遨游小说天地 ，解悟成长密码——初中语文九上 第四单元整体阅读 教学设计

妙谈课例|遨游小说天地 ，解悟成长密码——九上第四单元整体阅读教学设计
设计思路
本单元教学设计主题为：以“少年”的角度去看“成长”。本单元选取了三篇小说，《故乡》是以成人的视角表达对家乡巨变的迷惘，有乡愁，有隔膜，有希望，其回忆中有少年，同时作为次要人物“宏儿、水生”也是少年，“宏儿与水生”是寄托着未来希望的，同时是与主要人物形成正向或反向对关系；《我的叔叔于勒》是以少年的眼睛写成人世界的自私、冷漠，作者借少年叙述视角来传达对社会困惑和不满以及期望；《孤独之旅》则直接描写少年在困难历练下从迷惘到坚定的心灵成长史。“阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。”旨在引导学生构建小说阅读的方法，领略小说的魅力，并从中汲取成长的智慧。
运用“梳理故事情节”“关注叙述视角”“结合时代背景”“把握人物形象”“联系自我体验”等多种方式，多元解读小说的主题，体会少年成长不同的体悟。
教学目标
1. 梳理小说人物“成长环境”“人际关系”“角色定位”的内容，掌握解读人物形象的方法和角度；
2. 结合三组人物角色定位，理解小说的主题，深度体悟文中的少年形象；
3. 由他人看自己，谈谈自己理解的“少年·成长”的感悟。
评价任务
1.能够完成表格，探索少年成长要素，整合出小说人物解读方法；
2.根据所给的解读维度，能具体说出作者在“少年”形象中寄托的情感思想；
3.依据要求完成对“少年成长”话题对感悟，
4.依据情境任务和评价表，形成100字左右的广播稿。
教学过程
一、情境导入
学校广播站“铜和之声”，“校园周话题”栏目向全校征稿，本周讨论的话题是“少年·成长”。恰好，本周学习的小说单元的人文主题便是“少年·成长”，那么我们走进小说的天地，去探寻“少年成长”的秘密。
任务一：探索少年成长要素
任务设计：阅读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，将表格填写完整。
活动组织
学生自主阅读本单元课文，在任务单上完成表格填写。完成后，与同桌交流讨论，进行整合。教师再全班交流表格内容。
指向目标
从“成长环境”“人际关系”“角色定位”三方面入手，理解人物的形象特点，掌握解读人物形象的方法。
评估要点
是否依据三组人物角色定位，理解小说的主题。
任务二、探究作者创作意图
任务设计：根据表格内容，选择一个维度，从少年形象的角度探究作者创作意图。
示例：
我选择次要人物，水生作为小说中的次要人物，他能够松松爽爽地同宏儿一道玩耍，没有隔膜。与主要人物闰土形成鲜明对比，闰土由一个健康活泼的少年变成了神情麻木的中年，表达了作者对深受封建礼教侵蚀的社会的批判，但在水生身上看到了新的生活、新的希望，作者寄托了未来探索奋斗的信心。
活动组织
教师呈现示例，并解说示例是如何与上述维度解说，形成解读的构成要素，接下来学生自行选择一个维度，依照示例写出作者的创作意图。完成后，带着自己的解读进行小组交流，要求由组长主持，每一位成员都进行汇报自己的解读成果，其他成员听并进行补充。教师进行巡查小组讨论情况，给出提示。
小组交流完成后，全班交流，教师点评并总结作者意图和涉及到的“少年成长”。
指向目标
结合解读维度的问题，理解作者创作意图，深度体悟文中的少年形象。
评估要点
根据所给的解读维度，结合示例能具体说出作者在“少年”形象中寄托的情感思想。
任务三、体悟少年成长启示
结合第四单元中少年（可以其中一个，也可以多个）的经历，谈谈他给你带来的成长启示。
活动组织
学生根据上述环节任务，以自己的理解，结合小说中的少年，在任务单上写下对“成长”的启示。请全班推荐朗读最好的同学试着模拟广播员播稿的方式朗读优秀作品。
学生最后做点评。
指向目标
由他人看自己，谈谈自己理解的“少年·成长”的感悟。
评估要点
能够依据要求，写下100字左右的感悟。
作业布置
请你以“少年·成长”为主题，写一篇100字左右的广播稿，向学校的校园广播站的投稿。