高中语文统编版选择性必修上册第四单元大单元教学设计

发展逻辑思维，滋养理性精神——高中语文人教版选择性必修上第四单元大单元教学设计
(一)单元基本信息
(二)单元教学规划
主题名称：发展逻辑思维，滋养理性精神
主题概述：
生活和学习中，逻辑无处不在。每天我们都会接触到海量信息，懂一点逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相；我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确；我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。
在本单元中，我们会接触一些基本的逻辑方法,学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。经过这样的“逻辑之旅”，我们能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。
主题学情分析：
高中是学生思维发展的关键时期，他们的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，思维发展趋于成熟，这一阶段无疑是对学生进行逻辑思维能力培养的重要时机。
当下互联网已经成为逻辑混乱的“重灾区”，网络生活的“碎片化”和网络表达的“情绪化”正在深刻影响着人们的思维方式和行为模式，甚至整个心智的发展，不少人看到破绽百出的谣言不仅相信而且还传播，遇到矛盾和分歧不知道用说理的方式来解决问题……，面对现实生活中纷纷扰扰，高中生应学会质疑批判，养成理性分析的习惯。
但是学生在学习本单元之前没有接触过系统的逻辑知识，对专业逻辑知识的理解难度较大，学习起来具有一定挑战性。同时传统的灌输式授课方式使学生往往处于被动的接受知识状态，造成学生在学习中不善思考、不愿思考，思维长久固化，这种教学状况极不利于学生思维发展与提升。
单元学习目标：
1. 了解逻辑规律，研读语言材料，发现逻辑谬误；
2. 掌握推理规则，培养缜密思维，滋养理性精神；
3. 探究论证规律，学会严谨表达，进行迁移运用；
单元学习任务：
任务1：逻辑入门课——通过对网络“神逻辑”、流行语的解析，解决一些逻辑困惑，激发学生学逻辑的兴趣。
任务2：文本学习课——阅读文本，了解逻辑规律，结合具体的语言情境，研读具体的语言材料，分析逻辑谬误。
任务3：文本学习课——有效地使用逻辑推理形式，在语文学习与生活中滋养理性精神，提升思维品质。
任务4: 文本学习课——探究论证规律，采用合理的论证方法，运用逻辑知识来构建和完善自己的论证，进行迁移运用。
任务5: 阅读整理课——梳理教材中学过的经典议论性文章的论点和结构，用思维导图进行归纳，分析文章的逻辑顺序、逻辑思路。
任务6：写作指导课——掌握驳论文一般写作技巧，理清驳论文的写作思路，学会写驳论文。
任务7: 逻辑实战课——能有理有据的发表意见、阐发主张，提升语言运用水平。
(三)课时教学设计
本单元第1 课时
本节课学习，分析“神逻辑”的逻辑谬误，归纳其逻辑手段，理解并能运用逻辑四大基本规律，认识“神逻辑”的危害，最后能够理性去面对网络的言语和事件，做一个理性的网民；同时激起学生学习逻辑的兴趣。
学习目标
1.通过对“神逻辑”语段的分析，认识逻辑的四条基本规律。
2.分析“神逻辑”对社会的危害，寻找破解“神逻辑”的方法。
3.在生活与阅读中，借助逻辑辨识信息，把握事实真相，表达自己的见解，发展逻辑思维，提升理性修养。
学习内容分析
学习一些基本的逻辑方法，发现潜藏的逻辑谬误，发展逻辑思维，提升理性修养。通过表达与交流、梳理与探究等小组合作学习的方式，提升学生语言建构与运用、思维的发展与提升等核心素养。
教学重点难点
结合语言运用具体实例，发现潜藏的逻辑谬误，巩固对逻辑规律的认识，具体分析谬误所在。
学情分析
本课是本单元的起始课，学生对逻辑的相关概念虽未涉猎，但对此类逻辑谬误并不完全陌生，只是欠缺理论知识的明确指导。同时学生每天都会接触到海量信息，常常要对生活中的现象发表观点，网络生活的“碎片化”和网络表达的“情绪化”正在深刻影响着他们的思维方式，甚至整个心智的发展。要从学生已有的逻辑出发，将新知识纳入到学生的认知结构中，能运用逻辑知识来构建和完善自己的逻辑思维方式，提升逻辑思维能力。
教学过程
导入环节
利用网络上的用语，消除学生对逻辑的陌生感，激发学习本课的兴趣。
环节一
一：认识“神逻辑”
1.“逻辑”是什么
举爱因斯坦的例子：
有一天，爱因斯坦对学生说：“有两位工人修理老旧的烟囱，当他们从烟囱里爬出来的时候，一位很干净，另一位却满身灰尘，请问，谁会去洗澡呢？”
一位学生说：“当然是那位满身灰尘的工人会去洗澡了。”
爱因斯坦说：“是吗？请注意，干净的工人看见另一位满身灰尘，他会觉得从烟囱里爬出来真是脏。而另一位看到对方很干净，就不这么想了。现在再问你们，谁会去洗澡？”
另一位学生兴奋地说：“那位干净的人。”
爱因斯坦看了看其他的学生，所有的学生似乎都同意这个答案。
只见爱因斯坦慢条斯理地说：“错误，既然两个人同时从老旧的烟囱里爬出来，怎么可能一个是干净的，另一个是脏的呢？”
《现代汉语》释义为思维的规律和规则。
2. “神逻辑”是什么？
举例：
（1）“天天批评资本家，有本事别用支付宝啊？”
（2）“你行你上啊，不行就不要说。”
（3）“你都那么有钱了，给别人多捐点算什么？
学生回答。
总结：网络用语，含讽刺的意味，意思是荒谬不堪的逻辑和思维方式。
通过爱因斯坦讲这个故事，就是想启发同学们一个道理，你们之所以判断错误，就是因为忽略这两位工人都是同时从烟囱中爬出来的前提条件，被爱因斯坦的“提问”带偏了节奏，违背了思维判断的基本逻辑。
进一步明确逻辑的定义。通过3个网络用语，给“神逻辑”下定义，从而使学生对逻辑的的认知、理解由朦胧到理性。
联想与结构：
学生都有上网浏览的习惯，也获得了一些网上用语的经验，把他们的经验和本节课学习的知识进行结合。
活动与体验： “活动与体验”是深度学习的核心特征，学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，需要创设让学生“活动”的环节，让学生有“亲身经历”知识的发现、形成、发展过程的机会。
环节二
二：认识“神逻辑”的手段
“神逻辑”总有“逻辑”的手段，而且手段多有雷同，形成了套路。要应对“神逻辑”，首先要明确这些手段和套路。
步骤1.分析下面的例子，归纳“神逻辑”的手段。
要求：小组合作讨论并按照示例进行解说 。
1.A：“《红楼梦》我倒背如流！” “我不信。”
B：“梦楼红，咋样？没骗你吧。”
2.不转不是中国人。
3.你既然不讨厌我，那就是喜欢我喽。
4.网上都这么说，肯定是真的。
5.“不是你撞的，你为什么要扶？”
6.“你不好好读书，将来就得去搬砖”
7.别说喜欢小动物了，跟自己不吃肉似的。
8.肯定不止曝出来的那个，他们学校没好人。
9. A：大师，我的愿望为什么没有实现？
B：“心诚则灵”
A：怎么判断我心诚不诚？
B：愿望如果实现，那么就证明心诚了。
10.别信，世上没有绝对正确的话。
【示例】偷换概念例如第1个语境中，A所说的“《红楼梦》”是整本书，而B所说的“红楼梦”是3个字，二者的概念不同.
学生讨论发言。
明确：总结的手段和套路，在逻辑学中，属于违背了四大基本规律。
步骤2.进一步学习“同一律”“排中律”“不矛盾律”“充足理由律”
练习巩固，指出其中的逻辑错误。
步骤3.欣赏逻辑谬误带来的艺术效果
小组合作讨论并按照示例进行解说，学生讨论发言。
对绝大部分学生而言，知道逻辑术语远不如能分析逻辑现象更重要，所以本环节先让学生自己归纳与理解，然后再了解逻辑学中的术语。即从具体到抽象，从实际到理论。运用所学逻辑规律，强化理解。
在掌握逻辑的基本规律基础上，让学生欣赏逻辑谬误带来的艺术效果。懂得艺术和逻辑的区别。
活动与体验：这是深度学习的核心特征，学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就需要创设“活动”环节，让学生有“亲身经历”知识的发现、形成、发展过程的机会。
环节三
三：了解“神逻辑”的危害
步骤1.100年前和100年后对比
你说甲生疮。甲是中国人，你就是说中国人生疮了。既然中国人生疮，你是中国人，就是你也生疮了。你既然也生疮，你就和甲一样。而你只说甲生疮，则竟无自知之明，你的话还有什么价值？倘若你没有生疮，是说诳也。卖国贼是说诳的，所以你是卖国贼。我骂卖国贼，所以我是爱国者。爱国者的话是最有价值的，所以我的话是不错的。我的话既然不错，你就是卖国贼无疑了！
听完之后什么感觉？
可100年过去了，我们今天在互联网上，依然可以看到大量几乎一样的言论：
我是爱国的，所以我去砸日本车；既然我是爱国的，而你阻止我砸，所以你是卖国的；卖国是不对的，而你是卖国的，所以你的观点是不对的；你的观点是不对的，而我的观点和你不同，所以更加证明了我的观点是正确的。
听完什么感觉？
任务2：联系热点
从拌嘴到轰动全国，高铁掌掴事件背后的问题，发现逻辑错误。
任务3：讨论“神逻辑”带来的危害
大家都这么说，肯定就是真的。”以讹传讹”“三人成虎”。
“长达7个半小时,是和稀泥”“你迟到了，你是个不守时的人。”扣帽子、贴标签、带节奏、标题党。
“断章取义”、“夸大事实”、“无中生有”、“偷换概念”目的是哗众取宠，发泄私愤，却不知引发严重后果。
“不会吧，不会吧；他急了，他急了；你品，你细品。”这些网络流行语，就是极具代表性的语言prompts。
通过100年前和100年后对比，让同学们知道，不讲逻辑的人人人几乎都拥有一套神逻辑。其神奇之处就在于混乱的一塌糊涂。
利用热点让学生明白歪曲事实，扭曲真理：伤害心态、产生阴影：流言蜚语、舆论批判，让人感到恐惧。都会给他人带来难以承受的生命之重。
本质与变式：
对学习对象进行深度加工，回答的是如何处理学习内容才能够把握知识的本质，从而实现迁移的问题，强调学生对学习结果的外化。
环节四
四：破解“神逻辑”的方法
步骤1.如何听与怎样答——从外交部新闻发言人的应答策略中发现逻辑的力量。
外交部新闻发言人华春莹主持例行记者会。有记者提问：中方质疑病毒是从美国实验室泄漏是否也是为了反制美国指责？
美国国务卿蓬佩奥再次暗示，美方正在考虑全面禁止中国学生学者来美留学和从事研究，因为要防止中国对美国的渗透和获取美国重要知识产权成果。
美国白宫发言人表示，中国在台海及周边的活动是改变现状努力的重大升级，是挑衅、不负责之举。中方对此有何评论？
步骤2.在真理面前，一千个权威抵不上一个谦恭的逻辑推理。
独立思考，理性分析
开放心态，梳理因果
分清观念和现实；分析整体和个体
例子： 路边李苦
步骤3.如何做一个理性网民
网络是虚拟社会，因为掌握的信息不够全面，判断是非对错，发表言论前，不如先“让子弹飞一会儿”。
发现在记者问中存在许多陷阱，那么外交部发言人如何让应答，从中学一点经验。面对现实生活中纷纷扰扰，我们应学会质疑批判，养成理性分析的习惯 ，不再陷入旋涡。
价值与评价：
“人”的成长的隐性要素。对所学知识及其过程进行评判，其终极目的在于养成学生的正确的价值观，形成学生自主发展的核心素养。
迁移与运用：
在教学活动中模拟社会实践。有意识地、精心地设计任务，引导学生学会“迁移”和“应用”。
课堂小结
逻辑是正确思维的准则，它给我们一双慧眼，让我们对这个世界有更深更广更准确的发现。它能提升思维品质，使我们在纷繁复杂的社会中，逐渐成为独立思考不盲从的理性公民！
当然，逻辑学的相关知识还有很多，逻辑的世界还有很多奥秘等待我们去解开，希望这次课，我们共同学习的经历能让大家对于逻辑问题产生兴趣，并将相关知识运用到我们的学习与生活之中。