《琵琶行并序》 导学案

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《琵琶行并序》导学案
【教学难点】
掌握作者描写音乐的高超技巧。
【自主学习】
五、精读赏诗艺。学生齐读课文第二段，完成以下练习。
1、诗歌写了几次音乐？分别是从什么角度写的？
三次。第一次暗写（略写）；第二次明写（详写）； 第三次明写（略写）。2、认真阅读第二次描写音乐的文字，填写下表：21·cn·jy·com
喻体 旋律 感情（变化）
急雨 急促沉重 　　
私语 轻微委婉
大珠小珠落玉盘 清脆圆润
鸟语花底 宛转流畅 轻快——压抑
泉流冰下 阻塞压抑
冰泉冷涩 清冷凝滞
银瓶乍破 激越奔涌 愤怒――控诉
铁骑突出刀枪鸣 高亢雄壮
如裂帛 短促急迫 激愤――凄厉
【合作探究】
想一想，除了运用比喻手法外，诗歌还运用了哪些手法来展现琵琶女高超的音乐才艺？
一是动作传神：“寻” “问”“移”“邀” ( http: / / www.21cnjy.com )“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急欲相见的迫切心情，烘托出琵琶女高超的技艺；
二是叠词、联绵词的运用：嘈嘈、切切、间关（叠韵）、幽咽（双声）表现出音乐的节奏和韵律。
三是侧面烘托：通过听众的反应和周围环境的描写来展示音乐的美妙。
【课堂检测】
听邻 家 吹 笙
凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。
认真阅读诗歌，谈谈诗人是如何表现音乐的魅力的。
首句“凤吹声如隔彩霞”就似乎由此作想，说笙 ( http: / / www.21cnjy.com )曲似从天降，极言其超凡入神。具象地写出“隔彩霞”三字，将听觉感受转化为视觉印象，不说声如彩霞，而是说声自彩霞之上来；不是摹状乐声，而是设想奏乐的环境，间接烘托出笙乐的明丽新鲜。21世纪教育网版权所有
“不知墙外是谁家”，对笙乐虽以天上曲相比拟 ( http: / / www.21cnjy.com )，但对其实际来源必然要产生悬想揣问。诗人当是在自己院内听隔壁“邻家”传来的笙乐，所以说“墙外”。这悬揣语气，不仅进一步渲染了笙声的奇妙撩人，还见出听者“寻声暗问”的专注情态，也间接表现出那音乐的吸引力。于是，诗人动了心，由“寻声暗问‘吹’者谁”，进而起身追随那声音，欲窥探个究竟。然而“重门深锁无寻处”，一墙之隔竟无法逾越，不禁令人于咫尺之地产生“天上人间”的怅惘和更强烈的憧憬，由此激发了一个更为绚丽的幻想。21教育网
“疑有碧桃千树花”。以花为 ( http: / / www.21cnjy.com )意象描写音乐，仍从奏乐的环境着想。与前“隔彩霞”呼应，这里的“碧桃”是天上碧桃，是王母桃花。灼灼其华，竟至千树之多，是十分繁缛绚丽的景象。它意味着那奇妙的、非人世间的音乐，宜乎如此奇妙的、非人世间的灵境。它同时又象征着那笙声的明媚、热烈、欢快。而一个“疑”字，写出如幻如真的感觉，使意象给人以飘渺的感受而不过于质实。21cnjy.com
【教学反思】
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