18《牛和鹅》 教学设计

《牛和鹅》教学设计
【教材分析】
《牛和鹅》是著名儿童文学作家任大霖所写的，讲述了“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走鹅；在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法的童年故事。基于对本单元“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的
动作、语言、神态体会人物心情”这两个语文要素的学习，第一课时我把理解作批注的角度和学习作批注作为教学难点，从而让学生学习批注的方法。
四年级的学生已初步接触过批注，所以他们对这类课文并不陌生，有利于本课的学习。
【教学目标】
1.认识“谓”“拳”等12个生字，会写“摸”“甚”等15个生字，会写“甚至”“顽皮”等14个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，了解课文梗概。
3.知道可以从哪些角度给文章作批注。
【教学重难点】
重点：理解课文中的重点句子，如“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”
难点：了解课文中牛和鹅的不同表现，以及作者从这些表现中得到的启示。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
1.每个人的童年都是五彩缤纷的，童年的你有没有害怕的人或物？你是怎么处理的？
预设：我害怕狗，因为我被狗咬过。每次见到狗，我都会远远地躲开。
2.出示词语。
勤劳 能干 憨厚 老实 任劳任怨
吃苦 耐劳 默默无闻 无私奉献
指名读。猜一猜，这些词语是描写哪种动物的？你觉得牛是一种怎样的动物？
3.出示诗句。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
这句诗是描写哪种动物的？在你的印象中，鹅又是一种怎样的动物？
4.揭题。齐读课题。
5.简介作者。
任大霖：儿童文学作家，他的作品大多取材于农村的少年儿童生活，代表作有《蟋蟀》《童年时代的朋友》《老法师的绝招》等。
6.现在，让我们走进课文，开启今天的学习之旅。
【设计意图：这个环节点明本单元的主题是“童年生活”，旨在引导学生追忆生活，由身边的事情导入，走近文本中的动物，更好地激发学生的学习兴趣。用词语的形式让学生猜谜，这不仅有助于学生积累语言，也让学生对牛这种动物有了初步的印象：吃的是草，挤出来的是奶，有着任劳任怨、默默无闻的无私奉献精神。最后引入学生耳熟能详、从小就会背的骆宾王写的《咏鹅》，让学生觉得学习不是一件负担，而是一件轻松愉快的事。】
二、初读课文，整体感知
1.自主学习
(1）出示“霖哥儿”“金奎叔”（这是本文的两位主人公）。老师来考一考你们，谁来读？有什么发现？
(2）出示“嘎嘎”“啪嗒啪嗒”“吁哩哩哩”，指名朗读，并正音。你又有什么发现？
（是呀，都是拟声词。“嘎嘎”表示鹅的叫声，“啪嗒啪嗒”是鹅的脚步声，“吁哩哩哩”是唤鹅的声音。）
(3）这个同学把“吁”读得非常准，其实它还是个多音字呢！（拿出“吁”字卡片）你们知道它另外的读音吗？（学生说，老师相机板书。）“吁”的三个读音和意义：吁[xū]①表示叹气，长～短叹。②表示惊异。吁[yū]吆喝牲口的声音。吁[yù]为某种要求而呼喊。呼吁，吁求。
(4）出示选择题：A xūB yù①刚参加完长跑比赛，我累得气喘吁吁（ ）。②我们应该呼吁（ ）全社会一起参与节约用水的行动。
(5）我们把这些拟声词送回句子里吧。出示句子，找学生读；并提示，作文里能用上一些拟声词会使文章更生动，更有趣。
(6）出示：摸胳膊、握拳头、扳牛角、捶牛背、掐脖子、摔酒瓶，谁愿意读一读？
老师再读一遍，你们可以做出相应的动作吗？
(7）词语和句子大家都会读了，可是里面藏的生字会写吗？（学生说一说，重点指导“捶”“绕”“掐”，并一起书写这几个字。）
2.交流展示
(1）小组分段朗读课文，并且讨论一下课文主要讲了什么事情。
(2）小组说完，全班交流问题，引导学生说主要内容。
3.关注批注
(1）出示全文：找一找与其他的课文有什么不同？（课文随处作批注。）
(2）三年级预测单元有预测批注，四年级提问单元有提问批注。
(3）过渡：那今天《牛和鹅》的学习又将带给我们什么新的收获？我们先看课文的第一处批注。
【设计意图】在学习字词句等基础知识后，明确本课学习目标——知道可以从哪些角度给文章作批注。
三、精读课文5～12自然段，学用分析写法式批注
1. 自学5～7自然段。
出示自学要求：一边默读课文5～7自然段，一边画出相关动词，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
提示：可以借助文中的批注帮助自己学习。
2. 交流学习体会。
出示文中批注：从“逃跑—被鹅给咬住—呼救”，把“我”的惊慌失措写得很真实。
提示：第6自然段边上的批注是从哪个方面写的？
（相机板书：批注—分析写法）
3. 迁移运用。
你能模仿这个批注内容和方法，给第5、7自然段作批注吗？
预设：第5自然段，从具体的动词中，体会“我们”对鹅的恐惧；第7自然段，从鹅的具体动作，把鹅的不可一世写得很形象。
【专家点评】突破本节课教学重点之一—借助文中批注提示，通过关键词的品读，体会人物的心情变化。既提高学生抓关键词品读文本的能力，也及时巩固了学生作批注的能力。
4.导读第8自然段。导读对应批注：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”
思考：这个批注的内容是什么呢？
（相机板书：批注—记录感受）
5.自学8～12自然段。出示自学要求：快速浏览课文8～12自然段，思考：是什么事情让鹅由“神气”变得“狼狈”？将自己感受最深的地方圈画出来，用简要的语言作上批注。
提示：批注的内容可以是“提出问题”“分析写法”，也可以是记录感受。
6.交流批注内容，谈谈学习体会。
四、迁移巩固
1.完成《习字册》书写，老师巡视，指导难写和不足处。
2.课后作业：再次阅读课文，用今天学到的从不同角度作批注给本课作批注。
【设计意图】学是为了用，所以在这个环节我布置了作批注的作业，也是为下一课时教学做准备。