《枣儿》
教师寄语：为人父母天下至善，为人子女天下大孝
学习目标：
1.了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。(难点)
2.品味剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思考。（重点）
3.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。（重点）
走进作者：
孙鸿，当代剧作家。他的戏剧小品《枣儿》曾荣获1999年中国曹禺戏剧奖—小品小戏一等奖
学习过程：
一、检查预习
1、给下列加点字注音
翘（ ）首 踌躇（ ）（ ） 咀嚼（ ）（ ） 囫囵（ ）（ ）吞枣
2、解释下列词语的含义。
（1）津津有味：
（2）踌躇：
（3）蹑手蹑脚：
3、枣儿的作者 ，剧作家。《枣儿》是 （体裁），它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全局运用 手法，围绕“枣儿”展开情节。
二、自主探究（读课文，理解下列问题）
1、《枣儿》一文中的老人和男孩是怎样的人物形象？?
2、本文的“枣儿”有什么象征意义？?
3、本文的老人总共几次回忆起自己的儿子枣儿？? ?
4、老人对男孩是一种什么态度，这说明了什么？?
三、合作释疑
1、仔细阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用?
2、试简要分析，本文是怎样理运用象征手法的?
3、、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。
4、朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情?
四、拓展阅读
阅读下面的节选文字，回答问题。
老人?? 回吧，回去等你爹。
男孩?? ——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又垂头丧气站住）
老人?? 怎么了？
男孩?? 爹不会回来了。
老人?? 奥？
男孩?? 我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
男孩?? 爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人?? 咱们有枣儿，我们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人? （见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。
男孩? （掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……
老人? （愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。
男孩?? 不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。
老人紧紧搂住男孩。
男孩?? 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
老人?? 那，咱们喊喊？
男孩?? 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，使劲儿喊）
枣儿甜，枣儿香，
要吃枣儿喊爹娘；
爹娘给个竹竿竿，
打下枣儿一片片；
爹不吃，娘不吃，
留给娃娃过年吃。
二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。
1、品味小男孩的语言，说说体现了男孩怎样的性格？
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2、“愣住，继而激动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？
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3、“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？
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4、“二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。
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5、在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？如果有，你想为他们做点什么？
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五、拓展迁移
其实，在现实生活中我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关心他们？如何去帮助他们？
六、达标检测
（一）、积累与运用
1、给加点字注音
中（ ）看 掸灰尘（ ） 翘（ ）首 囫囵（ ）（ ）
２、根据拼音写汉字
mò( ) chóu( ) chú( ) 竹biǎn( ) diē( )倒
3、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（ ）
A 剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
B 剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通
C 剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社
会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了
社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、
走出传统，而迈进现代社会的新生活。
D、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。
4、试分析下列台词的象征意义
（1）老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗？
“个儿”的象征意义：
（2）男孩 迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
“迷路”的象征意义：
（二）、阅读理解
阅读《白毛女》中“逼债”一节，然后答题。
??? 杨（拉住穆的手）啊！
??? （唱）老天单杀独根草，
??????? ? 大水尽淹独木桥，
??????? ? 我一生只有这一个女，
??????? ? 离开了喜儿我活不了！
??? 穆? （大怒）你别糊涂了！一会儿少东家生了气可不是玩的！
??? 杨? 我……我……我找个说理的地方去！（欲冲出门去）
??? 穆 （拍案）哪里说理去！县长和咱们少东家是朋友，这就是衙门口，你到哪里说理去！
??? 杨?（惊住）我……我……
??? 穆?（又缓和地）老杨，不行啊！胳膊抗不过大腿去，我劝你写个文书按个手印，不就结了吗？（写文书）
??? 杨? （又去拦）你……你……
??? 黄急上。
??? 黄?（声色俱厉）怎么还嘴硬？杨白劳！告诉你说，今儿行也得行，不行也得行，
??? 对穆）快给他写文书！
5、杨白劳的唱词表达了他怎样的感情？
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6、在杨白劳唱词中的“独根草”、“独木桥”比喻的是谁？这个比喻有什么表达效果？
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7、穆仁智的话“哪里说理去……你到哪里说理去！”对此你是怎样理解的？
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8、这一小节中黄世仁仅有一段语言，但却表现出了他的性格特点，试概括出黄世仁的性格。
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9、杨白劳的三处语言，都用了省略号，它的作用是什么？为什么会出现这种情况？
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《枣儿》参考答案
一、检查预习
1、qiáo chóu chú jǔ jué hú lún
2、（1） 形容特别有滋味
（2） 犹豫不决
（3） 形容走路时脚步很轻。
3、孙鸿 话剧小品 象征
二、自主探究
1、 老人：他是一个农民形象，他满怀激情，富有爱心，关爱青年人。他念旧而又传统，
面对生活的变化不失爱心，不失希望又有所失落。?? 男孩：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。
2、它是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
3、老人三次回忆起儿子枣儿小时候的事，请同学自己在文章中把它们找出来。
4、老人是对男孩是非常关爱的，这表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关
爱，也从侧面表现了自己对于儿子的亲情。
三、合作释疑?
1、全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
2、在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。
3、课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
4、全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
四、拓展阅读
1、男孩的语言体现了他纯真活泼，稚嫩可爱的性格。
2、这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在剧本中叫做舞台提示（或舞台说明）。剧中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的发展有着不可忽视的重要作用。这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。
3、戏剧语言，有时候含蓄蕴藉，有丰富的潜台词，即言外之意。这句台词除了它本身的字面意义外，“不认识回家的路”还应该比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。
4、这个结尾，既与开头呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
5、略。
五、达标检测
1、zhōng dǎn qiáo hú lún
2 、摹 踌躇 匾 跌
3、D
4（1）并非指个子，隐含着永不退色的亲情，永远割舍不了的详情。
（2）喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代进程中传统的失落、精神家园的失落
5、对黄世仁要抢走女儿的极度悲愤。
6、比喻的是喜儿，写出了喜儿对于他的重要。
7、旧社会恶霸地主与官府勾结，官官相护，残害百姓，穷苦百姓们没有说理的地方。
8、残酷、凶狠、蛮横。
9、表示说话断断续续，造成这种情况的原因是黄世仁要用喜儿抵债，使他又气愤、又害怕，悲愤至极有话也说不出。
枣 儿
教材分析
《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。
教学目标
知识与能力目标
1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
过程与方法目标：
1.引导学生掌握剧本欣赏的方法。
2.充分发挥学生主体想象在剧本欣赏中的作用。
情感、态度与价值观目标：
? 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化。
教学重难点
1.重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法?。 2. 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3.理解剧中老人和男孩的思想情感。
教学方法
1．演读法
2．讨论法
3，延伸拓展法
教具准备
多媒体
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。
[教然学步骤]
一、导语设计
教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……
教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?
二、分角色朗读，整体感知，把握剧情
1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
三、引读提高，理解剧中人物的思想感情
教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。
多媒体显示：
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?
2．老人对男孩的态度如何?
3．如何评价老人这个形象?
关于男孩
4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?
这反映了怎样的社会现实?
关于枣儿
6．枣儿在剧中起什么作用?
7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?
学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。
活动成果展示：
关于老人
1．老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2．老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3．剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
关于男孩
4．剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
关于老人的儿子和男孩的父亲
5．老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿
6．全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
7．这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。
四、深层探究，突破难点
1．揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
多媒体显示：
(1)老人 老子个儿大，儿子个儿能小吗?
男孩 嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。
老人 (自豪地)我的儿子就叫“枣儿”
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑
呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。
男孩 (拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，谁要啊。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
(4)男孩 枣儿叔叔啥时候回来?
老人 不知道。
男孩 迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?
(5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!
老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。
男孩 来呢，你的枣儿甜!
(6)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
学生思考、品味。同桌之间讨论交流。
明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。
2．探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?
学生自由发言。
生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。
教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。
生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。
生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。
生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。
……
教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。
五、延伸拓展，深化认识
提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?
学生畅谈见闻、感受。
教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。
六、课堂小结
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更
高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。
七、布置作业
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
《枣儿》
一、基础知识。 1、给下列加点字注音 翘（??? ）首?? 踌（?? ）躇（?? ）? 咀（?? ）嚼（?? ）? 囫（?? ）囵（?? ）吞枣? 2、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（?? ） A. 剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 B. 剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通 C. 剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。 D. 剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。 3、下列词语正确书写三遍，并选择其中两个造句。 ?? 蓦然 蹑手蹑脚 踌躇 囫囵吞枣 ?? 造句： ?? 造句： 4、填空。 ? （1）《枣儿》是一个???????????? 小品，荣获1999中国曹禺戏剧奖，小品奖一等奖，其作者是????????????? 。? ? （2）本剧以“??? ????????”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“????????? ”进行对话，展开情节。 5、仿照下列句式，续写两个句子，使之与前文组成意义相关的句子。 ? 钱能买到佳肴，不能买到胃口；钱能买到药品，不能买到健康； ? ________________，________________；________________，________________。 ? 二、阅读理解。 （一）枣儿（节选） ? 男孩 爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒？ ? 老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。 ? 男孩 枣儿叔叔啥时候回来？ ? 老 人 不知道。 ? 男 孩 迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了， ? 枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？ ?? 老人仍在沉思。 ? 男 孩 咱们学猫叫？（见老人没反应）咱们学狗爬？（见老人没反应）咱们过家家？（见老人还没反应）那，我讲故事给你听。（清清嗓子）哎哟，我的故事给忘了。我爹的故事才多呢——我该回去了，我要回去等我爹。（将口袋里的枣放入匾子里） ? 老 人 时辰还早呢，再坐坐。 ? 男 孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！ ? 老 人 （心事重重）你有了巧克力，就不会来了。 ? 男 孩 来呢，你的枣儿甜！ ? 老 人 怕是你嘴甜吧？那我问你，我树上的枣儿全光了，你还来不来？ ? 男 孩 也来。 ? 老 人 不骗我？ ? 男 孩 骗人是小狗。 ? 老 人 我们拉勾。（伸手与男孩拉勾） ? 老 人 ????????? 金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。 ? 男 孩 1、节选的对白，反映了老人和男孩之间怎么样的一种情义？在对话中，老人说“我等儿子回来”，男孩说“我要回去等我爹”，这两句台词又反映了哪一种情感？ ?? ? 2、男孩说，“枣儿叔叔不回家是‘迷路’了吧？”作者借男孩台词里的“迷路”一词， ? 想表达什么？ ?? ? 3、老人和男孩在这段对白中，流露了一种怎样的思想感情？ ? 4、指出课文中“枣儿”的双重含义。 ? 5、分析老人说：“你有了巧克力就不会再来了。”这句台词的象征意义。
（二）卖猪 ??? [在下棋声中，收猪人瞟了一眼画家，大意中走错了一个棋子。] ??? 卖猪人? 哎，我吃车。 ??? 收猪人? （突然按住卖猪人的手）等等！回一步。 ??? 卖猪人? 咱还兴回棋？ ??? 收猪人 ?（冷冷地）那中，你吃吧！ ??? 卖猪人? （意识到）中，中，你回吧，你回吧。 ??? 收猪人? （得意地又换另一个棋子）我不走那一步啦。 ??? [当卖猪人又走下一步棋时] ??? 收猪人 （警告地）你敢动那个子儿，就叫你死! ??? 卖猪人? ……叫我死？……对，赶快死。干脆，我自杀吧!（摆下那个棋子儿） ??? 收猪人? 你不能走那个子儿！ ??? 卖猪人? 咋？……你不叫我死吗？ ??? 收猪人? 不兴故意死！ ??? 卖猪人? （无奈地）你要是不叫我死，我就先活着。 ??? [两人继续走棋] ??? 收猪人? （发现一步好棋，强调地）咱可不能回啦!将! ??? 卖猪人（忽然高兴起来）你老弟的棋下得真好。 ??? 收猪人? （洋洋得意地）你先举举手…… ??? 卖猪人? （不解地）举举手？ ??? [幕后声：“谁的猪跑啦？”] ??? 卖猪人? （向幕内一看）我的猪！我的猪跑啦！（跑下） ??? [卖猪人内喊：“同志，来帮帮忙!”] ??? [画家跑下] ??? [一阵猪嚎叫声。少顷，画家摊着沾有猪屎的双手上。] ??? [卖猪人跑上，感激地用自己的上衣为画家擦拭手上的猪屎。] ??? 卖猪人? ??? 收猪人? 你还没举手呢。 ??? 卖猪人? 举手？ ??? 收猪人? 刚才那盘棋你输了，你就得举手投降！ ??? 画? 家? （爆发地）你太过分了!（欲冲向收猪人） ??? 卖猪人? （急拦住画家）你甭生气甭生气。我个小老百姓，人家叫咋着就咋着。不就是举举手吗？（不待画家未置可否，转向收猪人）老弟，我投降我投降……（频频举手） ??? 画? 家? （极其生气地冲到收猪人面前）我说你这个同志办事也太过分啦！这位老同志来卖猪，你让他等一会儿他就等一会儿，他不愿意和你下棋你非让他和你下棋，闹得他的猪差点跑了。这实在是令人……咱们都是国家工作人员，应当有点职业道德，总还要讲点精神文明吧？ ??? 收猪人? 精神文明? ??? 画? 家? 你……（激动地）好!精神文明你也不懂，可你百般戏弄一个老实巴交的乡下人。你还有没有良知？ ??? 收猪人? 良知？ ??? 画? 家? 良知就是良心，良心你懂不懂? ??? 收猪人? （皮笑肉不笑地）良心良心，就你要良心?噢!你是个老雷锋啊。（突然把脸一沉）办你的好事去吧! ??? 画? 家? （更加气愤地）好!这些都不讲，现在咱们去找你的领导，看你在工作时间下棋对不对? ??? 收猪人? 我对！ ??? 画? 家? 你…… ??? 收猪人? 咋着咋着?今天我非下棋不可!（故意摔打着棋子儿）我下，我就下! ??? 画? 家? （怒不可遏）你不能下!（掀翻棋盘） ??? 卖猪人? （忽然意识到什么，上前将画家摔了一个趔趄）唉! ??? 画? 家? （不可理解地）你? ??? [卖猪人与画家对视片刻] ??? 卖猪人? （痛心疾首地）是我卖猪呀！我卖猪我还不急哩，你是急啥哩？ ??? 画? 家? （完全糊涂了）我…… ??? [收猪人强硬地摔着棋子儿] ??? [卖猪人在砰砰的棋子儿声中走近收猪人，他思索片刻，忙殷勤地拾起掉在地上的棋子儿，轻轻地放在棋盘上，又诚惶诚恐地乞求收猪人……] 1、在收猪人和卖猪人下棋的过程中，卖猪人为什么一再地迁就收猪人？ _____________________________________________________________________ 2、文中画线的“意识到”写卖猪人意识到什么？ _____________________________________________________________________ 3、收猪人前面说“等等！回一步”，而后面又强调地说：“咱可不能回啦！”这前后矛盾的说法，表现了收猪人怎样的性格特点？ _____________________________________________________________________ 4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情? _____________________________________________________________________ 5、请你概括一下画家的性格特点。（10个字以内） _____________________________________________________________________ 6、卖猪人具有怎样的性格特点？请写出能表现他性格的语言和动作。 _____________________________________________________________________
参考答案： 一、基础知识。 1、qiáo?? chóu??? chú?? jǔ?? jué?? hú?? lún 2、C 3、略。 4、（1）话剧、孙鸿（2）亲情、枣儿 5、钱能买到钟表，不能买到时间；钱能买到礼物，不能买到友谊；钱能买到快乐，不能买到亲情。 二、阅读理解。 （一）《枣儿》节选 1、老人和男孩之间是一种十分纯真的情义。 老人和男孩的台词反映出一种“至爱亲情”。 2、表达当今社会青壮年对传统的迷失、对情感的迷失、对人生的迷失。 3、流露出对以往岁月的怀念，对亲情的追寻。 4、一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。 5、 “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。 （二）卖猪 1、他想让收猪人高兴，下完棋好快点收猪。 2、意识到这不是真正地在下棋，而应哄对方开心，好让他收猪。 3、前面因自己走错棋要输了，所以要悔棋；后面看到自己要赢了，深怕卖猪人也像自己一样悔一步棋，所以强调说不许悔棋，从中可以看出他的利己，喜欢刁难、戏弄人又出尔反尔的性格特征。 4、急于卖猪的着急心情。 5、有正义感，好打抱不平。 6、委曲求全，懦弱可欺。语言：是我卖猪呀！我卖猪我还不急哩，你是急啥哩？动作：殷勤地拾起掉在地上的棋子儿，轻轻地放在棋盘上，又诚惶诚恐地乞求着收猪人。
课件26张PPT。 13.枣儿 孙 鸿 知识与能力目标：
? 1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 过程与方法目标：
1、引导学生掌握剧本欣赏的方法。
2、充分发挥学生主体想象在剧本欣赏中的作用。 情感、态度与价值观目标：
? 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化。 1、重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法?。 2、 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3、理解剧中老人和男孩的思想情感。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获“99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖”一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。? 在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严重的考验。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。?枣儿 1、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？ 老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。 回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事，枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子，闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“沉思”“心事重重” “闪着泪花”，流露出对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2、老人对男孩的态度如何？ 老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事， “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。3、“枣儿”在剧中起的什么作用？ 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，也是人物对白的话题。1、怎样认识剧本的人物形象？? 全剧只有两位人物出场：老人和男孩。 农村的留守老人 老人：是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象。 男孩：年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。? 老人的儿子（枣儿）：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。???? 男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。? 剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。??????? 2、关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？ 这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。 结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。枣儿3、怎样理解剧中的象征手法 ？ 全剧运用了象征的艺术手法。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征 。 4、分析下列几句台词中的象征意义。老人 ： 甜是甜，不中看，谁要啊。委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气。 “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。老人：你有了巧克力就不会再来了。 男孩 ：迷路了吧？不会的。这棵枣树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？ “迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。 《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更
高、更远。
枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。 1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?
2．自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。 再见！
