高考语文 《林教头风雪山神庙》教学设计
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文档简介
林教头风雪山神庙单元课题：阅读鉴赏——小说
第一部分：单元教学设计首页
一、制定教学目标的依据
1.课标要求与教材分析
本单元学习小说，重点把握小说的主题和情 ( http: / / www.21cnjy.com )节。《林教头风雪山神庙》是本单元的第一课。《高中语文课程标准》对阅读与鉴赏的要求是“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”小说是人生的“百科全书”，阅读小说就是要了解作品的时代风貌，品味其中的语言，感受经典的人物形象，体会作品的主题意旨，陶冶情操，提升文化素养和审美能力。本单元所选的小说，题材内容各异，风格特点也不尽相同。
本文节选自《水浒传》的第十回“林教头风雪山 ( http: / / www.21cnjy.com )神庙，陆虞侯火烧草料场”。它塑造了一个由忍辱负重到奋起反抗的悲壮英雄形象——林冲，揭示了封建社会人民被迫奋起反抗的原因，寄托着作者对“大贤处下，不肖居上”的黑暗现实的不满和控诉。《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。而《林教头风雪山神庙》是整部书中最精彩，最动人心弦，艺术感染力最强的章节之一。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时必须引导学生重点领会。因此，本课的教学除了把握情节和主题之外，还要赏析林冲的形象塑造，明晰其思想性格的发展历程；分析“风雪”这一环境描写对情节、人物和主题的作用。
2.学情分析
在必修三中，学生重点学习了“小说的人物形象 ( http: / / www.21cnjy.com )和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。必修四的小说单元是一个承前起后的单元，而必修五的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。教学中在梳理情节、分析形象之外，力求使学生对人物有独特的、深层次的认识，从而更深的、更全面地解小说的主题，探寻作品透射的时代气息、思想意识和生命形态。学生的文化修养和个性气质不同，对同一作品的评价往往会有很大差异，还要引导学生从多角度理解小说的主题意蕴。
二、教学目标
知识与技能目标：
1．.梳理小说的情节，鉴赏人物塑造和环境描写，明晰情节、环境、人物三者的相互关系以及他们对表现主题的作用。
2．了解作家作品及文本的写作背景：施耐庵《水浒传》、沈从文《边城》、契诃夫。能通过人物形象把握作品的主题。
过程和方法目标：
精读小说，勾画人物描写和环境描写的句子，品析批注。
讨论探究人物形象、环境描写的作用和小说的主题意蕴。
情感态度价值观目标：
通过学习三篇小说，在文学的世界中对不同时代、不同地域的风俗民情、时代风貌、
人性特点有所了解，从而亲近文学作品，进一步产生阅读小说的兴趣。
第二部分：课时教学设计首页
一、课时教学目标
知识和能力目标：
1.课前查找资料，了解《水浒传》在文学史上的地位及艺术成就等相关知识。
2.理解小说三要素间的关系，并能画出三者的关系简图。
3.揣摩人物心理，鉴赏林冲的形象；
4.明白作者塑造林冲这一人物的用意，从而理解小说主题。
过程和方法目标：
1.课前阅读，查找资料；
2.梳理情节，概括情小标题；勾画旁批鉴赏人物形象和环境描写； 讨论探究人物形象特点；填空完成对主题的概括。
情感态度价值观目标：
1．对千百年来英雄人物“屈人之下，忍辱负重”的悲剧有更深体会，进而更好地理解文学作品的思想内涵。
2.通过这一课产生阅读《水浒传》的兴趣，有亲近文学作品的意愿。
二、教学重点与难点
重点：
1.鉴赏人物形象，把握林冲性格发展脉络。
2.体会小说主题。
难点：掌握小说三要素之间的关系及环境描写的作用。
三、教学方法与手段
方法：
1. “三动式教学模式”——问题驱动、师生互动、落实行动
手段：
1. 使用多媒体课件。
四、使用教材的构想
本文是这个单元的第一课，必 ( http: / / www.21cnjy.com )须细致讲解，让学生体会小说三要素之间的关系以及环境描写的重要性。我把这课当作一篇示例，引导学生体会“风雪”描写的效果及作用，帮助学生掌握小说中景物描写的作用。
第三部分：教学流程
第一课时
一、导入
教师行为：播放《好汉歌》
教师语言：“路见不平一声吼，该出手时就 ( http: / / www.21cnjy.com )出手” 这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他就是水泊梁山上做第六把交椅的天雄星——“豹子头”林冲。 他有怎样的经历呢？今天我们就来品读经典之作《水浒传》中的第九回，《林教头风雪山神庙》。（板书） 【本环节设计意图】：调动情绪，孕育正直忠诚的人生态度。
二、说一说，积累知识
学生行为：分组介绍查找的资料。
教师行为：补充介绍相关知识。
1．说说“小说”
小说在萌芽之初是相当不受重视的，那 ( http: / / www.21cnjy.com )些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末流。六朝的志怪小说，唐代的传奇，宋代的话本、拟话本，元明的讲史都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说达到了最高峰。以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇得到长足的发展。
2．说说《水浒传》
《水浒传》原名《忠义水浒传》，这是 ( http: / / www.21cnjy.com )一部经过宋元两代数百年的酝酿、积累而完成的长篇历史小说。它是一部集合了无数英雄好汉生生死死的悲壮故事、凝聚了无数中国人的理想、感情和才思的英雄传奇。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
《水浒传》的版本有简本和繁本两大系统。目前我 ( http: / / www.21cnjy.com )们读到的本子一般多是根据繁本整理的。《李卓吾批评忠义水浒传全书》，又称袁无涯本，是在一百回繁本的基础上，经过文字的增饰、润色而成的一百二十回本，批评者署名为“李卓吾”。明末清初金圣叹腰斩《水浒》成七十回本，并加以精彩细致的点评。成就《第五才子书施耐安水浒传》。
3．说说作者
关于作者的说法很多，有的说 ( http: / / www.21cnjy.com )是罗贯中，有的说是施耐庵，有的说是两人合写。现在大部分人还是认为是施耐庵所作。施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。
4．说说故事背景
在小说里有一批“大力大贤 ( http: / / www.21cnjy.com )有忠有义之人”，他们未能“酷吏赃官都杀尽，忠心报答赵官家”，却被奸臣贪官逼上梁山，沦为“盗寇”。《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。
三、写一写，完成学案
学生行为：完成学案。
教师行为：出示答案并强调重点。
1、注音并释义
赏赉：（lài）赏赐
赍发：(jī)资助、慷慨解囊
迤逦：(yǐ lǐ)曲折连绵
按酒：指下酒的肉菜；
酒馔：(iǔ zhuàn)下酒的饭食
央浼：（měi）央涣，恳托。
搠（suò）——扎，刺。
玷辱：（diàn）侮辱
庇佑：（bi）保佑
尴尬人 ——鬼鬼祟祟、不正派的人
消耗——消息、音讯。
妨碍——关联、关系
团团——转来转去
恁地——这么、那么
将来——拿来
省得——明白
摸不着——料不定
伴当——随从的差役
向火——面向火，烤火。
顶礼——跪下，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。
天理昭然——昭然，明显。旧称天能主持公道，善恶报应分明。
掇——搬。
2、发散思维 为形近字注音
啜chuò泣 连缀zhuì 辍chuò学
沾zhān湿 粘zhān住
瑕疵（cī）
四、讲一讲，复述故事
教师行为：复述本回之前故事。
学生行为：学生接着复述本回故事。
预设学生回答：陆谦、富安奉高俅之命追踪 ( http: / / www.21cnjy.com )来到沧州，与差拨、管营合谋，必欲置林冲于死地。林冲被残酷的现实步步紧逼，虽忍辱求全而不可得，终于杀死仇敌，投奔梁山，走上反抗的道路，成为宋江起义军中著名的首领之一。
五、理一理：概括标题
教师要求：梳理这回书的情节发展脉络，并为每个部分拟一个小标题。语言精练。
学生行为：完成学案。四人小组交流。上黑板展示，比较，润色。
教师板演：
六、当堂检测
1.下列加横线的词语注音有错误的一项是 ( http: / / www.21cnjy.com )（ A ）
A.尴尬(gān) 朴刀〔pō〕 吹嘘〔xū〕 怨怅〔zhàng〕
B.省得〔xǐng〕 搬口〔bān〕 着意〔zhuó〕 絮聒〔guō〕
C.逞辩〔chěng〕 怄气〔òu〕 喏喏〔nuò〕 啰唣〔zào〕
D兀的〔wù〕 趱行〔zǎn〕 嗔怒〔chēn〕 干系〔xì〕
2． 选出对加点字词理解正确的一项（D ）
A．好歹要结果他性命(结束，了结) 我因恶了高太尉，生事陷害(惹事 )
B． 我自来又和你没甚冤仇(从来) 小二换了汤,添些下饭(就着菜把主食吃下)
C．只见那个官人和管营、差拨两人讲了礼(说明礼节) 送汤送水来营里与林冲吃(给)
D． 权在营里开了个茶酒店(姑且) 多得林冲看顾(多亏)
设计意图：巩固本节知识
第二课时
一、品一品，鉴赏人物形象
第一步：鉴赏形象
教师语言：林冲的故事让人唏嘘感叹，在整个故事中，他的性格也是不断发展的，
形象也是逐渐丰满起来的。大家想想：林冲是英雄么？为什么？
【本环节设计意图】：问题驱动，有一个主问题引入对人物形象的分析，激发学生的思维，学生思考后各抒己见。
预设学生回答：
1．是英雄。林冲曾经帮助过李小二，说明他有行侠仗义的品质。
2．是英雄，因为面对别人的逼迫，林冲善于忍让，宽容大度。
教师追问：林冲的忍让是主动的还是无奈的？如果是无奈的忍让，还叫宽容么？
学生回答：林冲不是英雄，他很懦弱。
教师引导：用一个四字词概括。
学生回答：委曲求全
学生回答：不是英雄，他安于现状。
教师点拨：能结合文本具体说说么？
学生行为：在书中勾画描写林冲的句子，来说明他的安于现状和委曲求全。
教师点拨：
第一部分：一个称呼
教师提问：各位同学，假如是鲁智深面对着自己不共戴天的仇人的时候会怎么称呼
他？
学生回答：那厮、秃驴。
教师点拨：鲁智深骂郑关西——腌泼才 ( http: / / www.21cnjy.com )、直娘贼、破落户。鲁智深骂高衙内——那撮鸟。从林冲和李小二的对话里，我们看到林冲明知是高俅“生事陷害”，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。
第三部分（发展，2-3 节）：一种冲动
教师提问：林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度？
学生行为：勾画语句。
教师点拨：先是怒火中烧，后来麻痹懈怠。显示他委曲求全的性格。
第四部分(再发展，6-9 节)： 一个打算、一次祈求
教师点拨： “却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”“这屋如何过得一冬？待
雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已 ( http: / / www.21cnjy.com )经临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。
教师语言：除了归纳刚才我们分析的林冲性格中的隐忍、委屈全球、随遇而安、软弱之外，最后他的性格完成了怎样的飞跃？
第五部分( 高潮和结局，10-12自然段)： 终于转变
教师提问：林冲的思想性格有何变化？
学生回答：由委曲求全转而清醒、反抗、刚烈。
教师板演：
第二步：总结概括
教师语言：林冲的身上还是有英雄气质的 ( http: / / www.21cnjy.com )，他也自命名英雄。可是他的英雄气更多的时候却隐藏在软弱、隐忍的性格背后，直到最后他才清醒、刚强起来。如果说鲁智深是一个快意恩仇的英雄 ，那么林冲是一个什么样的英雄呢？
教师语言：请你给“英雄”前加一个定语。
学生行为：思考、交流
教师示例：悲壮的英雄
郁结的英雄
无奈的英雄
仁柔的英雄
矛盾的英雄
教师总结：但林冲的性格是多方面的，是矛 ( http: / / www.21cnjy.com )盾的，是流动的。他既善良本分又侠义济困；既安于现状、逆来顺受又嫉恶如仇；既小心谨慎又麻痹大意。他的形象如此丰满，如此丰富。正如有人说，林冲并非一介武夫，而是一个文人！
教师提问：大家好好思考一下这句话，想想我为什么会这么说？
设计意图：启发学生深入把握人物形象
教师阐释原因：林冲身上体现出了传统的中国文人的许多特点。
1．林冲受过良好的传统教育，有文化。
2．做事有礼有节，特别讲“理” ( http: / / www.21cnjy.com )。试比较一下，武松（“却是饶你不得”）和李逵（火杂杂地抡着大斧只顾砍人……一斧一个，排头儿砍将去）杀人的方式，我们就知道林冲太“斯文”了。
3．林冲有大多数知识分子所拥有的强 ( http: / / www.21cnjy.com )烈的怀才不遇之感。《水浒》里也有一首词表达了林冲初来水泊时，王伦不容他的愁闷心情：“闷似蛟龙离海岛，愁如猛虎困荒田，悲秋宋玉泪涟涟。江淹初去笔，霸王恨无船。高祖荥阳遭困厄，昭关伍相受忧煎，曹公赤壁火连天。李陵台上望，苏武陷居延。”
教师总结：林冲身上有着两重的性格，既有作为一个武夫的刚烈和暴躁，又有儒雅内敛，含而不露的文人气。综观全书，林冲是写得最有诗意的一个人。这种诗意，不是风花雪月的，而是郁结的，悲愤的，难解的。施耐庵用重笔浓墨，写林冲的风雪歧路的悲叹，写他的沉吟与感伤，他身上透出一股文人的诗意气质，这种诗意气质高度弥散，最终上升至哲学的层面，逼真地凸现出林冲其人寂寞的质感，并且把这种寂寞质感保持到剧终。
二、想一想，探究主题
教师语言：小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的，通过情节和典型的人物形象，我们可以把握小说的主题意蕴和作者的用意。
教师提问：作者极力刻画林冲这一形象，他的用意何在呢？小说的主题是什么？
【本环节设计意图】：引导学生通过人物形象把握主题。
学生活动：在书上写出概括主题，完成下面的句子。
本环节设计意图】：训练严谨的概括能力，为后续学习打基础
学生行为：填空，完成句子。
《林教头风雪山神庙》讲述了 故事，揭示了 ，同时歌颂了 。作者通过这一形象表达了对 的无奈与备份。
三、当堂检测：试填写在各个不 ( http: / / www.21cnjy.com )同场合林冲的性格特点及变化。
（1）在沧州遇旧知：________________________________________
（2）听说陆谦的密谋后：____________________________________
（3）卖刀寻敌三五日未得到消息时：__________________________
（4）接管工时料场之后：____________________________________
（5）在山神庙亲闻陆谦的阴谋之后：__________________________
（6）杀死富安、差拨、陆谦等人时的表现：____________________
明确：（1）心地善良，安分守己 （2）燃起了复仇火焰，十分激愤（3）轻忽，松懈 （4）随遇而安 （5）忍无可忍 （6）奋起反抗
第三课时
一、比一比，关注环境描写
第一步：
教师行为：课文题目是“林教头风雪山神庙”，如果改成“林教头杀敌山神庙”、“林教头复
【本环节计意图】：问题驱动，引导学生关注“风雪”描写。
学生回答：不好。“风雪”是小说着力描写的环境。
教师行为：找出描写风雪的句子，细细品味，联系人物和情节，说说他们有何作用？
学生行为：勾画、讨论、交流
教师点拨、总结：
直接描写：
①林冲初到草料场时，写风雪初起——“正 ( http: / / www.21cnjy.com )是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。
②林冲去市井沽酒时，写雪势正大——“雪 ( http: / / www.21cnjy.com )地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”
③沽酒返回时，又进一步突出雪势之大——“看那雪，到晚越下得紧了。”
侧面描写：
教师出示幻灯：
①通过环境描写 ( http: / / www.21cnjy.com )衬托风雪。
②通过人的动作、感觉衬托风雪。
教师点拨：作者这么用笔墨描写风雪，这里的景物描写，虽然都非常简洁，但其作用却非常丰富，就像鲁迅《祝福》里面对雪的描写。
教师提问：请大家归纳一下，这些景物描写有哪些具体作用？
教师出示幻灯：
1．渲染气氛，烘托人物：
①这里的彤云、朔风、大雪，渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的
心情和危机四伏的处境。当林冲在风雪中大踏步走 ( http: / / www.21cnjy.com )上反抗道路时，风雪衬托了一个孤独、悲壮、坚定、勇敢的英雄形象。
２．暗示情节，推动发展
①作品通过对风雪的描写，暗示了将要发生的故事情节的趋向。
当他取路投草料场来的时候，迎接他的却是纷纷扬扬的一天大雪，这就暗示着他将 面临着一场严峻的考验。再如。 “那雪正下得紧”“看那雪，到晚越下得紧了”，这两个紧字，不仅突出了风大雪猛的环境特点，而且暗示出林冲的处境越来越危险，形势越来越严峻。
②推动情节发
正是因为风大 ( http: / / www.21cnjy.com )雪紧，天气寒冷，林冲才要出去买酒，避免被草厅压死。正是因为风大雪紧，草厅才被压塌，林冲无处存身，只好到山神庙过夜；
正是因为风大雪紧，林冲到了山神庙后 ( http: / / www.21cnjy.com )，才用石头挡住庙门，陆谦等人无法直接进入庙中，他才能从他们口中得知事情的真相。
教师总结：小说三要素人物、环境、情节是相互关联的。情节表现人物，环境暗示、推动情节，也表现人物。
第二步：
学生行为：试着画简图。
教师板演：见板书。
第三步：
教师结课：《水浒传》中有一个常常让我感动 ( http: / / www.21cnjy.com )的镜头：大雪纷飞的荒野，林冲望着熊熊燃烧的大火，他知道，他拚命想挣扎到回去和他美丽的妻子团聚的那一天没有了，美好的愿望已经被这把大火吞噬。林冲扔掉了空空的酒葫芦，眼中含着热泪迎着呼啸的北风一个人孤独的前行，雪地里一串逶迤的脚印渐渐延伸到远方……
林教头风雪山神庙，这情景不知有多少人感动过，因为不知有多少人同样有风雪山神庙时的悲怆心境。让我们一起来欣赏两首诗歌吧，也算是对这篇文章，对这个悲剧的英雄人物作一小结。
【本环节设计意图】：使学生在感动中结束学习，激发课后学习兴趣。
（一）
漫天风雪，无尽悲伤， 一壶浊酒，十分惆怅。 正义已死， 问苍天， 路在何方？
熊熊烈火，长天茫茫， 壮士心，英雄泪，空飞扬！一把刀，一杆枪，把江湖走尽，不
再彷徨！
（二）
也曾做狗，凄凄惶惶； 壮志雄心都付与校马场。 忍千古奇冤，只为那名利红颜 ，怎知我魂断肠？
巾帼聚首，英雄一堂！ 从此后，我去也 ，换一方天地，轰轰烈烈干一场。
第四部分：课时教学设计尾页
一、板书设计
二、课后作业
1．用一首诗词表达你的阅读感。
2．林冲在风雪交加的夜晚投东而去，此时他在想什么呢？揣摩他的心理活动，写一段心理描写。
三、教学后记
在教授这节课时，我有强烈的整合、设计意识，努力寻求突破。一个切入的问题，一个
调动的形式或一个全新的理解，我都反 ( http: / / www.21cnjy.com )复揣摩，不断修改润色。为了落实三动式教学模式（问题驱动、师生互动、落实行动），我在设计时尽量让教学环节突出，设计意图明显，每个环节都有明确的针对性。这一课基本完成教学目标，总体看来，有亮点也有不足。
亮点：
1.鉴赏人物形象打破传统，用主问题驱动，激发学生思维，带动课堂讨论，引导学生深
入品析形象。
2.课堂上注重落实行动。从概括情节到品析人物再到概括主题我都让学生动笔写，训练
学生严谨、规范的语言表达能力。
3.板书设计新颖明晰。例如，用简图的形式讲解小说三要素之间关系，清晰明了，利于
学生记忆和掌握，今后可随时调动记忆。
不足：
1.课堂结构不够紧凑，有点拖沓，组织学生活动稍显随意。
2.总是着急，没有充分让学生讨论探究，替代学生思考展示。
四、教师简介：
姓名：李宁
职称：中教二级
学校：山西省太原市育英中学 语文组
教学特色：擅长诗歌、散文教学，喜爱古 ( http: / / www.21cnjy.com )典文学，特别是中国古代诗词和现代名家经典诗歌散文。课堂教学力求“以情感人”，“以声动人”，“以理服人”。在教学中注重对学生进行传统文化濡染。
教学荣誉：2005年获得山西省论文协会教学论文征集“一等奖”。
2009年获育英中学第五届“百花奖课堂教学大赛”三等奖。
2010年5月指导学生参加第十二届“语文报杯”全国中学生作文大赛，获优秀指导教师奖。
2011年2月获中国基础教育研究会举办的“第四届全国基础教育系统年度论文大赛”二等奖。
序幕：沧州遇故知
开端：密谋害林冲
发展：买刀寻仇敌
再发展：接管草料场
高潮： 杀敌山神庙
结局：雪夜上梁山
（悲剧的）英雄
扶危济困 委曲求全行侠仗义 矛盾 安于现状
敢于承担 软弱妥协刚强勇武 多面 小心谨慎勇于反抗 文弱儒雅
人物
表现 表现
环境 暗示 情节
推动
第一部分：单元教学设计首页
一、制定教学目标的依据
1.课标要求与教材分析
本单元学习小说，重点把握小说的主题和情 ( http: / / www.21cnjy.com )节。《林教头风雪山神庙》是本单元的第一课。《高中语文课程标准》对阅读与鉴赏的要求是“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。”小说是人生的“百科全书”，阅读小说就是要了解作品的时代风貌，品味其中的语言，感受经典的人物形象，体会作品的主题意旨，陶冶情操，提升文化素养和审美能力。本单元所选的小说，题材内容各异，风格特点也不尽相同。
本文节选自《水浒传》的第十回“林教头风雪山 ( http: / / www.21cnjy.com )神庙，陆虞侯火烧草料场”。它塑造了一个由忍辱负重到奋起反抗的悲壮英雄形象——林冲，揭示了封建社会人民被迫奋起反抗的原因，寄托着作者对“大贤处下，不肖居上”的黑暗现实的不满和控诉。《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。而《林教头风雪山神庙》是整部书中最精彩，最动人心弦，艺术感染力最强的章节之一。作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时必须引导学生重点领会。因此，本课的教学除了把握情节和主题之外，还要赏析林冲的形象塑造，明晰其思想性格的发展历程；分析“风雪”这一环境描写对情节、人物和主题的作用。
2.学情分析
在必修三中，学生重点学习了“小说的人物形象 ( http: / / www.21cnjy.com )和环境”、“小说的情节和主题”,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。必修四的小说单元是一个承前起后的单元，而必修五的小说单元教学的重点是“小说的鉴赏”，这对学生阅读小说提出了更高层次的要求。教学中在梳理情节、分析形象之外，力求使学生对人物有独特的、深层次的认识，从而更深的、更全面地解小说的主题，探寻作品透射的时代气息、思想意识和生命形态。学生的文化修养和个性气质不同，对同一作品的评价往往会有很大差异，还要引导学生从多角度理解小说的主题意蕴。
二、教学目标
知识与技能目标：
1．.梳理小说的情节，鉴赏人物塑造和环境描写，明晰情节、环境、人物三者的相互关系以及他们对表现主题的作用。
2．了解作家作品及文本的写作背景：施耐庵《水浒传》、沈从文《边城》、契诃夫。能通过人物形象把握作品的主题。
过程和方法目标：
精读小说，勾画人物描写和环境描写的句子，品析批注。
讨论探究人物形象、环境描写的作用和小说的主题意蕴。
情感态度价值观目标：
通过学习三篇小说，在文学的世界中对不同时代、不同地域的风俗民情、时代风貌、
人性特点有所了解，从而亲近文学作品，进一步产生阅读小说的兴趣。
第二部分：课时教学设计首页
一、课时教学目标
知识和能力目标：
1.课前查找资料，了解《水浒传》在文学史上的地位及艺术成就等相关知识。
2.理解小说三要素间的关系，并能画出三者的关系简图。
3.揣摩人物心理，鉴赏林冲的形象；
4.明白作者塑造林冲这一人物的用意，从而理解小说主题。
过程和方法目标：
1.课前阅读，查找资料；
2.梳理情节，概括情小标题；勾画旁批鉴赏人物形象和环境描写； 讨论探究人物形象特点；填空完成对主题的概括。
情感态度价值观目标：
1．对千百年来英雄人物“屈人之下，忍辱负重”的悲剧有更深体会，进而更好地理解文学作品的思想内涵。
2.通过这一课产生阅读《水浒传》的兴趣，有亲近文学作品的意愿。
二、教学重点与难点
重点：
1.鉴赏人物形象，把握林冲性格发展脉络。
2.体会小说主题。
难点：掌握小说三要素之间的关系及环境描写的作用。
三、教学方法与手段
方法：
1. “三动式教学模式”——问题驱动、师生互动、落实行动
手段：
1. 使用多媒体课件。
四、使用教材的构想
本文是这个单元的第一课，必 ( http: / / www.21cnjy.com )须细致讲解，让学生体会小说三要素之间的关系以及环境描写的重要性。我把这课当作一篇示例，引导学生体会“风雪”描写的效果及作用，帮助学生掌握小说中景物描写的作用。
第三部分：教学流程
第一课时
一、导入
教师行为：播放《好汉歌》
教师语言：“路见不平一声吼，该出手时就 ( http: / / www.21cnjy.com )出手” 这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他就是水泊梁山上做第六把交椅的天雄星——“豹子头”林冲。 他有怎样的经历呢？今天我们就来品读经典之作《水浒传》中的第九回，《林教头风雪山神庙》。（板书） 【本环节设计意图】：调动情绪，孕育正直忠诚的人生态度。
二、说一说，积累知识
学生行为：分组介绍查找的资料。
教师行为：补充介绍相关知识。
1．说说“小说”
小说在萌芽之初是相当不受重视的，那 ( http: / / www.21cnjy.com )些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末流。六朝的志怪小说，唐代的传奇，宋代的话本、拟话本，元明的讲史都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说达到了最高峰。以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇得到长足的发展。
2．说说《水浒传》
《水浒传》原名《忠义水浒传》，这是 ( http: / / www.21cnjy.com )一部经过宋元两代数百年的酝酿、积累而完成的长篇历史小说。它是一部集合了无数英雄好汉生生死死的悲壮故事、凝聚了无数中国人的理想、感情和才思的英雄传奇。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
《水浒传》的版本有简本和繁本两大系统。目前我 ( http: / / www.21cnjy.com )们读到的本子一般多是根据繁本整理的。《李卓吾批评忠义水浒传全书》，又称袁无涯本，是在一百回繁本的基础上，经过文字的增饰、润色而成的一百二十回本，批评者署名为“李卓吾”。明末清初金圣叹腰斩《水浒》成七十回本，并加以精彩细致的点评。成就《第五才子书施耐安水浒传》。
3．说说作者
关于作者的说法很多，有的说 ( http: / / www.21cnjy.com )是罗贯中，有的说是施耐庵，有的说是两人合写。现在大部分人还是认为是施耐庵所作。施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。
4．说说故事背景
在小说里有一批“大力大贤 ( http: / / www.21cnjy.com )有忠有义之人”，他们未能“酷吏赃官都杀尽，忠心报答赵官家”，却被奸臣贪官逼上梁山，沦为“盗寇”。《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。通过对农民起义者不同反抗道路的详尽描写，热情讴歌了他们的造反精神和优秀品质，描绘了农民革命的理想，深刻反映了广阔的社会生活。
三、写一写，完成学案
学生行为：完成学案。
教师行为：出示答案并强调重点。
1、注音并释义
赏赉：（lài）赏赐
赍发：(jī)资助、慷慨解囊
迤逦：(yǐ lǐ)曲折连绵
按酒：指下酒的肉菜；
酒馔：(iǔ zhuàn)下酒的饭食
央浼：（měi）央涣，恳托。
搠（suò）——扎，刺。
玷辱：（diàn）侮辱
庇佑：（bi）保佑
尴尬人 ——鬼鬼祟祟、不正派的人
消耗——消息、音讯。
妨碍——关联、关系
团团——转来转去
恁地——这么、那么
将来——拿来
省得——明白
摸不着——料不定
伴当——随从的差役
向火——面向火，烤火。
顶礼——跪下，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。
天理昭然——昭然，明显。旧称天能主持公道，善恶报应分明。
掇——搬。
2、发散思维 为形近字注音
啜chuò泣 连缀zhuì 辍chuò学
沾zhān湿 粘zhān住
瑕疵（cī）
四、讲一讲，复述故事
教师行为：复述本回之前故事。
学生行为：学生接着复述本回故事。
预设学生回答：陆谦、富安奉高俅之命追踪 ( http: / / www.21cnjy.com )来到沧州，与差拨、管营合谋，必欲置林冲于死地。林冲被残酷的现实步步紧逼，虽忍辱求全而不可得，终于杀死仇敌，投奔梁山，走上反抗的道路，成为宋江起义军中著名的首领之一。
五、理一理：概括标题
教师要求：梳理这回书的情节发展脉络，并为每个部分拟一个小标题。语言精练。
学生行为：完成学案。四人小组交流。上黑板展示，比较，润色。
教师板演：
六、当堂检测
1.下列加横线的词语注音有错误的一项是 ( http: / / www.21cnjy.com )（ A ）
A.尴尬(gān) 朴刀〔pō〕 吹嘘〔xū〕 怨怅〔zhàng〕
B.省得〔xǐng〕 搬口〔bān〕 着意〔zhuó〕 絮聒〔guō〕
C.逞辩〔chěng〕 怄气〔òu〕 喏喏〔nuò〕 啰唣〔zào〕
D兀的〔wù〕 趱行〔zǎn〕 嗔怒〔chēn〕 干系〔xì〕
2． 选出对加点字词理解正确的一项（D ）
A．好歹要结果他性命(结束，了结) 我因恶了高太尉，生事陷害(惹事 )
B． 我自来又和你没甚冤仇(从来) 小二换了汤,添些下饭(就着菜把主食吃下)
C．只见那个官人和管营、差拨两人讲了礼(说明礼节) 送汤送水来营里与林冲吃(给)
D． 权在营里开了个茶酒店(姑且) 多得林冲看顾(多亏)
设计意图：巩固本节知识
第二课时
一、品一品，鉴赏人物形象
第一步：鉴赏形象
教师语言：林冲的故事让人唏嘘感叹，在整个故事中，他的性格也是不断发展的，
形象也是逐渐丰满起来的。大家想想：林冲是英雄么？为什么？
【本环节设计意图】：问题驱动，有一个主问题引入对人物形象的分析，激发学生的思维，学生思考后各抒己见。
预设学生回答：
1．是英雄。林冲曾经帮助过李小二，说明他有行侠仗义的品质。
2．是英雄，因为面对别人的逼迫，林冲善于忍让，宽容大度。
教师追问：林冲的忍让是主动的还是无奈的？如果是无奈的忍让，还叫宽容么？
学生回答：林冲不是英雄，他很懦弱。
教师引导：用一个四字词概括。
学生回答：委曲求全
学生回答：不是英雄，他安于现状。
教师点拨：能结合文本具体说说么？
学生行为：在书中勾画描写林冲的句子，来说明他的安于现状和委曲求全。
教师点拨：
第一部分：一个称呼
教师提问：各位同学，假如是鲁智深面对着自己不共戴天的仇人的时候会怎么称呼
他？
学生回答：那厮、秃驴。
教师点拨：鲁智深骂郑关西——腌泼才 ( http: / / www.21cnjy.com )、直娘贼、破落户。鲁智深骂高衙内——那撮鸟。从林冲和李小二的对话里，我们看到林冲明知是高俅“生事陷害”，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。
第三部分（发展，2-3 节）：一种冲动
教师提问：林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度？
学生行为：勾画语句。
教师点拨：先是怒火中烧，后来麻痹懈怠。显示他委曲求全的性格。
第四部分(再发展，6-9 节)： 一个打算、一次祈求
教师点拨： “却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”“这屋如何过得一冬？待
雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已 ( http: / / www.21cnjy.com )经临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。
教师语言：除了归纳刚才我们分析的林冲性格中的隐忍、委屈全球、随遇而安、软弱之外，最后他的性格完成了怎样的飞跃？
第五部分( 高潮和结局，10-12自然段)： 终于转变
教师提问：林冲的思想性格有何变化？
学生回答：由委曲求全转而清醒、反抗、刚烈。
教师板演：
第二步：总结概括
教师语言：林冲的身上还是有英雄气质的 ( http: / / www.21cnjy.com )，他也自命名英雄。可是他的英雄气更多的时候却隐藏在软弱、隐忍的性格背后，直到最后他才清醒、刚强起来。如果说鲁智深是一个快意恩仇的英雄 ，那么林冲是一个什么样的英雄呢？
教师语言：请你给“英雄”前加一个定语。
学生行为：思考、交流
教师示例：悲壮的英雄
郁结的英雄
无奈的英雄
仁柔的英雄
矛盾的英雄
教师总结：但林冲的性格是多方面的，是矛 ( http: / / www.21cnjy.com )盾的，是流动的。他既善良本分又侠义济困；既安于现状、逆来顺受又嫉恶如仇；既小心谨慎又麻痹大意。他的形象如此丰满，如此丰富。正如有人说，林冲并非一介武夫，而是一个文人！
教师提问：大家好好思考一下这句话，想想我为什么会这么说？
设计意图：启发学生深入把握人物形象
教师阐释原因：林冲身上体现出了传统的中国文人的许多特点。
1．林冲受过良好的传统教育，有文化。
2．做事有礼有节，特别讲“理” ( http: / / www.21cnjy.com )。试比较一下，武松（“却是饶你不得”）和李逵（火杂杂地抡着大斧只顾砍人……一斧一个，排头儿砍将去）杀人的方式，我们就知道林冲太“斯文”了。
3．林冲有大多数知识分子所拥有的强 ( http: / / www.21cnjy.com )烈的怀才不遇之感。《水浒》里也有一首词表达了林冲初来水泊时，王伦不容他的愁闷心情：“闷似蛟龙离海岛，愁如猛虎困荒田，悲秋宋玉泪涟涟。江淹初去笔，霸王恨无船。高祖荥阳遭困厄，昭关伍相受忧煎，曹公赤壁火连天。李陵台上望，苏武陷居延。”
教师总结：林冲身上有着两重的性格，既有作为一个武夫的刚烈和暴躁，又有儒雅内敛，含而不露的文人气。综观全书，林冲是写得最有诗意的一个人。这种诗意，不是风花雪月的，而是郁结的，悲愤的，难解的。施耐庵用重笔浓墨，写林冲的风雪歧路的悲叹，写他的沉吟与感伤，他身上透出一股文人的诗意气质，这种诗意气质高度弥散，最终上升至哲学的层面，逼真地凸现出林冲其人寂寞的质感，并且把这种寂寞质感保持到剧终。
二、想一想，探究主题
教师语言：小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的，通过情节和典型的人物形象，我们可以把握小说的主题意蕴和作者的用意。
教师提问：作者极力刻画林冲这一形象，他的用意何在呢？小说的主题是什么？
【本环节设计意图】：引导学生通过人物形象把握主题。
学生活动：在书上写出概括主题，完成下面的句子。
本环节设计意图】：训练严谨的概括能力，为后续学习打基础
学生行为：填空，完成句子。
《林教头风雪山神庙》讲述了 故事，揭示了 ，同时歌颂了 。作者通过这一形象表达了对 的无奈与备份。
三、当堂检测：试填写在各个不 ( http: / / www.21cnjy.com )同场合林冲的性格特点及变化。
（1）在沧州遇旧知：________________________________________
（2）听说陆谦的密谋后：____________________________________
（3）卖刀寻敌三五日未得到消息时：__________________________
（4）接管工时料场之后：____________________________________
（5）在山神庙亲闻陆谦的阴谋之后：__________________________
（6）杀死富安、差拨、陆谦等人时的表现：____________________
明确：（1）心地善良，安分守己 （2）燃起了复仇火焰，十分激愤（3）轻忽，松懈 （4）随遇而安 （5）忍无可忍 （6）奋起反抗
第三课时
一、比一比，关注环境描写
第一步：
教师行为：课文题目是“林教头风雪山神庙”，如果改成“林教头杀敌山神庙”、“林教头复
【本环节计意图】：问题驱动，引导学生关注“风雪”描写。
学生回答：不好。“风雪”是小说着力描写的环境。
教师行为：找出描写风雪的句子，细细品味，联系人物和情节，说说他们有何作用？
学生行为：勾画、讨论、交流
教师点拨、总结：
直接描写：
①林冲初到草料场时，写风雪初起——“正 ( http: / / www.21cnjy.com )是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。
②林冲去市井沽酒时，写雪势正大——“雪 ( http: / / www.21cnjy.com )地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”
③沽酒返回时，又进一步突出雪势之大——“看那雪，到晚越下得紧了。”
侧面描写：
教师出示幻灯：
①通过环境描写 ( http: / / www.21cnjy.com )衬托风雪。
②通过人的动作、感觉衬托风雪。
教师点拨：作者这么用笔墨描写风雪，这里的景物描写，虽然都非常简洁，但其作用却非常丰富，就像鲁迅《祝福》里面对雪的描写。
教师提问：请大家归纳一下，这些景物描写有哪些具体作用？
教师出示幻灯：
1．渲染气氛，烘托人物：
①这里的彤云、朔风、大雪，渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的
心情和危机四伏的处境。当林冲在风雪中大踏步走 ( http: / / www.21cnjy.com )上反抗道路时，风雪衬托了一个孤独、悲壮、坚定、勇敢的英雄形象。
２．暗示情节，推动发展
①作品通过对风雪的描写，暗示了将要发生的故事情节的趋向。
当他取路投草料场来的时候，迎接他的却是纷纷扬扬的一天大雪，这就暗示着他将 面临着一场严峻的考验。再如。 “那雪正下得紧”“看那雪，到晚越下得紧了”，这两个紧字，不仅突出了风大雪猛的环境特点，而且暗示出林冲的处境越来越危险，形势越来越严峻。
②推动情节发
正是因为风大 ( http: / / www.21cnjy.com )雪紧，天气寒冷，林冲才要出去买酒，避免被草厅压死。正是因为风大雪紧，草厅才被压塌，林冲无处存身，只好到山神庙过夜；
正是因为风大雪紧，林冲到了山神庙后 ( http: / / www.21cnjy.com )，才用石头挡住庙门，陆谦等人无法直接进入庙中，他才能从他们口中得知事情的真相。
教师总结：小说三要素人物、环境、情节是相互关联的。情节表现人物，环境暗示、推动情节，也表现人物。
第二步：
学生行为：试着画简图。
教师板演：见板书。
第三步：
教师结课：《水浒传》中有一个常常让我感动 ( http: / / www.21cnjy.com )的镜头：大雪纷飞的荒野，林冲望着熊熊燃烧的大火，他知道，他拚命想挣扎到回去和他美丽的妻子团聚的那一天没有了，美好的愿望已经被这把大火吞噬。林冲扔掉了空空的酒葫芦，眼中含着热泪迎着呼啸的北风一个人孤独的前行，雪地里一串逶迤的脚印渐渐延伸到远方……
林教头风雪山神庙，这情景不知有多少人感动过，因为不知有多少人同样有风雪山神庙时的悲怆心境。让我们一起来欣赏两首诗歌吧，也算是对这篇文章，对这个悲剧的英雄人物作一小结。
【本环节设计意图】：使学生在感动中结束学习，激发课后学习兴趣。
（一）
漫天风雪，无尽悲伤， 一壶浊酒，十分惆怅。 正义已死， 问苍天， 路在何方？
熊熊烈火，长天茫茫， 壮士心，英雄泪，空飞扬！一把刀，一杆枪，把江湖走尽，不
再彷徨！
（二）
也曾做狗，凄凄惶惶； 壮志雄心都付与校马场。 忍千古奇冤，只为那名利红颜 ，怎知我魂断肠？
巾帼聚首，英雄一堂！ 从此后，我去也 ，换一方天地，轰轰烈烈干一场。
第四部分：课时教学设计尾页
一、板书设计
二、课后作业
1．用一首诗词表达你的阅读感。
2．林冲在风雪交加的夜晚投东而去，此时他在想什么呢？揣摩他的心理活动，写一段心理描写。
三、教学后记
在教授这节课时，我有强烈的整合、设计意识，努力寻求突破。一个切入的问题，一个
调动的形式或一个全新的理解，我都反 ( http: / / www.21cnjy.com )复揣摩，不断修改润色。为了落实三动式教学模式（问题驱动、师生互动、落实行动），我在设计时尽量让教学环节突出，设计意图明显，每个环节都有明确的针对性。这一课基本完成教学目标，总体看来，有亮点也有不足。
亮点：
1.鉴赏人物形象打破传统，用主问题驱动，激发学生思维，带动课堂讨论，引导学生深
入品析形象。
2.课堂上注重落实行动。从概括情节到品析人物再到概括主题我都让学生动笔写，训练
学生严谨、规范的语言表达能力。
3.板书设计新颖明晰。例如，用简图的形式讲解小说三要素之间关系，清晰明了，利于
学生记忆和掌握，今后可随时调动记忆。
不足：
1.课堂结构不够紧凑，有点拖沓，组织学生活动稍显随意。
2.总是着急，没有充分让学生讨论探究，替代学生思考展示。
四、教师简介：
姓名：李宁
职称：中教二级
学校：山西省太原市育英中学 语文组
教学特色：擅长诗歌、散文教学，喜爱古 ( http: / / www.21cnjy.com )典文学，特别是中国古代诗词和现代名家经典诗歌散文。课堂教学力求“以情感人”，“以声动人”，“以理服人”。在教学中注重对学生进行传统文化濡染。
教学荣誉：2005年获得山西省论文协会教学论文征集“一等奖”。
2009年获育英中学第五届“百花奖课堂教学大赛”三等奖。
2010年5月指导学生参加第十二届“语文报杯”全国中学生作文大赛，获优秀指导教师奖。
2011年2月获中国基础教育研究会举办的“第四届全国基础教育系统年度论文大赛”二等奖。
序幕：沧州遇故知
开端：密谋害林冲
发展：买刀寻仇敌
再发展：接管草料场
高潮： 杀敌山神庙
结局：雪夜上梁山
（悲剧的）英雄
扶危济困 委曲求全行侠仗义 矛盾 安于现状
敢于承担 软弱妥协刚强勇武 多面 小心谨慎勇于反抗 文弱儒雅
人物
表现 表现
环境 暗示 情节
推动