统编版必修上册15《我与地坛》 教学设计

《我与地坛》教学设计
教学目标
1、引导理解文中富有哲理的语句，感悟作者关于生命的思考。
2、引导学生欣赏文章在清明如静水般的行文里表达诚挚感情的方式。
教学重难点
感悟作者关于生命的思考；欣赏文章在清明如静水般的行文里表达诚挚感情的方式。
教学过程
一、导入
他不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖上行走。面对着只剩下断壁残垣的地坛，他探求、叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的，充满战斗精神的一生。他的离开，是文学和思想的共同伤痛。
二、明确学习目标
1、理解文中富有哲理的语句，与作者进行对话。
2、欣赏文章在清明如静水般的行文里表达诚挚感情的方式。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐......——华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词
学习活动一：含义隽永，意悠长请从文中找出富有哲理的语句，与作者进行对话。例如：第2自然段末尾：我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
理解含义：
（1）“宿命的味道”我们注定相遇，我们之间有很多共同之处。作者是在双腿残废的沉重打击下，在找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候“走”进地坛的，从此以后与地坛结下了不解之缘，直到写这篇散文时的15年间，“就再没有长久地离开过它”。古园荒芜冷落，而我失魂落魄。古园历经沧桑，淡褪坍圮，被人遗弃，而我双腿残疾，找工作四处碰壁，被社会遗弃。
（2）“等待”，地坛在等待与我对话，给我启迪，帮助我走出困境。
（3）作者认为地坛和自己是息息相通的，能感受他的痛苦，理解他的情感，并给予生命的启示。
（4）读到了：母亲在村口在风中等待孩子般的执着和坚韧。
学生活动二：借助写景，巧抒情
选取文中的景物描写片段，分析其中所蕴含的作者的情感。例如：
1、第5自然段：“园墙在金晃晃的空气中斜切下—溜荫凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”
2、第3自然段：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
3、第7自然段：（6个譬如的写景段）譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。分析：落日、雨燕、苍黑的古柏、暴雨这些看似萧瑟的意象却在史铁生的笔下充满了生命的激情，展现了生命的各种状态，体现了作者内心深处的坦然与宁静。总结：触景生情因景悟理寄情于景。
学习活动三：细节之处，传深情
衔接语：如同地坛的等待，母亲在文中也以守望的姿态出场，让我们一起品读这一细节描写。例如：第10自然段：有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”
分析：刻画出母亲出神发呆的情态，表现母亲对儿子的关心担忧。母亲发呆是因为他担心儿子，却又无奈帮不上忙我出门去地坛，母亲想送又不敢送，送怕孩子心烦，不送又不放心。
第15自然段：曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。
分析：妈妈寻找我的细节和妈妈的背影，让我们不禁联想到朱自清《背影》中父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子时爬上攀下时的背影。四处张望：担心、惊慌、无助眼镜不是“扶着”而是“端着”，可以想象母亲寻找时的极度艰难和焦灼。为什么不大声叫他？寻找是无声的：母亲对儿子爱得隐忍有度。（可能没有老师叫你时的咆哮）找，见，转，这几个连续性的动作，给某个角落的我以多么大的心理安慰：即使命运被无情抛弃，但是亲情永在。
学生活动四：眼中之景，笔尖传情
衔接语：每位作家似乎都有一个可触可感的自然天地，如陕北的黄土高原之于路遥，高密东北乡之于莫言。请运用本节课学习的抒情手法，描绘你眼中的自然天地。
小结：
学生总结本节课的收获，教师补充。
结束语：
生活就是这样，一会儿笑盈盈，一会儿沉甸甸。史铁生在生命最灿烂的季节失去了双腿，在辉煌的时刻降临时，挚爱的母亲又永远地离开了她。苦难总是让人措不及防，但请相信：苦难使强者获得新生，无论未来怎样，我们都要一起微笑着，去唱生活的歌谣。