保定市高一年级1+3联考
予充分的正视。近年来，对现代诗派（以及三十年代的其他现代性创作）的评价，我们不再
语文试题
将其作为“现实主义”的对立面加以斥责，而是肯定其美学价值和它作为左翼主流之外另
(考试时间：150分钟
分值：150分)
种文学形态的合理性。正如詹明信所说，我们对现代主义往往注意其形式技巧的价值，而经
注意事项：
常忽略了现代主义的创作也是有现实内容的，是对社会现实有所反应的。只不过这种反应，
1.答卷前，考生务必将自己的班次和姓名填写在答题卡指定位置上。
经过了作家主观世界的折射和融汇，“认为现代主义就是主观主义的幻觉必须纠正”。因此，
2.答案必须写在答题卡各题目指定区域内：不按要求作答无效。
对现代派诗歌的情感内蕴的“现代”特指，有必要加以重视。同时，现代派诗人作为敏感的
一，现代文阅读(35分)
“现代人”，作为一群有着鲜明的青春特征的年轻人，他们的创作，也与自身的社会经历
(一)现代文阅读I(本题共5小题，17分)
社会化人格的形成有着密切的联系。毕竟一位作家或诗人，首先是作为有着鲜活生命、经历
阅读下面的文字，完成下面小题。
着人生各个成长阶段的个体而存在，而不是天生的“现代派”或“革命者”。
材料一：
(摘编自李璐《三十年代现代诗派的青春特征》)
“失落”而陷入“抑郁”是现代派诗人对社会现实的基本情感。这种情感是在“恐惧”
材料二：
的基础上产生的，因为害怕不能充分得到，害怕自己毫无价值，害怕被拒绝或失去菜人。这
相对于澎湃激荡的时代风云主潮，现代诗人歌唱的音调显得幽微而纤细。现代派诗人的
种情感的形成首先是青年社会人格不成熟的一种表现，由于所知所见还太少，对于现实的评
感知方式，注定了现代派诗歌的抒唱视点总是偏向于个体心灵的隐秘之隅，而对群黎苦痛与
价只能局限于一个小范围，或是个人的一已悲欢，或是阅读中的想象性经验。凭着这个小范
时代风雨采取疏离态度。即便现代派诗人偶尔涉笔于社会与时代，也是别有用心，大多凝神
围对整个的社会历史进行评价，难免陷入盲目偏颇、自卑自怜，进而自我封闭，对外部世界
注目其非本质方面，偏爱以破碎感去评价诗歌的价值与意义，产生现实的失落感，只将它作
采取消极的态度。他们仿佛已经看破了世间诸相，以一种年轻人特有的单纯执着对人生，人
为缘情抒志的载体与窗口而已。
性做形而上的思索，在诗歌创作中给人以凄艳又空灵的惊人美感。但历史给了他们人格成熟
逃离现实，憧憬世外桃源，几乎是所有现代派诗人的普遍特点。
的机会。抗日战争爆发后的民族危机，不仅激发了知识分子的爱国热情和行动能力，也间接
这群置身于白色恐怖中的敏感抒情主体，对理想有所追求而不可得，对现实有所不满又
地使一群做梦的年轻人在更广阔的社会现实中磨炼自己，使他们最终找到自己的人生方向，
无可奈何，由于方向模糊不明，渐渐都退缩到时代潮流之外，甚或怯于直面惨淡人生与淋漓
明白自己的价值和目标，了解自己的社会定位和使命，不再“恐惧”，也就不会再“抑郁”。
鲜血，成为那踊荒街的寻梦者、孤寂的夜行人和可怜的单恋者，咀嚼一己的喜怒悲欢心境，
这也是每个生命个体在成长过程中都会经历的一个普遍过程。
投映在价值形态上便有了充满自怨自艾、无病呻吟的浊世哀音，对现实生活的迷惘、感伤
另一方面，三十年代的现代诗派又有一定历史时期的特殊性。“五四”的历史青春期特
失望、厌弃、忧郁情调弥漫为压倒优势的基本问题。这种色彩基本上遍染了所有诗人的精神
征体现为行动的热情一一青年有改造社会的决心和勇气，向往着离开旧家庭，到广大社会上
凝结物。戴望舒无奈地咏叹道“我是青春和衰老的结合体/我有健康的身体和病的心”(《我
干出一番事业，且怀着“改造社会”的启蒙热情，是一种带有强烈理想色彩的青春。相比之
的素描》)，生活是“从黑茫茫的雾，到黑茫茫的雾”(《夜行者》)，所以自己“漂泊的
下，三十年代的这群青年则“实际”得多，他们离开家来到城市，只是为了谋生而已，因为
孤身”“要与残月同沉”(《流浪人的夜歌》)，悲观与沉重已力透纸背。何其芳对寂寞品
这是现代社会文人的一条通路。他们或参与仕途，或致力于文化。对于性格较为“自我”的
味深切，与之结下了不解之缘，整本诗集蕴含的就是青春病态，是“刻骨的相思，恋中的征
现代派诗人来说，显然进行社会工作是难以胜任的，而从仕也需要家庭背景，因此“文学”
候”(《季侯病》)，是飘忽而微茫的心灵语言。徐志摩的《我不知道风是在哪一个方向吹》
变成了不二选择。他们对“文学”首先是一种爱好，后来“文学”成为一种专业，再后来成
充满了哀楚与恤惑。李心若厌弃人世，《无题》与《灯》都是寂寞与凄清的写照。孙大雨、
为一份职业（创作、翻译、编辑出版、学院研究）。总之，“文学”本身就是目的而不是别
张君甚至把丑恶异化的事物也牵引进纯净的诗中，《自己的写照》与《肺结核患者》都充满
的什么一一不再是“五四”时期在“启蒙”的大背景下要求文学有助于“改造”社会。因此，
了现代都市的异化景观和荒原感受，都让人感到一种强烈的现代性。
他们的作品还体现出青春期的另外一些特征；感伤、速恫、缺少功利性的行动而专于形而上
总之，几乎每个诗人的诗都仿若秋蝉败叶，忧郁颓唐，蒙上了一种“欲语泪先流”的阴
的思考。
影，甚至有的还流露出了一定程度上无奈的避世观念，这是抒情群体远离时代和人民的必然
罗振亚将三十年代现代派诗歌的情感空间以“病态的诗化青春”加以概括，认为其情感
报应。同时也可以看出，大革命的失败给予知识者的精神震动，在力度上远远超过了新文化
是“浊世哀音”，表现了纤弱幽微的现代情绪。笔者以为这一描述对现代派诗歌的价值未给
运动，大量具有困惑感、寂寞感、孤独感的诗篇，正是社会激荡的心理折射与映照反应。虽
第1页，共10页
第2页，共10页语文答案
1. A 2. C 3. D
4. ①青年的社会人格并不成熟，但历史给了他们人格成熟的机会。抗日战争
爆发后的民族危机，激发了青年的爱国热情和行动能力，他们或参与仕途，或
致力于文化，或从事文学。②青年的作品经过了作家主观世界的折射和融汇，
是对社会现实有所反映的，他们的创作与自身的社会经历、社会化人格的形成
有着密切的联系。
5. ①现代诗人置身于白色恐怖中，他们逃离现实，憧憬世外桃源，抒唱视点
总是偏向于个体心灵的隐秘之隅，而对群黎民苦痛与时代风雨采取疏离态度。
②大革命的失败给予现代诗人以精神震动，由此产生了大量具有困惑感、寂寞
感、孤独感的诗篇，寄寓着诗人们对黑暗现状的不满和怀疑。
【解析】
【1题详解】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
B.“所以能在诗歌创作中给人以凄艳又空灵的惊人美感”强加因果，根据材料
一第一段“凭着这个小范围对整个的社会历史进行评价，难免陷入盲目偏颇、
自卑自怜，进而自我封闭，对外部世界采取消极的态度。他们仿佛已经看破了
世间诸相，以一种年轻人特有的单纯执着对人生，人性做形而上的思索，在诗
歌创作中给人以凄艳又空灵的惊人美感”可知，现代派诗人自卑自怜甚至自我
封闭，消极处世，与诗歌创作中给人以凄艳又空灵的惊人美感没有因果关系。
C.“缺乏对现代派诗歌价值的肯定”曲解文意，根据材料一最后一段“笔者以
为这一描述对现代派诗歌的价值未给予充分的正视”可知，对现代派诗歌的价
值没有充分的正视不代表缺乏肯定，而且这只是笔者个人的观点，不等同于事
实。
D.“憧憬世外桃源是他们的普遍特点”说法过于绝对，根据材料二第二段“逃
离现实，憧憬世外桃源，几乎是所有现代派诗人的普遍特点”可知，原文“几
乎”一词并不代表全部。故选 A。
【2题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
C.“对比论证等方法”分析错误，无中生有，材料二第三段“戴望舒无奈地咏
叹道‘我是青春和衰老的结合体/我有健康的身体和病的心’（《我的素描》），……
孙大雨、张君甚至把丑恶异化的事物也牵引进纯净的诗中，...都让人感到一种
强烈的现代性”运用了举例论证、引用论证等方法，但是没有运用对比论证。
故选 C。
【3题详解】本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
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D.“使诗人对现实感到绝望”理解错误，曲解文意，根据材料二最后一段“同时
也可以看出，大革命的失败给予知识者的精神震动，在力度上远远超过了新文化
运动，大量具有困惑感、寂寞感、孤独感的诗篇，正是社会激荡的心理折射与映
照反应。虽然它感伤气太浓，但它也寄寓着诗人们对黑暗现状的不满和怀疑”可
知，大革命的失败使诗人们对黑暗现状不满和怀疑，但不是绝望。故选 D。
【4题详解】本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。此句中“毕竟一位
作家或诗人，首先是作为有着鲜活生命、经历着人生各个成长阶段的个体而存
在”可以从以下方面理解：根据材料一第一段“这种情感的形成首先是青年社
会人格不成熟的一种表现，由于所知所见还太少，对于现实的评价只能局限于
一个小范围，或是个人的一已悲欢，或是阅读中的想象性经验”可知，青年的
社会人格并不成熟。根据“但历史给了他们人格成熟的机会。抗日战争爆发后
的民族危机，不仅激发了知识分子的爱国热情和行动能力，也间接地使一群做
梦的年轻人在更广阔的社会现实中磨炼自己，使他们最终找到自己的人生方向，
明白自己的价值和目标，了解自己的社会定位和使命，不再‘恐惧’，也就不
会再‘抑郁’。这也是每个生命个体在成长过程中都会经历的一个普遍过程”
可知，历史给了他们人格成熟的机会。抗日战争爆发后的民族危机，激发了青
年的爱国热情和行动能力，根据材料一第二段“他们或参与仕途，或致力于文
化。对于性格较为‘自我’的现代派诗人来说，显然进行社会工作是难以胜任
的，而从仕也需要家庭背景，因此‘文学’变成了不二选择”可知，青年们或
参与仕途，或致力于文化，或从事文学。“而不是天生的‘现代派’或‘革命
者’”可从以下内容分析理解：根据材料一最后一段“正如詹明信所说，我们
对现代主义往往注意其形式技巧的价值，而经常忽略了现代主义的创作也是有
现实内容的，是对社会现实有所反应的。只不过这种反应，经过了作家主观世
界的折射和融汇”可知，青年的作品经过了作家主观世界的折射和融汇，是对
社会现实有所反映的。根据“因此，对现代派诗歌的情感内蕴的‘现代’特指，
有必要加以重视。同时，现代派诗人作为敏感的‘现代人’，作为一群有着鲜
明的青春特征的年轻人，他们的创作，也与自身的社会经历、社会化人格的形
成有着密切的联系”可知，他们的创作与自身的社会经历、社会化人格的形成
有着密切的联系。
【5题详解】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
根据材料二第一段“现代派诗人的感知方式，注定了现代派诗歌的抒唱视点总
是偏向于个体心灵的隐秘之隅，而对群黎苦痛与时代风雨采取疏离态度。即便
现代派诗人偶尔涉笔于社会与时代，也是别有用心，大多凝神注目其非本质方
{#{QQABbYiAogCoABJAARgCUQV4CAKQkAAACAoOBBAAsAABwAFABAA=}#}
面，偏爱以破碎感去评价诗歌的价值与意义，产生现实的失落感，只将它作为
缘情抒志的载体与窗口而已”可知，现代诗人置身于白色恐怖中，抒唱视点总
是偏向于个体心灵的隐秘之隅，而对群黎苦痛与时代风雨采取疏离态度。根据
材料二第二段“逃离现实，憧憬世外桃源，几乎是所有现代派诗人的普遍特点”
可知，他们逃离现实，憧憬世外桃源。根据材料二最后一段“同时也可以看出，
大革命的失败给予知识者的精神震动，在力度上远远超过了新文化运动，大量
具有困惑感、寂寞感、孤独感的诗篇，正是社会激荡的心理折射与映照反应。
虽然它感伤气太浓，但它也寄寓着诗人们对黑暗现状的不满和怀疑”可知，大
革命的失败给予现代诗人以精神震动，由此产生了大量具有困惑感、寂寞感、
孤独感的诗篇，寄寓着诗人们对黑暗现状的不满和怀疑。
6.C “体现了他处事的公正”错误；从文本中说“连韩学愈的洋太太都在
敬聘之列”可知高松年处事并不公正。
7．B “借鉴了议论文的写法”错误。议论文中有这样的写法，小说中也有，
不是借鉴。
8．（1）多用巧用比喻。本文有 5 处地方使用了比喻，密度特大；就比喻而言，
有的是将喻体放在本体前面，比如开头关于驴子与胡萝卜的比喻，末尾关于葡萄
的比喻；有的是将喻体放在本体后面，比如关于仿造的古董的比喻，圣诞老人的
礼物的比喻等。
（2）将沉淀的生活经验与细致的观察所得顺手写入文中，让人思考。比如“在
吵架的时候，先开口的未必占上风，后闭口的才算胜利”等。
（3）作者学贯中西，顺手将中外典故写入文中，含蓄蕴藉。如关于伊索寓言里
那只没尾巴的狐狸的典故。（每点 2分，如有其它分析，酌情给分）
9．甲组：有时工于心计，有时又心直口快，说话不过脑子。具体表现在见
到高松年时想质问他，但权衡利弊得失后，又忍住了,这是工于心计。见到
未婚妻，便将当年老师关于葡萄的话告诉了她，并且还表明了自己的观点，
结果让未婚妻生了气。如果考虑到后果，也就不会顺口说这样的话了。
乙组：耽于幻想。幻想校长给其聘约的时候，在退还时，附一封信,痛痛快
快批评校政，想到了聘其为副教授时如何，教授时又如何，也算是过足了
耽于幻想的瘾，但结果是人家并没有给其聘约。这对方鸿渐是沉重打击，
也是对其耽于幻想的辛辣嘲讽。（6 分）
【解析】
8．本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。
结合“西洋赶驴子的人，每逢驴子不肯走，鞭子没有用，就把一串胡萝卜挂在驴
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子眼睛之前、唇吻之上。这笨驴子以为走前一步，萝卜就能到嘴，于是一步再一
步继续向前，嘴愈要咬，脚愈会赶，不知不觉中又走了一站……譬如高松年就允
许鸿渐到下学期升他为教授”“天下只有两种人。譬如一串葡萄到手，一种人挑
最好的先吃，另-种人把最好的留在最后吃”“他的笑容和客气仿佛劣手仿造的
古董，破绽百出，一望而知是假的”“可是他们精神和说话里包含的惋惜，总像
圣诞老人放在袜子里的礼物，送了才肯走”分析可知，本文多用巧用比喻，密度
特大；就比喻而言，有的是将喻体放在本体前面，比如材料一开头关于驴子与胡
萝卜的比喻，末尾关于葡萄的比喻；有的是将喻体放在本体后面，比如关于仿造
的古董的比喻，圣诞老人的礼物的比喻等。其语言特点是清词妙语。
结合“在吵架的时候，先开口的未必占上风，后闭口的才算胜利”“这比学生念
熟了书，到时忽然考试延期，更不痛快”“他对自己解释，热烈的爱情到订婚早
已是顶点，婚一结一切了结”分析可知，作者将沉淀的生活经验与细致的观察所
得顺手写入文中，让人思考，真可谓心织舌耕，处处皆成文章。
结合“连韩学愈的洋太太都在敬聘之列，只有自己像伊索寓言里那只没尾巴的狐
狸”分析可知，作者学贯中西,顺手将中外典故写入文中,含蓄蕴藉，也体现作者
心织舌耕，处处皆成文章。
9．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
甲组：结合“高松年的工夫还没到家，他的笑容和客气仿佛劣手仿造的古董，破
绽百出，一望而知是假的。鸿渐几次想质问他，一转念又忍住了”分析可知，方
鸿渐工于心计；结合“他想起在伦敦上道德哲学一课，那位山羊胡子的哲学家讲
的话：“天下只有两种人。譬如一串葡萄到手，一种人挑最好的先吃，另-种人
把最好的留在最后吃……从恋爱到白头偕老，好比一串葡萄，总有最好的一颗，
最好的只有一颗，留着做希望，多么好？”“他嘴快把这些话告诉她，她不作声。
他和她讲话，她回答的都是些‘唔’，‘哦’。他问她为什么不高兴，她说并未
不高兴”分析可知，方鸿渐心直口快，如果考虑到后果，也就不会顺口说这样的
话了。
乙组：原文“他只准备聘约送来的时候，原物退还，附一封信，痛痛快快批评校
政一下，算是临别赠言，借此发泄这一年来的气愤。这封信的措词，他还没有详
细决定，因为他不知道校长室送给他怎样的聘约。有时他希望聘约依然是副教授，
回信可以理直气壮，责备高松年失信。有时他希望聘约升他做教授，这么一来，
他的信可以更漂亮了，表示他的不满意并非出于私怨，完全为了公事”等内容都
是他幻想出来的，在没有得到聘书就做了如此多的幻想，也算是过足了耽于幻想
的瘾，但结果是人家并没有给其聘约。这对方鸿渐是沉重打击，也是对其耽于幻
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想的辛辣嘲讽。
10. BDE 11. D 12. B
13. （1）用的不是贤人，却想建立功业，好比在夏至那一天想要使夜晚变长。
（“非其人”，用的不是贤人；“譬”，譬如、好比、好像；“长”，变长。每
点一分，句意一分）
（2）如果这样，那么众多坏人就会结党营私，阻挡贤人，忠臣无罪却惨遭杀戮，
奸臣凭借虚名捞取爵位。（“是”，这样；“比周”，结党营私、互相勾结；“虚
誉”，虚名 每点一分，句意一分）
14.（1）材料一立足于君王、在上位者对待贤士的态度：尊贤、礼贤下士。
（2）材料二立足于君王如何任用贤人，让贤人真正发挥其才能。
【解析】
10. 句意：如果朝中没有贤人，就好比鸿雁没有翅膀一样，虽有高飞千里的愿望，
也不能达到它所想要飞往的地方。
11. A.正确。留传；将要。句意：留传荣耀的名声。/事情快要成功时遭到失败。
B.正确。
C.正确。一车四马；乘车。句意：要走远路的人得依托车马。/鲁庄公和曹刿同
坐一辆战车。
D.错误。疑问代词，哪里；疑问副词，怎么。句意：造成这种偏失的原因在哪
里？/我怎么能够低眉弯腰伺候权贵。故选 D。
12. B.“不能够重用父兄、子孙，非要疏远他们；应该任用并讨好厨师、渔夫、
屠户”错误。原文“释父兄与子孙，非疏之也；任庖人、钓屠与仇雠、仆虏，非
阿之也”应理解为：不重用父兄和子孙，并不是疏远他们；任用厨师、渔夫、屠
户，甚至仇人、仆役俘虏，并不是讨好他们。故选 B。
14.本题考查学生分析文中观点态度的能力。
由“人君之欲平治天下而垂荣名者，必尊贤而下士”“欲霸王者托于贤”可知，
材料一立足于君王、在上位者对待贤士的态度：尊贤、礼贤下士。由“举贤而不
用，是有举贤之名而无用贤之实也”“将相分职，而各以官名举人，按名督实，
选才考能，令实当其名，名当其实，则得举贤之道也”可知，材料二立足于君王
如何任用贤人，让贤人真正发挥其才能。
参考译文：材料一：国君想要治理天下并在后世永留荣耀的名声，就必须尊重贤
人并屈身礼待士人。《周易》上说：“在上的人谦恭待臣下，那前途就很光明。”
又说：“以尊贵的身份谦恭地对待身份卑贱的人，会大得民心。”那英明的君王
布施恩德并谦恭地对待在下的臣民，就能怀柔远方的民众并招致近处的百姓。如
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果朝中没有贤人，就好比鸿雁没有翅膀一样，虽有高飞千里的愿望，也不能达到
它所想要飞往的地方。因此，横渡大江大海的人得依托舟船，要走远路的人得依
托车马，要成就王霸大业的人得依托贤人。伊尹、吕尚、管仲、百里奚这些人，
就是帝王、霸主的船和车。不重用父兄和子孙，并不是疏远他们；任用厨师、渔
夫、屠户，甚至仇人、仆役、俘虏，并不是讨好他们；因为主持国家政权，走建
功立业的道路，不得不这样做。犹如手艺高超的建筑师建造宫室，测量宫室的大
小就知道选用什么样的木材，考察劳作量就知道需用工人的数量。所以吕尚受到
周文王的聘请，天下的人就知道殷商快要灭亡，而周将称王天下；管仲、百里奚
被齐桓公和秦穆公任用，天下的人就知道齐国、秦国一定会建立霸业了。这难道
只是船和车的作用吗？成就王霸大业固然有人，亡国破家也固然有人。夏桀能信
用干莘，商纣任用恶来，宋王用了唐鞅，齐国用了苏秦，秦始皇用了赵高，天下
的人都知道他们将会灭亡。用的不是贤人，却想建立功业，好比在夏至那一天想
要使夜晚变长；又如同对着天空射鱼，想要发出的箭必中；即使是虞舜、夏禹那
样的君王也办不到，更何况世俗的君主呢！
材料二：文王问太公道：“国君致力于推举贤人却没有收到实效，世间乱象愈演
愈烈，以致国家陷入危亡，原因是什么呢？”太公答道：“是由于推举贤人却不
加使用，这是有推举贤人的虚名却没有使用贤人的实效。”文王问道：“造成这
种偏失的原因在哪里？”太公答道：“造成这种偏失的原因在于国君喜欢使用一
般人所称赞的人，因而没有得到真正的贤人。”文王问道：“为什么呢？”太公
答道：“国君以一般人所称赞的为贤人，以一般人所批评的为不贤之人，这就导
致党羽多的会得到提拔，党羽少的会遭到黜退。如果真的这样，那么众多坏人就
会相互勾结，阻挡贤人的升迁，忠臣无罪却惨遭杀戮，奸臣凭借虚名捞取爵位。
所以导致世间乱象愈演愈烈，国家不免陷于危亡。”文王问道：“怎样才能推举
出贤人？”太公答道：“将帅与宰相分清职责，各自根据不同职位的用人标准去
推举人才，按照岗位标准去考察工作情况，选拔出人才，考核出能力，让官员的
能力与官位相符，官位与能力一致。能这样做就是掌握了推举贤人的方法。”
15. C（“体现出词人从被贬的忧愤情绪中解脱的心理感受”错）
16.①词人回望，看到夕阳映红天边，遥想远方自己离开的都城汴京。②“夕阳”
西下，苍凉落寞，表达词人被贬的伤感之情。③遥想“长安”，表达对君王的期
待之情，渴望再次得到朝廷重用。（6分，每点 2分）
【解析】15.“体现出词人从被贬的忧愤情绪中解脱的心理感受”错。天空清远，
白云悠然。“天淡云闲”四字看似淡语、闲语，但后句“何人此路得生还”，概
括了古往今来多少迁客的命运，也倾吐了词人压在胸底的心声，具有悠久的历史
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感和深刻的现实性，负载着无尽的悲哀与痛楚。因此，“天淡云闲”虽写出悠然
的景色，但并未写出词人从被贬的忧愤情绪中解脱的心理感受。
16.①结尾句意思是：词人回望，看到夕阳映红天边，遥想远方自己离开的都城
汴京。②“夕阳”西下，映红天边，那里应该是作者离开的京都，词人被贬，因
回首夕阳而念及家国，苍凉落寞，表达词人被贬的伤感之情。③遥想“长安”，
根据注释可知，此处代指宋都汴京，诗歌中向来有以都城代指朝廷、皇帝的手法，
故此处表达了对君王的期待之情，渴望再次得到朝廷重用。
17．（1）其出人也远矣 其下圣人也亦远矣
（2）诵明月之诗，歌窈窕之章
（3）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来
18. A.但有些人的症状(不良反应)不会消失 B.二是保持规律作息
19. ①处如果因无时无刻不在想灾难的事情而出现了不良情绪，（将“无
时无刻”改为“无时无刻不”）；⑧处，切忌昼夜颠倒（删除“切忌”或者删
除“禁止”）；⑩处，要保证充足且规律的睡眠，做一些有趣又有意义的事
情。（将“充分”改为“充足”。）（每处错误修改正确得 2分）
【解析】
18. 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。A 处，结合后文“反而会持续加
重，出现抑郁症、焦虑症、创伤后应激障碍等心理障碍”可知，此处内容应与前
文“这些不良反应也会慢慢减轻和消失”形成内容上的转折，故此处应填“但有
些人的症状(不良反应)不会消失”。B处，结合后文“均衡饮食，适度锻炼。切
忌禁止昼夜颠倒，要按时起床、吃饭，要保证充分且规律的睡眠，做一些有趣又
有意义的事情”可知，此处强调的是要持规律作息；再结合前文“一是……”及
后文“三是……”可知，此处应填“二是……”，故此处应填“二是保持规律作
息”。
19. 本题考查学生辨析并修改病句的能力。①处，成语使用错误。“无时无刻”
常和“不”连用，应将“无时无刻”改为“无时无刻不”意思为：时时刻刻都；
⑧处，不合逻辑。应删除“切忌”或者删除“禁止”；⑩处，搭配不当。应将“充
分”改为“充足”。
20.①（修辞上）运用比喻修辞，把菌子外形比作银元，突出圆整的特点；
又把浅黄色的菌子比作鸡油，突出颜色上鲜嫩可爱。②（语言上）使用口语
“滴溜儿圆”，语言亲切活泼，强化了“银元”的比喻效果。（每点 2分）
21.同：两处叠用都包含了疑问和惊叹两种语气，情感强烈。异：第①处更侧重
于疑问，“也能吃”即“怎么能吃”，突出了干巴菌外形上的不中看；第②处更
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侧重于惊叹，突出了干巴菌经处理后令人惊叹的美味。（相同点要回答出两种语
气才得 2分，不同处要有侧重语气，还要有分析才得满分）
22.①中的“一般”意思是“通常、普通”。②中的“一般”意思是“一样、
同样”。（每点 1 分）
【解析】
20. 本题考查学生赏析句子表达效果的能力。从修辞的角度看，“有一块银元那
样大，滴溜儿圆”“恰似鸡油一样”运用了比喻。把鸡油菌的大小比作“银元”，
突出了鸡油菌圆圆的外形特点；把鸡油菌的颜色比作“鸡油”，突出了其颜色浅
黄，鲜嫩可爱。从语言的角度看，使用口语“滴溜儿圆”，语言贴近生活，亲切
活泼，生动形象，通俗易懂，强化了“银元”的比喻效果，能给人留下深刻的印
象。
21.本题考查学生正确使用标点符号的能力。从“这种东西也能吃？！”“这东
西这么好吃？！”可知，两处都叠用了疑问和惊叹两种语气，使情感表达更强烈，
可以引发读者的关注。分析“乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”
可知，第①处是反问句加感叹句，更侧重于疑问，“这种东西也能吃？！”表达
的是“这种东西怎么能吃？！”，突出了干巴菌外形上的不中看，表达了质疑和
嫌弃之情。分析“入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”可知，第②处
是疑问句加感叹句，更侧重于惊叹，突出了干巴菌经处理后令人惊叹的美味，表
达了惊叹和喜爱之情。
22.本题考查学生正确使用词语(包括熟语)的能力。分析“一般情况”中的“一
般”，意思是“通常、普通、总体”，“一般情况”就是“通常情况”，强调共
性特征。分析“一般大小”中的“一般”，意思是“一样、同样”，“一般大小”
就是“一样大小”，强调相同，差不多。
23.审题：这是一道引语式材料作文题。材料采用比喻的写法，由幽径及巨澜引
出人生。曲折迂回的幽径让人向往，潮起潮落的巨澜让人惊心动魄，跌宕困顿的
人生会更显惊世骇俗的豪壮。
从材料来看，人生才是写作的重点。每个人的人生是不一样的，有的人一生
平平淡淡，无波无澜，从出生到死亡，没有波澜，自然也平淡无奇。而有的人一
生波澜起伏，大起大落，但是正是在大起大落中，他的人生千回百转，有高峰有
低谷，有极致的幸福，也有悲哀与痛苦，直至生命的尽头，回首再看，这样的人
生可能更有韵味，回味无穷。比如，苏轼的一生可以概括为“三起三落”。苏轼
二十二岁参加科举考试后便名震京师，步入仕途后逐步受到重用；苏轼反对变法，
因乌台诗案被贬去黄州；新法废除后，司马光成为宰相，苏东坡东山再起，升为
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正三品官员；苏轼与司马光政见不合，请辞外放；苏东坡再回朝廷，职位频繁调
动；到宋哲宗亲政，苏东坡被一贬再贬，最后贬到儋州。大凡有所成就的人，往
往人生都是有波折的，很少有人是一帆风顺的，这样看来，人生有波折未必是坏
事，有波澜才会练就更好的水性，有挫折才会锤炼更强的能力。因此说，我们不
要惧怕人生中的挫折或困难，也许正是这些人生的波折，让我们的人生更精彩，
让我们的人生更是回味无穷。写作时，可以先表明观点：有波折的人生才更有味
道。文章可以安排成正反对比的结构形式：正面主要写因为有起伏，人生才更有
味道。可以从古今中外选择典型的例子，如杜甫、狄更斯、毛泽东、航天团队等。
反面可以写因为追求安逸，从而使人生了无趣味。可以选择一些拒绝挫折的例子，
如躺平者。最后，可以照应开篇，重申观点。
参考立意：1.人生有波折才有味道。
不要惧怕人生的挫折。
3.跌宕起伏才是人生。
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