《故都的秋》教学设计
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文档简介
故都的秋
[教学设想]
《故都的秋》是一篇抒情散文，也是郁达夫的代表作。作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱和赞美之情，字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。学习这篇散文，要让学生体会作者深沉的感情，以及这种情感的由来；体会以情驭景、情景交融的特点，赏析文章的表现手法；充分尊重学生的主动性，让学生成为学习主体，引导学生自主探究，激发学生创作欲望。
[教学目标]
知识与能力：学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力，
过程与方法：培养学生美读、涵咏散文的能力 ( http: / / www.21cnjy.com )。引导学生以“话题”为中心搜集材料。把握“感时生情，以情驭景，以景显情”的写作特点。有意识地选择景物，写一首诗歌。
情感态度与价值观：感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，珍惜现在的美好的时光，热爱生活。
[学习者特征分析]
高中一年级的学生已经具备了初步的散文鉴赏知 ( http: / / www.21cnjy.com )识，比如朗诵上的吟咏，常规的表现手法“形散神聚”“情景交融”等，所以能够把握这篇文章的文意，抓住中心。但是缺乏生活经验的积累，难以从“知人论世”的角度上把握作者复杂的思想感情，领会“以情显景、以情驭景”的表现手法。
[文本教材与信息技术整合点分析]
1．文本分析：《故都之秋》是写景状物散文名篇，艺术构思精巧独特，语言优美隽永，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。
2．教材与信息技术整合：①学生通过网络搜查 ( http: / / www.21cnjy.com )作者资料和创作背景资料。②播放配乐，营造朗诵氛围；播放名家朗诵，给学生以示范。③以幻灯片展示故都之秋美丽的画面，引领学生走进美的境界，以幻灯片展示秋的诗句及练习题目，可扩大课堂学习容量。
[教学方法和教学策略分析]
1．采用多媒体教学法、诵读法、自主练习法、合作探究问题法。
2．课前让学生通过网络或多种渠道搜集课文资料，让学生学会从作者、时间和空间的角度去把握散文主旨。导入学习用诗意的语言营造美妙的氛围，将学生带入散文的意境美。通过配乐诵读感受散文画面美，文人情。引导学生探究问题，采用小组讨论交流的方法探讨问题，解决问题。教师在教学过程中起到有目的引导和点拨的作用，着眼于培养学生对课文积极深入探究的意识和能力。迁移练习，利用已学方法进行自主赏析，达到知识迁移目的。
[教学环境和教学资源准备]
本节课的设计，是运用幻灯片 ( http: / / www.21cnjy.com )的形式（PPT）制作课件，在多媒体教室上课。运用的教学资源如优秀朗读素材，图片资料，音乐素材等，大多是在备课时通过英特网查寻而得到，把这些素材进行整理，运用资源整合的原理，设计教学环节。
[教学重难点]
1．重点：关注本文的情景关系和情景意味。
2．难点：体会作者的情态与志趣以及所以这样行文构思的匠心，较深层次地赏析文本的深厚意蕴。
[课时安排] 一课时
[课前准备]
1.学生阅读《故都的秋》，找出文眼，比较北国之秋和南国之秋的不同特点。
2. 找出作者描绘的五副画面，思考：五副画面写了哪些景物，这些景物具有什么特点？尝试用四字概括五副画面。
3. 搜集古诗中有关“咏秋”的诗句。
[教学过程]
一、导入新课
同学们，中国有句老话“壮士易悲秋”，这 ( http: / / www.21cnjy.com )“壮士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，他读到的是无限的壮美！有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他读到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他读到的是漂泊的孤独与苍凉！我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧！
二、整体把握
1．齐读第一段，思考：作者从哪个角度写故都的秋？
答案提示：秋味
2．故都的秋味它究竟有什么样的魅力啊，能让作者不辞劳苦从千里之外赶回北平呢？在第一自然段中找找，找到后把它画下来。
答案提示：“北国的秋特别的来得清，来得静，来的悲凉。”
“清 静 悲凉”在第一段中有总括全文的作用，也就是本文的文眼，在下面的段落里，作者无论写什么，都应该在秋味中渗透着清、静、悲凉。
3.那么南国之秋有什么特点呢？作者写北国之秋，为何话题一转写到南国之秋呢
答案提示： 慢、润、淡；对比、烘托。
4．文中具体描写北国之秋的段落是哪些？
答案提示：3—11段
在3—11段中描绘了五幅图画，请大家给每幅图画拟个四个字的标题，要抓住核心内容。
幻灯片展示：五副画面：清晨静观，落蕊轻扫，秋蝉残鸣，秋雨话凉，秋日胜果。（答案不拘泥于以上五种，言之有理，突出特征的都可以。）
三、新知学习
（一）教师引导，深入赏析画面
1．这五幅图画都是围绕着“清 静 悲凉”作者又是如何借景抒发“清 静 悲凉”的呢？
先来鉴赏第一幅画面—— “清晨静观”。幻灯片展示：“清晨静观”的图
（1）请一位同学朗读第三段，可应该带着怎样的感情去朗读呢？大家看看第二段和最后一段，愿意用生命去换得故都的秋，真是生命诚可贵，秋日价更高啊！所以应该带着赞美和热爱的情感朗读。写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂” 可以从声音、色彩、形状等方面去鉴赏。
学生发表自己的见解。
（2）教师补充总结：
听见的是：飞声——而不是叫声，极细小的声音都能听见，说明当时的环境的寂静。
动作：静静地坐在小院里，数着一丝一丝的日光，怎么数的？太阳光从茂密的枝叶上泻了下来，日光少，却很细致很用心在数，“细数”和“静对”透露了清闲和惬意的心态。作者借景抒情，选择最能体现 清、静的景物。
（3）在“清晨静观”中有“悲凉”吗？
“租人家一椽破屋”，“站在破壁腰中”，这些都是衰败的景物，不美啊！可是作者却觉得美的不一般。若要给秋草涂上色彩，应该是枯黄的，“尖细且长”的秋草必定是瘦弱的、病态的，生命即将走向结束。符合清、静、悲凉的意境。
（4）在“清晨静观”中，作者借景抒 ( http: / / www.21cnjy.com )情，所有的景物都能体现清、静、悲凉的特点。在第三段中还有几组画面：“在南方，每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”。这些画面中景物的选择是否也体现清、静、悲凉的特点呢？
同桌之间讨论，学生回答。
教师点拨：
① 在南国，每年到了秋天，作者就会想起陶然亭的芦花，芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的《琵琶行》里“枫叶荻花秋瑟瑟”就是相同的悲凉。
②“钓鱼台的柳影”，把柳影改成柳条好吗？我们学过的写杨柳的诗词有哪些啊？
“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
“迎来春光先到来，浅黄清绿映楼台。只缘袅娜多情思，便被春风长倩猜。”
柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，袅娜的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。和本文的意境相符合。
③“潭柘寺的钟声”，改为“香客”可以吗？
我们 立刻想起了张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜伴钟声到客船。”幽静的秋天景色，意境清远。真是异曲同工啊！
④ 虫子、蝉在我国的文学作品中多是 ( http: / / www.21cnjy.com )忧愁凄惨的象征。柳永在《雨霖铃》中就用“寒蝉凄切”来营造清冷凄惨的离别氛围。秋天的虫唱给人生命衰微的意味，悲凉之情油然而生。
2．学生朗读“清晨静观”。 配《秋日私语》音乐
（二） 学生合作探究
以学习小组为单位，，选择其它四幅画面中最喜欢的一幅图画来赏析。注意：图片要对应出来；时间约5分钟；每一个学习小组要选出代表发言。
结合学生赏析，教师提问，归纳。
1．赏析“落蕊轻扫”图 幻灯片展示：“秋槐落蕊”图
作者抓住了触觉和视觉来写。
（1）声音没有，是静；气味也没有，更静；微细 ( http: / / www.21cnjy.com )和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。
（2）落蕊是什么颜色的啊？
白色， 白色是冷色调，落蕊白中带着黄。
古人说“梧桐一叶知秋”，郁达夫看着着满地的落蕊，不仅仅想到的是自然之秋，还想到了人生之秋，年华将逝，青春不再，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，悲凉。
2. 赏析“秋蝉残鸣”图 幻灯片展示：“秋蝉残鸣”图
在我国的古典文学作品中，蝉 ( http: / / www.21cnjy.com )多是哀怨、忧愁的象征。在故都连衰弱的蝉声，足见当时的？一个残字也意味着蝉的生命快到了尽头，什么感觉又油然而生啊？悲凉。
运用的表现手法：反衬，以动衬静，以有声衬无声。
3．赏析“秋雨话凉”图 幻灯片展示： “秋雨话凉”图
辛弃疾有词曰：“而今识尽 ( http: / / www.21cnjy.com )愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。” 天气转凉了， 一年也就快走到尽头了。言外之意，人到中年，剩下的光阴也就不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。
4．赏析“秋日胜果”图 幻灯片展示：“秋日胜果”图
秋果淡绿微黄，显出清秋的色彩。
5．教师小结：全文从几个方面写秋？都有什么特点？（见幻灯片）
（三）体会情感
1．清、静既是客观景物的特点，又是内心感受，而悲凉则更多是内心感受。郁达夫为什么不写明艳之色，繁闹之景呢？
学生讨论作答。
教师明确：对于秋，不同的人有不同的感受，这主要是由他们所处的社会环境、个人经历决定的。郁达夫三岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清、静、悲凉”的色彩便不难理解。本文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛。因此作者描写的人生的悲凉，已不是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟，真是“而今识尽愁滋味”不写不休。故都的秋其实在作者的心中，心中有秋，笔下才有秋。体现了本文的写作手法：感时生情，以情驭景，以景显情。
幻灯片展示： 感时生情，以情驭景，以景显情
2．郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？
学生作答，教师点拨。
答案提示：文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都秋的向往；作家的主观情感中又有秋的落寞；全文的基调是忧伤的、悲凉的。
四、练习反馈
1. 郁达夫笔下的秋如此凄凉、冷落，那 ( http: / / www.21cnjy.com )么秋天有没有另外绚丽多姿的一面呢？下面大家根据一些图片把它和我们学过的一些诗句联系起来。（幻灯片展示展示一些秋天的一些特定场景，引发学生回忆诗句）
2. 白居易眼中的晚秋又是何种风采呢？大家一起来朗读这首《晚秋闲居》。
幻灯片展示：
晚秋闲居 白居易
地僻门深少送迎，披衣闲坐养幽情。秋庭不扫携藤杖，闲踏梧桐黄叶行。
我们能“读”出作者在闲适中还透着怎样的情感？
学生回答。
明确：透出的是寂寞凄苦的心情。
教师点拨：鉴赏诗歌需要知人论世，通过意象把握情感。
白居易怀才不遇，吟出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古名句。
梧桐一叶而天下知秋，梧桐这个意象多传达 ( http: / / www.21cnjy.com )忧愁哀怨的情感。例如以前学习过的“寂寞梧桐庭院锁清秋”，将来会学习到的李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得！”
五、拓展延伸
“秋天，无论在什么地方的秋天，总是 ( http: / / www.21cnjy.com )好的”。作者写故都的秋却不忘江南的秋，在第二段和第十三段中，作者说江南之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”，色彩不浓，回味不永”。通过对比突出北国之秋的秋味之浓，也只有在故都秋的色，秋的味，秋的意境与姿态才看的饱，尝的透，赏玩到十足。作者在小院秋色中还忍不住要感叹“在破壁腰中静对着蓝朵，自然而然就能感觉到十分的秋意了。足见故都的秋特别的来的清，来的静，来的悲凉！
故都的景物中渗透着清、静、悲凉，如果把这些景物放在诗歌中，便是一个个的意象，我们能否换种形式表现出来呢？
以《故都的秋》中的景物为主要内容，模仿《天净沙 秋思》的形式，写一首《天净沙 故都之秋》。
完成后，师生交流。
教师给予评价。（主要看意象和情感的表达是否一致，能否做到压韵。）
幻灯片展示：齐读
天净沙 故都之秋
寒烟衰草瘦菊，
苦蝉残声几许，
断桥日暮羁旅，
一城风雨
几度梦归故里。
六、课堂小结：
故都的秋，是美丽的，是寂寞的，也是深沉的 ( http: / / www.21cnjy.com )。郁达夫把他的情感融在了一草一木中，也深深地镌刻在每一个人的心中，就让我们带着对故都的热爱和眷恋之情， 满怀深情地朗读这首秋的赞歌吧！
幻灯片展示：
故都的秋是一幅浓淡相宜的水彩画
故都的秋是一支婉转忧伤的钢琴曲
故都的秋是一首深沉含蓄的抒情诗
故都的秋是一朵素雅高贵的紫丁香
七、课外作业
1．读第12段，用原句概括这段议论性文字的内容，并讨论它在文中的作用。
2．以“故乡之秋”为题，运用情景交融的表现手法写一篇散文。
[课后反思]
[教学设想]
《故都的秋》是一篇抒情散文，也是郁达夫的代表作。作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱和赞美之情，字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。学习这篇散文，要让学生体会作者深沉的感情，以及这种情感的由来；体会以情驭景、情景交融的特点，赏析文章的表现手法；充分尊重学生的主动性，让学生成为学习主体，引导学生自主探究，激发学生创作欲望。
[教学目标]
知识与能力：学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力，
过程与方法：培养学生美读、涵咏散文的能力 ( http: / / www.21cnjy.com )。引导学生以“话题”为中心搜集材料。把握“感时生情，以情驭景，以景显情”的写作特点。有意识地选择景物，写一首诗歌。
情感态度与价值观：感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，珍惜现在的美好的时光，热爱生活。
[学习者特征分析]
高中一年级的学生已经具备了初步的散文鉴赏知 ( http: / / www.21cnjy.com )识，比如朗诵上的吟咏，常规的表现手法“形散神聚”“情景交融”等，所以能够把握这篇文章的文意，抓住中心。但是缺乏生活经验的积累，难以从“知人论世”的角度上把握作者复杂的思想感情，领会“以情显景、以情驭景”的表现手法。
[文本教材与信息技术整合点分析]
1．文本分析：《故都之秋》是写景状物散文名篇，艺术构思精巧独特，语言优美隽永，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。
2．教材与信息技术整合：①学生通过网络搜查 ( http: / / www.21cnjy.com )作者资料和创作背景资料。②播放配乐，营造朗诵氛围；播放名家朗诵，给学生以示范。③以幻灯片展示故都之秋美丽的画面，引领学生走进美的境界，以幻灯片展示秋的诗句及练习题目，可扩大课堂学习容量。
[教学方法和教学策略分析]
1．采用多媒体教学法、诵读法、自主练习法、合作探究问题法。
2．课前让学生通过网络或多种渠道搜集课文资料，让学生学会从作者、时间和空间的角度去把握散文主旨。导入学习用诗意的语言营造美妙的氛围，将学生带入散文的意境美。通过配乐诵读感受散文画面美，文人情。引导学生探究问题，采用小组讨论交流的方法探讨问题，解决问题。教师在教学过程中起到有目的引导和点拨的作用，着眼于培养学生对课文积极深入探究的意识和能力。迁移练习，利用已学方法进行自主赏析，达到知识迁移目的。
[教学环境和教学资源准备]
本节课的设计，是运用幻灯片 ( http: / / www.21cnjy.com )的形式（PPT）制作课件，在多媒体教室上课。运用的教学资源如优秀朗读素材，图片资料，音乐素材等，大多是在备课时通过英特网查寻而得到，把这些素材进行整理，运用资源整合的原理，设计教学环节。
[教学重难点]
1．重点：关注本文的情景关系和情景意味。
2．难点：体会作者的情态与志趣以及所以这样行文构思的匠心，较深层次地赏析文本的深厚意蕴。
[课时安排] 一课时
[课前准备]
1.学生阅读《故都的秋》，找出文眼，比较北国之秋和南国之秋的不同特点。
2. 找出作者描绘的五副画面，思考：五副画面写了哪些景物，这些景物具有什么特点？尝试用四字概括五副画面。
3. 搜集古诗中有关“咏秋”的诗句。
[教学过程]
一、导入新课
同学们，中国有句老话“壮士易悲秋”，这 ( http: / / www.21cnjy.com )“壮士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，他读到的是无限的壮美！有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他读到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他读到的是漂泊的孤独与苍凉！我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界吧！
二、整体把握
1．齐读第一段，思考：作者从哪个角度写故都的秋？
答案提示：秋味
2．故都的秋味它究竟有什么样的魅力啊，能让作者不辞劳苦从千里之外赶回北平呢？在第一自然段中找找，找到后把它画下来。
答案提示：“北国的秋特别的来得清，来得静，来的悲凉。”
“清 静 悲凉”在第一段中有总括全文的作用，也就是本文的文眼，在下面的段落里，作者无论写什么，都应该在秋味中渗透着清、静、悲凉。
3.那么南国之秋有什么特点呢？作者写北国之秋，为何话题一转写到南国之秋呢
答案提示： 慢、润、淡；对比、烘托。
4．文中具体描写北国之秋的段落是哪些？
答案提示：3—11段
在3—11段中描绘了五幅图画，请大家给每幅图画拟个四个字的标题，要抓住核心内容。
幻灯片展示：五副画面：清晨静观，落蕊轻扫，秋蝉残鸣，秋雨话凉，秋日胜果。（答案不拘泥于以上五种，言之有理，突出特征的都可以。）
三、新知学习
（一）教师引导，深入赏析画面
1．这五幅图画都是围绕着“清 静 悲凉”作者又是如何借景抒发“清 静 悲凉”的呢？
先来鉴赏第一幅画面—— “清晨静观”。幻灯片展示：“清晨静观”的图
（1）请一位同学朗读第三段，可应该带着怎样的感情去朗读呢？大家看看第二段和最后一段，愿意用生命去换得故都的秋，真是生命诚可贵，秋日价更高啊！所以应该带着赞美和热爱的情感朗读。写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂” 可以从声音、色彩、形状等方面去鉴赏。
学生发表自己的见解。
（2）教师补充总结：
听见的是：飞声——而不是叫声，极细小的声音都能听见，说明当时的环境的寂静。
动作：静静地坐在小院里，数着一丝一丝的日光，怎么数的？太阳光从茂密的枝叶上泻了下来，日光少，却很细致很用心在数，“细数”和“静对”透露了清闲和惬意的心态。作者借景抒情，选择最能体现 清、静的景物。
（3）在“清晨静观”中有“悲凉”吗？
“租人家一椽破屋”，“站在破壁腰中”，这些都是衰败的景物，不美啊！可是作者却觉得美的不一般。若要给秋草涂上色彩，应该是枯黄的，“尖细且长”的秋草必定是瘦弱的、病态的，生命即将走向结束。符合清、静、悲凉的意境。
（4）在“清晨静观”中，作者借景抒 ( http: / / www.21cnjy.com )情，所有的景物都能体现清、静、悲凉的特点。在第三段中还有几组画面：“在南方，每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”。这些画面中景物的选择是否也体现清、静、悲凉的特点呢？
同桌之间讨论，学生回答。
教师点拨：
① 在南国，每年到了秋天，作者就会想起陶然亭的芦花，芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的《琵琶行》里“枫叶荻花秋瑟瑟”就是相同的悲凉。
②“钓鱼台的柳影”，把柳影改成柳条好吗？我们学过的写杨柳的诗词有哪些啊？
“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
“迎来春光先到来，浅黄清绿映楼台。只缘袅娜多情思，便被春风长倩猜。”
柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，袅娜的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。和本文的意境相符合。
③“潭柘寺的钟声”，改为“香客”可以吗？
我们 立刻想起了张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜伴钟声到客船。”幽静的秋天景色，意境清远。真是异曲同工啊！
④ 虫子、蝉在我国的文学作品中多是 ( http: / / www.21cnjy.com )忧愁凄惨的象征。柳永在《雨霖铃》中就用“寒蝉凄切”来营造清冷凄惨的离别氛围。秋天的虫唱给人生命衰微的意味，悲凉之情油然而生。
2．学生朗读“清晨静观”。 配《秋日私语》音乐
（二） 学生合作探究
以学习小组为单位，，选择其它四幅画面中最喜欢的一幅图画来赏析。注意：图片要对应出来；时间约5分钟；每一个学习小组要选出代表发言。
结合学生赏析，教师提问，归纳。
1．赏析“落蕊轻扫”图 幻灯片展示：“秋槐落蕊”图
作者抓住了触觉和视觉来写。
（1）声音没有，是静；气味也没有，更静；微细 ( http: / / www.21cnjy.com )和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。
（2）落蕊是什么颜色的啊？
白色， 白色是冷色调，落蕊白中带着黄。
古人说“梧桐一叶知秋”，郁达夫看着着满地的落蕊，不仅仅想到的是自然之秋，还想到了人生之秋，年华将逝，青春不再，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，悲凉。
2. 赏析“秋蝉残鸣”图 幻灯片展示：“秋蝉残鸣”图
在我国的古典文学作品中，蝉 ( http: / / www.21cnjy.com )多是哀怨、忧愁的象征。在故都连衰弱的蝉声，足见当时的？一个残字也意味着蝉的生命快到了尽头，什么感觉又油然而生啊？悲凉。
运用的表现手法：反衬，以动衬静，以有声衬无声。
3．赏析“秋雨话凉”图 幻灯片展示： “秋雨话凉”图
辛弃疾有词曰：“而今识尽 ( http: / / www.21cnjy.com )愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。” 天气转凉了， 一年也就快走到尽头了。言外之意，人到中年，剩下的光阴也就不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。
4．赏析“秋日胜果”图 幻灯片展示：“秋日胜果”图
秋果淡绿微黄，显出清秋的色彩。
5．教师小结：全文从几个方面写秋？都有什么特点？（见幻灯片）
（三）体会情感
1．清、静既是客观景物的特点，又是内心感受，而悲凉则更多是内心感受。郁达夫为什么不写明艳之色，繁闹之景呢？
学生讨论作答。
教师明确：对于秋，不同的人有不同的感受，这主要是由他们所处的社会环境、个人经历决定的。郁达夫三岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说《沉沦》表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱“清、静、悲凉”的色彩便不难理解。本文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛。因此作者描写的人生的悲凉，已不是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟，真是“而今识尽愁滋味”不写不休。故都的秋其实在作者的心中，心中有秋，笔下才有秋。体现了本文的写作手法：感时生情，以情驭景，以景显情。
幻灯片展示： 感时生情，以情驭景，以景显情
2．郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？
学生作答，教师点拨。
答案提示：文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都秋的向往；作家的主观情感中又有秋的落寞；全文的基调是忧伤的、悲凉的。
四、练习反馈
1. 郁达夫笔下的秋如此凄凉、冷落，那 ( http: / / www.21cnjy.com )么秋天有没有另外绚丽多姿的一面呢？下面大家根据一些图片把它和我们学过的一些诗句联系起来。（幻灯片展示展示一些秋天的一些特定场景，引发学生回忆诗句）
2. 白居易眼中的晚秋又是何种风采呢？大家一起来朗读这首《晚秋闲居》。
幻灯片展示：
晚秋闲居 白居易
地僻门深少送迎，披衣闲坐养幽情。秋庭不扫携藤杖，闲踏梧桐黄叶行。
我们能“读”出作者在闲适中还透着怎样的情感？
学生回答。
明确：透出的是寂寞凄苦的心情。
教师点拨：鉴赏诗歌需要知人论世，通过意象把握情感。
白居易怀才不遇，吟出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古名句。
梧桐一叶而天下知秋，梧桐这个意象多传达 ( http: / / www.21cnjy.com )忧愁哀怨的情感。例如以前学习过的“寂寞梧桐庭院锁清秋”，将来会学习到的李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得！”
五、拓展延伸
“秋天，无论在什么地方的秋天，总是 ( http: / / www.21cnjy.com )好的”。作者写故都的秋却不忘江南的秋，在第二段和第十三段中，作者说江南之秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡”，色彩不浓，回味不永”。通过对比突出北国之秋的秋味之浓，也只有在故都秋的色，秋的味，秋的意境与姿态才看的饱，尝的透，赏玩到十足。作者在小院秋色中还忍不住要感叹“在破壁腰中静对着蓝朵，自然而然就能感觉到十分的秋意了。足见故都的秋特别的来的清，来的静，来的悲凉！
故都的景物中渗透着清、静、悲凉，如果把这些景物放在诗歌中，便是一个个的意象，我们能否换种形式表现出来呢？
以《故都的秋》中的景物为主要内容，模仿《天净沙 秋思》的形式，写一首《天净沙 故都之秋》。
完成后，师生交流。
教师给予评价。（主要看意象和情感的表达是否一致，能否做到压韵。）
幻灯片展示：齐读
天净沙 故都之秋
寒烟衰草瘦菊，
苦蝉残声几许，
断桥日暮羁旅，
一城风雨
几度梦归故里。
六、课堂小结：
故都的秋，是美丽的，是寂寞的，也是深沉的 ( http: / / www.21cnjy.com )。郁达夫把他的情感融在了一草一木中，也深深地镌刻在每一个人的心中，就让我们带着对故都的热爱和眷恋之情， 满怀深情地朗读这首秋的赞歌吧！
幻灯片展示：
故都的秋是一幅浓淡相宜的水彩画
故都的秋是一支婉转忧伤的钢琴曲
故都的秋是一首深沉含蓄的抒情诗
故都的秋是一朵素雅高贵的紫丁香
七、课外作业
1．读第12段，用原句概括这段议论性文字的内容，并讨论它在文中的作用。
2．以“故乡之秋”为题，运用情景交融的表现手法写一篇散文。
[课后反思]