北师大版数学四上3.3神奇的计算工具 教学设计

《神奇的计算工具》教学设计
【教学内容】
北师大版四年级上册第三单元第四课时。
【教学目标】
1．通过学生自学提问、探索讨论的方法，使学生初步了解计算器面板上的按健名称和功能。
2．了解计算器的形状、款式、功能的基础上，学会计算器的基本操作方法、并能进行简单的四则计算。
3．培养学生运用计算器解决生活中的实际问题，同时，培养其运用意识和解决问题的能力。
4．在自主探究的学习过程中培养学生的问题意识和创新意识。在解决实际问题中，培养学生节约、环保等意识。
【教学重难点】
重点：能运用计算器进行一些简单的四则运算。
难点：了解计算器的一些功能键，经历探索规律的过程，从中发现规律。
【教学用具】计算器、课件
【教学过程】
活动一：超市购物
（活动目标：通过游戏“魅力猜猜猜”引出计算器。）
1.同学们喜欢玩游戏吗？今天王老师就要和大家一起玩一个“魅力猜猜猜”的游戏，请根据我的提示，猜一猜这是什么物品？
（1）（提示一：这是一种日常用品；提示二：古代的人们在购买商品时经常用到它；提示三：它是中国古代的一项伟大发明；提示四：它是一种计算工具。“算盘”）
（2）提问：还想玩吗？
（提示一：这是一种日常用品；提示二：他在人们的生活中应用非常广泛；提示三：它诞生于上世纪；提示四：它是一种非常方便的计算工具。“计算器”）
2.师：在日常生活中，你还在哪里见过计算器？它们有什么作用？
预设：
生1:在商店里，那些售货员使用的就是这种计算器。
生2：在家里，我妈妈每天计算当天的收入、支出都是用的计算器。
生3：我见过我爸爸用手机也可以当作计算器。
生4：在电脑里的打开“程序”／“附件”就有计算器。
生5：在我妈妈的单位里见过。因为我妈妈是干会计的，今天我带的计算器就是她借给我的。……
师：能说得尽么？计算器的使用已经是十分普遍，它在我们身边无处不在，它与我们的生活密切相关。
3.师：这节课我们一起来研究《神奇的计算器》。板书课题：神奇的计算器
活动二：认识计算器
（活动目标：充分调动学生的主动性，放手让学生当老师，促进学生互相交流和学习。）
1．了解计算器的功能和使用方法。
（1）师：大家都会使用计算器吗？请你扮演成一名计算器推销员向大家介绍你手中的计算器的功能和使用方法。（学生在投影仪前边指边介绍。）
①功能键：ON（开关、清除）、GT（）、AC（）、CE（）、MRC（）、M-（）、M+（）、 （）
②符号键：运算符号：+、—、×、÷、其它符号：=、％
③数学键：
因为学生所准备的计算器的型号不同，所以各计算器中配置的功能键也不一样，以下几种功能键是比较普遍的存在。
（2）组内学生相互介绍自己的计算器。
（课件呈现不同种类的计算器。）
各种不同的计算器的功能和操作方法也不完全相同，因此在使用前一定要先看使用说明书。但对于一些简单的操作，方法还是相同的，像开机按ON关机按off。
2．学习计算器的操作：
师：大家认识了计算器，如果让你用计算器计算25×4，该怎么操作？
（先输入25，然后输入×，接着输入4，再输入=，屏幕上出现的数就是计算的结果。）
活动三：算一算
（活动目标：1.巩固计算器的操作；2.让学生体验计算器的优势，激发他们的探索精神；3.让学生辨证地看待计算器。）
1.基础计算操作
（1）想自己试一试吗？（课件出示）
32010-8925= 4368÷78= 24×7.6= 6.28-0.95=
要求：①请用计算器计算下面各题，并将计算结果记录在练习本上②同桌之间说一说你是怎样用计算器计算的。
（2）谁来汇报计算结果？你是怎么算出来的，跟大家说一说？
（指名学生演示实物投影）
重点说：6.28-0.95的操作有不一样的吗？
（3）用计算器计算与口算、笔算相比,你有什么体会？
①生：用计算器不仅可以提高速度，还能算出我们还没有学过的除数是两位数的除法，对我们的计算很有帮助。
师：大家赞同他的说法吗？接下来我们要进行一场人机大比拼。
规则：两个组，每组两名学生:口算组A：班上的口算小天才；计算器组B：动作敏捷的学生。
Ａ：7800+200=？8200-6200=？10000×5？
Ｂ：78659+34978=？835×21=？1305÷45=？
比赛学生快速在黑板写出得数。
②师：从这次比赛，你有什么感想？
（对于一些可以直接看出结果的题目如果用计算器计算会比较慢，而对于一些大数目计算用计算器比较好，快而准！）
师：因此，在实际应用时我们应该根据需要合理使用计算器，不可过分地依赖计算器来计算，要把它用到实处。
2.计算混合运算。
师：看来，大家对计算器的使用真的比较熟练。想不想“再显身手”？请看这组题：
438×15-1274 2940÷28+763
40000-165×182 25120÷（449-289）
（1）提问：这四道题与上面四道题相比，有什么不一样？如果让你用计算器进行计算，会做吗？请试一试。（学生独立用计算器计算。）
（2）交流计算结果（学生的答案可能出现不一致的情况）。
（3）仔细观察这四道算式在计算时有什么不同之处？（①、②两题只要按从左向右的顺序计算就行，第③、④题要先算后一步，再算前一步。）
（4）方法介绍：突出记住中间数、使用MR键、倒减等方法
老师就来揭开这个计算器的奥秘吧！你们看（师点击课件出示大大个的两个英语单词：“M+”、“MR”），普通型的计算器上是不是有这两个键：“M+”、“MR”？知道这两个键有什么作用吗？（边说边板书“M+”、“MR”，并在黑板注明其功能。）
怎么做呢？依次输入“32×28”，然后就按下“M+”，计算器上显示结果是“896”，按“M+”的目的是将“896”储存下来，就是把这个结果记在计算器里面了，然后，再依次输入“1600－”，再按“MR”就是把896调出来了，最后就是按=，结果704就出来了。
（5）小练笔：
20655÷(27×45)=
活动四、游戏
1.师：刚才我们又进一步了解了计算器的一些特点，下面我们一起做一个小游戏，好吗？
（出示）在数字1－9中，选一个自己喜欢的数字，在计算器上重复输入6次组成一个六位数的大数，用这个大数除以123456，然后说出你的得数。老师就能猜出你喜欢的数字是几。信不信？不信试一试？
2．师：想知道老师是怎么知道的吗？对，老师掌握了这道题的计算规律，如果掌握了这个计算规律，你会算的比计算器还快，想不想试一试？（出示）
（引导学生发现规律：喜欢的数字比得数最高位上的数小1。）
3．师：有很多的题目计算结果是有规律可循的，只要我们善于观察，寻找规律，就能比计算器算的还快。
活动五、欣赏计算工具的演变史（课件出示）
三、总结收获：
通过本节课的学习，你有哪些收获？
四、实践作业：
继续探索计算器上的各种功能，与同学交流你的收获。
教后反思：
一、关于教材
“用计算器计算”一课的教材，与新课程所倡导的教学理念非常合拍，给教师的教学定位、教学创新提供了很好的条件。具体说有如下几个特点：一是遵循知识建构的规律，不同层次的学生都能从这里找到学习的起点，拾级而上；二是内容鲜活，与生活实际结合得很紧；三是数学味很浓，习题中编排了许多体现数学本质的内容，比如“找规律”、“认识有趣的数142857”等；四是定位巧妙，围绕普通型计算器展开，为教学留有更为广阔的加工和改造的空间。教学时，我以学生的发展为宗旨，充分研读教材，并对教材巧妙加以整合。
二、关于计算器功能键的教学
计算器功能键的教学，是本课的教学重点之一。但教到什么程度？用什么方法展开？确实值得思量。我认为，教学中不应该花太多的时间对它的各种功能键的作用及使用方法逐一介绍，而应该抓住生活中经常使用、对学生建构学科素养起核心意义的内容进行教学。因此，我凸显了计算器中“记忆键MR”、“清除键AC”等键的使用，而计算器其他键的作用及有关信息，则在师生交流的过程中，随机地动态解决。又因为各种键的使用不需要太多的智力参与，也没有多少探究的价值，故而，我将这些教学内容通过谈话的形式，在学生认识的空白处描摹，由学生或由老师直接介绍。
三、关于教学目标的定位
“知识经济时代，人不能沦为工具的奴隶”已成为人类的共识。计算器教学只是一个载体，它应该承载着益智、辅德和育美的功能。本课中，我安排了“魅力联想”“初试本领”“再显身手”“一展风采”和“挑战极限”等几个教学环节，每个环节都在全力彰显上述理念。“魅力联想”目的是引出课题，盘活课堂、预留悬念；“初试本领”是尝试用计算器进行基本计算，掌握使用计算器的方法，初步体会应根据计算的需要灵活选择不同的计算方式；“再显身手”是本节课知识层面的教学，解决用计算器进行混合运算的方法，旨在完善学生的认知结构；“一展风采”以生活问题为依托，在解决实际问题的过程中，强化计算器的使用，沟通知识间的内在联系，形成一定的数学意识；“挑战极限”力求让学生在认知不平衡的矛盾状态中，引发数学思考，提升数学素养，通过自己的探索达成新的认知平衡。
四、关于算盘的介入
课的开始，我引出了算盘，课末又以算盘收尾，主要出发点是让学生在问题情境中感悟数学文化的广袤与久远，感受“人”和“工具”这一对矛盾在人类文明进程中的作用，初步受到辩证思想的教育和熏陶。