17《跳水》教案

17.《跳水》教学设计
【教材分析】
《跳水》是部编五年级下册第六单元一篇精读课文。是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说，讲的是发生在一艘大船上的故事：船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生。构思新奇，险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。
【学情分析】
五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。
【教学目标】
1.会认“肆、枪”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，正确读写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.学生通过有感情的朗读课文，梳理出故事的起因、经过和结果，并以此为线索概括故事的内容。
3.通过抓关键词句引导学生了解孩子心情变化的过程及原因，理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用，了解不同人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
4.结合课文内容，体会船长的办法好在哪里，了解船长的思维过程，感受船长沉着、机智、果断的优秀品质。
【教学重难点】
教学重点：
通过抓关键词句引导学生了解孩子心情变化的过程及原因，理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用，了解不同人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
教学难点：
理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。
【资源准备】
PPT课件,具体包括：生字、词语；突破重难点的关键问题；作者资料补充；达标检测（附练笔素材）；课后作业等。
【课时安排】
共两课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1、自主学习字词，会认7个生字，会写14个生字，理解字义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。
【教学重难点】
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。
【资源准备】
制作PPT课件
【教学环节】
环节一：.创设情境，谈话导入。
◆突破策略：
1.师:同学们，你们喜欢看跳水吗？是啊！每届奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上都取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。不过，今天我们要欣赏的并不是体育比赛，而是一个惊险的故事。今天，我们来学习《跳水》
2.师:看到这个题目，你们有哪些疑问？(梳理并罗列:谁跳水？为什么跳？结果怎样？··· ··· )
3.师:这些问题，都非常有研究的价值，那就让我们一起走进课文。
4.作者介绍：列夫.托尔斯泰是19世纪俄国最伟大的作家之一。他的长篇小说《战争与和平》《安娜.卡列尼娜》《复活》等作品为人所熟知。他对孩子们满怀爱心，写出了不少脍炙人口的童话和故事。
◆设计意图：从课题入手，创设情境，让学生带着问题走进课文，提高学生的阅读兴趣。
环节二：初读课文，自学字词
◆突破策略：
1.自读课文。注意生字的读音。
2.小组互查。
3.交流汇报：
(1)生字正音。最易读错的字有:桅(读第二声)、杆(读第一声)、龇(zī)。
(2)字形强调:肆 (注意左边是四横，最后一横起笔出头)、艘(注意右边一竖要出头)、帽(注意右上部分中间两横不与两边相连)。
◆设计意图：字词学习以学生自学为主。给学生创造自主学习的机会，基于学生的自学进行小组互查互评，在此基础上，根据学生的易错点进行有针对性的导学，可以提高学生学习的效率。
环节三 理清脉络，了解课文内容
◆突破策略：
1.师：请同学们快速浏览课文，看看故事发生在什么时间，什么地点，有哪些主要角色？
时间：环游世界的帆船返航的一天
地点：甲板上 角色：水手 猴子 孩子 船长
2.师：我们知道了课文中有这些角色，那么这些角色的出场顺序是怎样的呢？角色与角色之间发生了什么呢？故事的起因、经过、结果是怎样的呢？
我们可以把我们的发现整理成脉络图：水手拿猴子取乐--猴子戏弄孩子，孩子追猴子走上横木——船长命令孩子跳水，孩子得救
3.师：你能按照这个脉络图复述一下课文的主要内容吗？
◆设计意图：本环节指向小说情节的梳理，引导学生在梳理起因、经过、结果的过程中，为单元习作把事情发生变化的过程写具体做铺垫。
【达标检测】
1、看拼音写词语
在大海上，有一艘正在hángxíng( )的船只。这艘小船的wéi gān( )被风折断了，船上的人们惊恐不已，而船员们用尽一切的力量稳住了chuán cāng( )。突然，几只haǐōu( )如闪电般的从云端俯冲下来，飞到船杆上面，qīng miè( )般地看着船上的人们，仿佛在嘲笑他们的胆小。
2、梳理故事的起因、经过、结果，把下面内容填写完整。
水手拿猴子取乐--（ 猴子戏弄孩子，孩子追猴子走上横木 ）——（ 船长命令孩子跳水，孩子得救 ）
【板书设计】
跳水
水手拿猴子取乐---猴子戏弄孩子，孩子追猴子走上横木——
船长命令孩子跳水，孩子得救
第二课时
【教学目标】
1.通过抓关键词句引导学生了解孩子心情变化的过程及原因，理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用，了解不同人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
2.结合课文内容，体会船长的办法好在哪里，了解船长的思维过程，感受船长沉着、机智、果断的优秀品质。
【教学重难点】
通过抓关键词句引导学生了解孩子心情变化的过程及原因，理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用，了解不同人物的思维过程。
【资源准备】
制作PPT课件
【教学环节】
环节一：复习导入
◆突破策略
师：同学们，昨天我们学习了跳水一课的第一课时，有哪位同学能给同学们介绍一下这篇课文讲了哪些人物，他们之间又发生了一件什么事呢？（学生排序）
预设：在一艘大船上，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生的故事。
2.面对船长，也就是孩子父亲的做法，你心中难道没有什么疑问吗？
预设：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？
教师小结：是，我也有此疑问，那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时危险的处境。
◆设计意图：通过学生回答对课文内容进行回忆，从而在整体上把握文章。在学生回答中捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。
环节二：深入研读，剖析故事情节
◆突破策略
1.自由读课文，哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？
预设：第4自然段。
2.读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有）一个词语都没用到，但是依然让我们感受到了当时处境的危险，那他到底是怎么写的呢？
◆设计意图：直接进入高潮，让学生体会当时的险境。培养学生用一个词语概括内容的能力，为学习作者写法和归纳船长品质做好铺垫。
3.交流：
预设1：
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆摆地走上横木去取帽子。
引导学生抓住重点词语“摇摇摆摆”体会孩子已经走到了“绝”路，进入了十分危险的境地。
预设2：
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。
（1）教师引导：粉碎什么意思？这到底是一种怎么样的情况？（必死无疑）
（2）结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？
（3）作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。
预设：用了只要……就……；即使……也……两组关联词语
如果不加这两组关联词，对比着读一读，体会一下，哪种表达方式更好？为什么？
句子练习，体会关联词语的作用：
只要_________________就_______________ 。
即使_________________也_______________ 。
◆设计意图：体会关联词语在表情达意方面起到的作用，培养学生语言的表达能力。
预设3：
有个人吓的大叫了一声，孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
引导学生抓住重点词语“不由得发起抖来”等词语让学生谈感受。
预设：之前孩子不知道自己已处于危险境地，此时已经清醒了，意识到了自己的危险。
◆设计意图：引导学生抓住重点词语想象画面，体会孩子当时极其害怕的心情
4.教师小结：作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处吧。
5.那孩子为什么会处在这么危险的境地？（猴子的挑衅）课文多次描写水手们，把相关的句子找出来，说说它们在推动情节发展方面的作用。
6.通过孩子、水手的这种行为你从中体会到了什么？（可以对孩子说，也可以对水手们说……）
预设：想对孩子说：遇事要冷静，不要那么冲动。
想对水手说：开玩笑要有分寸，不要太过分。
◆设计意图：故事情节之所以跌宕起伏，很大程度上得益于作家对水手的描写。以“是谁让孩子处于如此危险的处境 ”这一问题引发学生的思考，进而聚焦文中对水手的描写，通过分析水手情绪变化和猴子的表现之间的关联性，不仅可以发现事物之间存在着的关联性会影响事态的变化与发展，还能体会到作家对水手的描写对于故事情节发展所起的推波助澜的作用，进而感受文章构思的巧妙。
环节三：学习写法，训练表达，归纳品质
◆突破策略
教师导学：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？ 思考讨论：船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在旁边。
出示：正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪，他本来是想打海鸥的。看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三”！孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
（1）引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、让学生谈体会。
预设：这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。
（2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父亲，你会以怎样的语气向孩子喊话？（短促、有力、不容置疑、命令式）
引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面。
（3）追问:跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？
预设：不会的。联系上文因为海面风平浪静，何况还有那么多熟悉水性的水手。
（4）继续问:结果怎么样呢？读读第6自然段。
预设：当时情况很紧张。作者用了一个比喻句，写出了孩子落入大海时的状况——孩子像一颗炮弹落到水里。炮弹说明速度之快，力量之猛，因为他是从大船的最高的横木上跳下来的。
（5）40秒钟以后——大家已经觉得时间太长了。前后矛盾吗 为什么？
（6）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形容呢？
预设：转危为安、化险为夷、绝处逢生
（7）孩子得救后，孩子、水手、船长又会说些什么呢？
◆设计意图：训练学生的语言表达，能联系生活实际谈体会。
（8）比较：在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？让学生谈体会。
预设：周围人的反应，全都吓呆了、不知所措、有的人惊叫起来。船长则是镇定、果断地做出了决定。
教师总结写法：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，表现出船长的镇定，这是什么描写？——侧面描写。
◆设计意图：课后问题是单元语文要素的体现。教学中，要紧扣课后问题设计学习活动，对“在那个危急时刻，为什么只有船长的办法是最好的”这一问题的探讨，实则是对船长做出决定背后的思维过程的探寻，在此基础上，学生自然容易体会船长临危不乱、沉着冷静、机智果断的形象特点
（9）教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？
预设：遇到突发状况不要慌，要冷静地想办法等。
◆设计意图：培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，让学生充分发表自己的看法。
【达标检测】
1、给加点字选择正确的解释。
(1)肆：①任意而行，不顾一；②铺子；商店③数目“四”的大写
酒肆（ ） 放肆（ ） 肆次（ ）
(2)晃：①摇动；②闪耀；③很快地闪过
晃动（ ） 一晃而过（ ） 晃眼（ ）
填写关联词语。
①猴子（ ）不理，（ ）撕得更凶了。
②（ ）孩子不会失足，拿到帽子，（ ）难以回转身走回来。
③猴子（ ）知道大家拿它取乐，（ ）更加放肆起来。
给课文中描写水手们的相关语句在推动情节发展的作用选择正确的答案。
①甲板上的水手全都吓呆了。（ ）
A.引出对孩子处境的危险的描写。
B.引出对船长果断行为的描写
C.引出下文对孩子害怕心情的描写
②有个人吓得大叫一声。（ ）
A.水手的大叫惊动了船舱里的船长。
B.水手的大叫使孩子意识到自己处境的危险
C.水手的大叫把猴子吓跑了。
【板书设计】
船长（逼）
跳水 孩子（气）
险
（笑）水手——猴子（逗）
【作业设计】
第一课时
基础作业
看拼音写词语。
在大海上，有一艘正在háng xíng( )的船只。这艘小船的wéi gān( )被风折断了，船上的人们惊恐不已，而船员们用尽一切的力量稳住了chuán cāng( )。突然，几只hǎiōu( )如闪电般的从云端俯冲下来，飞到船杆上面，qīng miè( )般地看着船上的人们，仿佛在嘲笑他们的胆小。
2.选择正确的字词。
炮（蝉 弹） 吓（唬 虎）
枪（杆 肝） 胳（博 膊）
提升性作业
1.注意带点字的读音，把（ ）里不正确的音节划去。
(1)大家争相模仿（mó mú)田忌赛马的人物。
(2)不要过于放肆（sì shì),大声说话。
(3)小明龇牙咧嘴（zī cī)地想吓唬小红。
2.给加点字选择正确的解释。
(1)肆：①任意而行，不顾一；②铺子；商店③数目“四”的大写
酒肆（ ） 放肆（ ） 肆次（ ）
(2)晃：①摇动；②闪耀；③很快地闪过
晃动（ ） 一晃而过（ ） 晃眼（ ）
三、综合性作业
假如当时你就在那艘船上，想一想，有什么好的办法就这个孩子？
答案解析
基础性作业
航行 桅杆 船舱 海鸥 轻蔑
弹 唬 杆 膊
提升性作业
mú shì cī
（1） ②①③
①③②
综合性作业
在甲板上铺上海绵垫、在甲板上铺上被褥、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……
第二课时作业设计
一、基础性作业
1.理解填空。
(1)《跳水》是 国著名作家(作者） 写的一篇短篇小说。
(2) (性格）的船长，用（ ）方法救下儿子。
二、提升性作业
1.照样子，把句子写具体。
例：我从小就爱大海，爱看大海那波涛汹涌的身姿，爱听它雄浑的歌声。
我从小爱 ， ， 。
三、综合性作业
我是小思维家
让学生运用学到的思维形式来向全班介绍人物思维的过程及结果，并用“绘画+文字”的形式呈现出来，最后全班评选出“最强小思维家”。