右宽，“既”的撇和捺要写得舒展。
10. “惹”：上下结构，“若”的长横要托住上面，“惹”的最后一笔竖要写得直而有力。
11. “昏”：上下结构，“氏”的撇和捺要写得舒展，“日”要写得窄长。
12. “握”：左右结构，左窄右宽，“尸”的撇要写成竖撇。
13. “摔”：左右结构，左窄右宽，“率”的最后一笔捺要写得舒展。
14. “凭”：上下结构，“任”的撇和捺要写得舒展。
15. “掐”：左右结构，左窄右宽，“掐”的最后一笔竖弯钩要写得舒展。
四、作者简介
任大霖（1929-1995），浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。蟋蟀获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；儿童小说创作论获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。先后出版儿童散文集《红泥岭的故事》、中篇儿童小说《我们的田野》、短篇小说集《秧田发绿的时候》、儿童剧《桃子熟了》等。
五、课文详细
【第1自然段讲解】
这段文字中，通过对比牛和鹅的眼睛看人的视角，以及由此产生的不同心理反应，揭示了动物行为背后的心理机制。
首先，描述了牛的眼睛看人时，觉得人比牛大，因此牛是怕人的。这里用具体的视觉感知来解释牛对人的恐惧心理。当牛看到人时，它可能将人的体型与自身进行比较，因为人在一般情况下比牛大，所以牛可能由此产生恐惧感。
然后，描述了鹅的眼睛看人时，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。同样的，这里也是通过具体的视觉感知来解释鹅对人的态度。当鹅看到人时，它可能将人的体型与自身进行比较，因为人在一般情况下比鹅小，所以鹅可能不把人当作威胁，因此不怕人。
总的来说，这段文字通过动物看人的视角和由此产生的心理反应，生动地揭示了动物行为背后的心理机制。这种视角和心理反应可能影响动物对人的态度和行为。
【第2自然段讲解】
“我们都很相信这句话。”是一句简单但富有深意的表述。从这句话中，我们可以解读出以下几个层次的含义：
共享的信仰或信念：这句话暗示了一个群体（即“我们”）共享着某种信念或观点。这可能是由于他们共同的经验、教育、文化背景或其他因素。这种共享的信仰或信念能够加强群体的凝聚力，让成员们感到彼此之间的联系更加紧密。
对权威的认同：当说“我们都很相信这句话”时，也表达了对说出这句话的人或来源的认可和信任。这句话可能被视为某种智慧或真理的体现，因此值得被信赖和遵循。
缺乏批判性思维：然而，这句话也可能暗示了一种缺乏批判性思维的态度。如果“我们”都不假思索地接受某句话为真，这可能意味着这个群体在思考问题时缺乏独立性和多样性，这可能会限制他们的视野和创新能力。
社会化的影响：这句话还可能反映出社会化对个体思维的影响。人们往往会在不知不觉中接受和遵循社会规范、文化传统和群体压力，这些因素可能会影响他们对某些观点的接受程度。
总的来说，“我们都很相信这句话”表达了一种群体性的信念和态度，它既体现了人类社会的凝聚力和共同认知，也可能暗示了某些潜在的问题和挑战。
【第3自然段讲解】
这段文字描述了孩子们与牛的互动，通过这些描述，我们可以看到孩子们对牛的态度和行为，以及牛的反应。
首先，作者指出孩子们在看到牛时并不害怕，甚至敢用手拍它的背，摸它的肚子，用树枝触它的屁股。这种互动表现出孩子们对牛的亲近和信任，也可能是因为在孩子们眼中，牛是一种相对温和和无害的动物。
接着，作者提到有些孩子更进一步，敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。这种互动展现了孩子们对牛的掌控力，他们似乎把牛当作了一种可以驾驭的对象。
而牛的反应则是“无所谓似的”，只是眨眨眼，甩甩尾巴。这种反应可能表明牛对孩子们的行为并不感到威胁或不安，也可能是因为牛的忍耐力较强，不太在意孩子们的触碰和玩闹。
作者在描述中提到了自己虽然不敢像其他孩子那样骑在牛背上，但仍然敢用拳头捶捶牛背。这既表明了作者对牛有一定的亲近感，也展示了一种相对谨慎的态度，毕竟他并没有过于冒险或激进地与牛互动。
总体来说，这段文字通过描述孩子们与牛的互动，展现了孩子们天真无畏的态度和对动物的亲近感。同时，也描绘了牛的温和与忍耐，使得整个场景显得和谐而生动。
【第4自然段讲解】
这段文字通过对比孩子们与牛和鹅的互动，进一步突出了鹅的特性。
首先，作者提到看到鹅时的情况与看到牛时截然不同。孩子们总是远远地站在安全的地方看鹅，表现出对鹅的敬畏和小心。这种反应可能源于鹅作为一种体型较大、力量较强的鸟类，在人们心中产生的威胁感。
接着，作者描述了在路上碰到鹅的情况。遇到鹅时，孩子们需要绕个大圈子才能走过去，这进一步说明了孩子们对鹅的畏惧和避让。这种行为模式显示了孩子们认识到与鹅保持距离是一种更安全、更明智的做法。
总体来说，这段文字通过描述孩子们与牛和鹅的不同互动方式，突出了鹅作为一种可能具有威胁性的动物的特性。孩子们的反应也表明了对不同动物应有不同态度和行为的认识。
【第5自然段讲解】
这段文字描述了一次孩子们放学回家时与大白鹅相遇的情景。
首先，孩子们看到大白鹅在靠近岸边的水里游，他们立刻变得安静，贴着墙壁悄悄地走过去。这种行为表明孩子们对大白鹅的敬畏和谨慎，他们不想引起大白鹅的注意，以免发生不愉快的事情。
然而，有一个顽皮的孩子故意发出声音，试图引诱大白鹅。这个行为显然激怒了大白鹅，它们迅速爬到岸上，朝孩子们走过来，还伸长脖子、扑打着大翅膀，似乎完全没有把孩子们放在眼里。
这个场景的描绘充满了紧张和惊险感，突出了大白鹅的威猛和不可小觑。通过孩子们的反应和行为，也展现了他们对大白鹅的畏惧和谨慎。
总体来说，这段文字通过描述孩子们与大白鹅的相遇，进一步突出了大白鹅的特性和孩子们对它的敬畏感。同时，也展示了孩子们对待不同动物的谨慎态度和自我保护意识。
【第6自然段讲解】
这段文字描述了孩子们被大白鹅追赶的惊险情景，以及“我”的恐慌和无助。
首先，孩子们看到大白鹅朝他们追来时，他们惊慌失措，急急逃跑。这种恐慌和无助是孩子们面对强大和未知事物时的自然反应。
“我”因为害怕而脚软，跑不快，被老公鹅赶上并咬住了衣襟。这里，“我”的恐慌和无助被生动地描绘出来，展现出大白鹅的威猛和不可抗拒的力量。
在慌乱中，“我”的书包掉了，鞋子也脱了，这种狼狈的状态进一步增强了紧张和惊险感。同时，“我”认为鹅一定会把自己咬死，这种极度的恐慌和无助让“我”又哭又叫，不知道自己到底在叫些什么。
总体来说，这段文字通过描述孩子们被大白鹅追赶的情景，展现了孩子们的恐慌和无助，以及大白鹅的威猛和不可抗拒的力量。这种描绘方式让读者能够深入感受到孩子们的惊恐和绝望，增强了故事的紧张感和吸引力。
【第7自然段讲解】
这段文字进一步描述了“我”被老公鹅攻击的情景，突出了“我”的恐慌和无助。
首先，作者提到“我”的哭叫可能激怒了老公鹅，它用全身的力量来拖“我”，啄“我”，扇动翅膀来扑打“我”。这些动作生动地描绘出老公鹅的凶猛和攻击性，同时也突出了“我”在力量上的弱势和无助。
接着，作者提到自己几乎被老公鹅拖倒，因为当时“我”还很小，只不过跟老公鹅一样高。这个描述突出了“我”的弱小和无力，强调了“我”在面对强大敌人时的无助感。
最后，作者提到其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。这个细节进一步渲染了紧张和惊险的氛围，让读者能够更深入地感受到孩子们的恐慌和绝望。
总体来说，这段文字通过描绘“我”被老公鹅攻击的情景，突出了“我”的恐慌和无助，以及大白鹅的威猛和不可抗拒的力量。这种描绘方式让读者能够深入感受到孩子们的惊恐和绝望，增强了故事的紧张感和吸引力。
【第8自然段讲解】
这段文字描述了金奎叔出现并解救“我”于鹅的攻击之中的情景。
首先，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来。这个描述突出了金奎叔的突然出现和行动力，让读者感到一种紧张的氛围开始得到缓解。
接着，作者描绘了金奎叔的形象，他是一个结实的汉子，胳膊比“我”的腿还粗。这种描绘展示了金奎叔的力量和威严，与前面描述的“我”的弱小和无助形成鲜明对比。
金奎叔一把握住了鹅的长脖子，无论鹅如何挣扎和攻击，他都能轻易应对。最终，他像摔一个酒瓶似的把老公鹅摔到了半空中，让其余三只鹅也感到害怕并纷纷跳进池塘里游走了。这个场景生动地展示了金奎叔的力量和威严，以及他对鹅的轻松应对。
在这个过程中，“我”的状态也有了明显变化。从开始时的恐慌和无助，到后来看到金奎叔的威武和力量，感到一种安心和解放。这种变化不仅展示了“我”的成长和进步，也突出了金奎叔在故事中的重要作用。
总体来说，这段文字通过描绘金奎叔的形象和他对付鹅的过程，突出了他的力量和威严，以及他在故事中的关键角色。同时，“我”的变化和成长也得到了展示，增强了故事的感染力和吸引力。
【第9自然段讲解】
这段文字描述了“我”在金奎叔解救后的感受和变化。
首先，作者提到金奎叔摔鹅的过程让远处的孩子们全笑了起来，“我”也挂着泪笑了。这种情感的变化显示了“我”从恐惧和无助中逐渐恢复过来，开始能够以一种相对轻松和理性的态度来看待刚刚发生的事情。
接着，作者描述了所有的恐怖都消失了。这是因为金奎叔的手里，鹅显得那么弱小和可笑，甚至跟一个酒瓶子没什么两样。这种对比突出了金奎叔的威猛和强大，也让“我”感到自己之前对鹅的恐惧是不必要的。
总体来说，这段文字通过描述“我”的情感变化和理性思考，突出了金奎叔的力量和威严，以及他对“我”的解救和影响。同时，“我”对鹅的恐惧和无助也得到了释放和克服，增强了故事的感染力和吸引力。
【第10自然段讲解】
这段文字描述了金奎叔对“我”的关心和安慰。
首先，金奎叔帮助“我”穿上了鞋，拾起了书包，并用大手摸摸“我”的头。这些动作都充满了温暖和关心，让“我”感到被关注和照顾。
接着，金奎叔告诉“我”鹅并不可怕，这种话语是对“我”的安慰和鼓励。通过金奎叔的话，“我”意识到自己对鹅的恐惧是不必要的，从而逐渐克服了这种恐惧感。
总体来说，这段文字通过描述金奎叔对“我”的关心和安慰，突出了他的温暖和善良，以及他对“我”的帮助和支持。这种描绘方式让读者能够感受到人与人之间的温暖和互助，增强了故事的感染力和吸引力。
【第11自然段讲解】
这段文字是“我”对金奎叔安慰和鼓励的回应。
“我”解释了自己之前对鹅的恐惧是因为觉得鹅把我们看得比它小。这个解释揭示了“我”之前对鹅的误解和恐惧的根源，也表明了“我”开始理性地思考和看待问题。
这个回应也展示了“我”的成长和进步，从之前对鹅的盲目恐惧，到现在能够理性地分析和理解问题。这种变化不仅增强了故事的感染力和吸引力，也让读者能够从中获得启示和思考。
【第12自然段讲解】
这段文字是金奎叔对“我”的进一步安慰和鼓励。
金奎叔告诉“我”，即使鹅把我们看得比它小，我们也不应该感到害怕或恐惧。这种观点的传递是对“我”心理的一次重要的调整和启示，帮助“我”从对鹅的恐惧中解脱出来。
同时，金奎叔也告诉“我”，如果鹅真的欺负人，那么我们应该勇敢地面对它，掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。这种表述充满了力量和决心，是对“我”的勇气和自信心的激发。
总体来说，这段文字通过金奎叔的话语，进一步强调了勇敢面对问题的重要性，以及对鹅的正确认识和理性应对。这种描绘方式让读者能够感受到金奎叔的智慧和力量，以及他对“我”的帮助和支持。同时，“我”的成长和进步也得到了更深入的展示，增强了故事的感染力和吸引力。
【第13自然段讲解】
这段文字描述了“我”在听了金奎叔的话后的转变，即不再害怕鹅。
首先，“我”记住了金奎叔的话，开始以一种新的视角看待鹅。这种转变不仅是认知上的，也体现在行为上。
“我”不再害怕鹅，认识到尽管鹅可能把我们看得比它小，但实际上我们比它更强。这种对比突出了人的自信和力量，强调了不应该被外表或体型所吓倒。
在实际遭遇鹅时，“我”发现鹅并不敢咬“我”，只是在遇到时吭吭叫几声，扇几下翅膀，然后摇摇摆摆走开。这种描述生动地展现了鹅在“我”面前的无力和弱势，进一步增强了“我”的自信和勇气。
总体来说，这段文字通过描述“我”的转变和成长，突出了勇敢面对问题的重要性，以及对事物的正确认识和理性应对。这种描绘方式让读者能够感受到“我”的自信和勇气，以及金奎叔的智慧和力量的影响。同时，“我”的成长和进步也得到了更深入的展示，增强了故事的感染力和吸引力。
【第14自然段讲解】
这段文字描述了“我”对待牛的态度转变。
在金奎叔的启示和影响下，“我”开始理性地思考问题，对待动物的态度也发生了转变。看到牛，“我”不再无缘无故地欺负它，而是认识到尽管牛可能把我们看得比它大，但我们没有理由平白地去欺负它。这种转变表明了“我”的成长和进步，开始懂得尊重和善待动物。
总体来说，这段文字通过描述“我”对待牛的态度的转变，进一步强调了理性思考和善待动物的重要性。这种描绘方式让读者能够感受到“我”的成长和进步，以及金奎叔的智慧和力量的影响。同时，也引发了读者对于如何对待动物的思考和反思。
【第15自然段讲解】
这段文字强调了“我”至今仍然记得金奎叔的话，这表明金奎叔的话语对“我”产生了深远的影响。
金奎叔的话不仅帮助“我”克服了对鹅的恐惧，更重要的是，它让“我”学会了理性思考和对待问题。这种影响是持久的，让“我”在成长过程中受益匪浅。
总体来说，这段文字通过强调“我”至今仍然记得金奎叔的话，突出了金奎叔话语的重要性和深远影响。这种描绘方式让读者能够感受到金奎叔的智慧和力量，以及他对“我”的帮助和支持。同时，“我”的成长和进步也得到了更深入的展示，增强了故事的感染力和吸引力。
六、总结：
《牛和鹅》是四年级上册的一篇课文，作者是任大霖。这篇课文通过讲述“我”和牛、鹅之间发生的故事，展现了两种动物不同的性格特点和生活习性，并借此传达了一些深刻的人生哲理。
首先，课文描述了“我”对牛和鹅的不同态度和行为。在作者的童年时代，牛和鹅都是农村生活中常见的动物，但是“我”却对它们持有不同的看法。作者认为牛是“善良、忠厚并听从主人任意摆布”的动物，而鹅则是“架子十足，自认为高人一等”的动物。这种描述反映了作者对动物的观察和感受，也体现了人类对不同动物的认知和态度。
接着，课文通过一系列具体的事件，展示了“我”和牛、鹅之间的关系。例如，“我”常常骑在牛背上玩耍，而鹅却经常摆出一副高傲的样子，让“我”感到畏惧。这些细节描写生动有趣，表现了作者对生活的细腻观察和体验。
最后，课文通过故事的结局传达了一些深刻的人生哲理。在一次被鹅攻击的意外事件中，“我”改变了对鹅的看法，认识到“我们不应该欺负弱小”，并重新审视了自己对动物的认知和态度。这个结局具有深刻的教育意义，引导孩子们尊重动物、珍视生命，并从中领悟到人生中的一些道理。
综上所述，《牛和鹅》这篇课文通过生动有趣的故事情节和深刻的人生哲理，让孩子们更加深入地了解动物的特点和生活习性，并从中领悟到尊重生命、珍视和谐的重要性。同时，课文中的细节描写和人物形象塑造也具有很高的文学价值，能够激发孩子们的阅读兴趣和想象力。