部编版语文二年级下册第四单元整体教学学历案（表格式）

统编人教版语文——项目化与深度学习融合
单元整体设计
设计人 学校
设计人 学校
年级/册次 二年级下册 单元 第五单元
单元教学设计
内容简介 本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事;有人物、也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考、使他们获得丰富的启示。 本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元三篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错;有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法、或联系实际，谈生活中类似离言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误;或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈简单看法”是二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。 本单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面“有感情地朗读课文”奠定基础。教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”，在《小马过河》课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的要求，要注意根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气。
人文主题 办法
语文要素 根据课文内容，谈谈简单看法
学习目标 1.学习本单元，会认52个生字，读准两个多音字，会写26个字，会写27个词语。学会自主识字，掌握识字方法 能正确、流利地朗读课文，读出恰当的语气，学会分角色朗读课文 理解文章道理，评故事人物形象，谈谈自己的看法 能根据课文内容，谈谈简单的看法 通过评价故事人物，学做事方法招聘图书管理员，能主动发表图书管理的意见
重难点 重点：阅读课文，能根据课文内容，简单谈看法 难点：通过评价故事人物，学做事方法招聘图书管理员，制定图书管理公约
学情分析 经过二年级上册的学习，同学们对“读课文，能说出自己的感受和想法”已经有了初步的认知与意识。而本单元的学习重点“根据课文内容，谈谈简单看法”是对二上的延伸和发展。但是对于低学段的孩子来说，理解能力还尚浅，对文章的主要内容和思想感情把握不到位，所以根据课标对低学段的要求，能对事件有自己的感受与看法，并且能与人交流即可。通过本单元课文的学习，有利于培养学生的理解能力，为以后学段要求的把握文章主要内容，复述作品大意打好基础。 二上的《坐井观天》等课文我们初步接触了读出课文的恰当语气，本单元的课文编排更是有利于我们读好对话的语气。由于二年级的学生对人物形象的感受和对人物思想感情的理解都还不足，所以在教学时更要结合具体情境引导学生进行角色体验，读好语气
教学思路 学习主题： 评故事人物，学做事方法 计划（ 11 ）课时
大任务： 图书管理员招聘会
任务一 发布招聘，初步筛选 （ 2 ）课时
活动1 走进单元，明确任务
活动2 单元识字指导
任务二 查看简历，心中有数 （ 7 ）课时
活动1 学习课文《寓言二则》，理解语言蕴含的道理，评养羊人和农夫，学做事方法（2课时）
活动2 学习课文《画杨桃》读出对话的语气，评价学生，老师和嘲笑他人的同学，总结道理。（2课时）
活动3 学习课文《小马过河》分角色朗读，读出恰当的语气，根据课文内容，说出自己的简单看法，评价小马、松鼠、老牛、小马妈妈 （2课时）
活动4 学习“语文园地”，理解积累“笑”字的词语，引导归纳，弟子规熟读成诵（1课时）
任务三 正式面试，确定录用 （ 2 ）课时
活动1 评选图书管理员，任务落实，谈谈自己的看法，总结学到的做事方法，评价与总结（1课时）
活动2 学习“口语交际”，主动发表意见，交流时等别人说完再发表自己的意见，制定图书管理公约（1课时）
第1课
课题：单元导读，任务启动 设计人：
内容分析： 本单元学习与办法有关的内容，训练学生简单谈谈自己的看法，谈看法，评人物，学做方法，以选举图书管理员为大任务，通过本单元课文的学习，最终让同学们选举最合适的图书管理员，制定出图书管理公约。
学习目标： 了解人文主题，语文要素。 了解单元课文结构，启动大任务，进行任务分析，小组分工。
重、难点： 重点：了解单元课文结构 难点：启动大任务，进行任务分析，小组分工。
活动流程： 情景导入-----了解课文——任务启动——制定方案
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：情景导入
一、创设情境，发布任务 1.学校的图书馆要招聘图书管理员，发布招募令 2.同学们分小组交流合作，每组推选一名代表担当此次招聘的面试官，决定录用谁。 生：收取简历 生：小组分工，选举面试官
活动意图：启动大任务，小组分工。
环节二：任务启动
二、图片激趣，引出单元 1.已经有10名求职者投递了简历报名（出示图片） 2.他们都是谁？能胜任管理员吗？请我们一起来第五单元课文中寻找答案（引出单元） 3.完成预学单，初步了解单元内容 生：完成预学单
活动意图：通览课文，熟悉主要内容。
设计意图：制定小组活动方案，让学生全程参与活动。
第2课
课题：识字写字指导 设计人：
内容分析： 本单元需要会认53个生字，读准两个多音字，会写26个字，会写27个词语。学会自主识字，掌握识字方法。
学习目标： 1.基本扫清字词障碍 2.掌握并运用识字方法识字
重、难点： 重点：掌握本单元生字 难点：总结识字方法，运用识字方法识字
活动流程： 单元生字我会认-----书写指导
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：单元生字我会认
谈话导入 同学们，认识生字我们除了借助拼音，还有许多方法，你能来说一说吗？ 二、单元生字我会认 1.课前热身，生字宝宝我会认，填写任务单 2.出示识字加油站生字，借助拼音，正确认读9个生字（自由度—开火车读—齐读）引导学生说出同偏旁归类识字法，教师根据生字相机解释厂字头的字大多与房屋和山崖有关，穴宝盖的字大多与房屋和洞穴有关。 3.再次观察单元识字表，以整单元为单位，同偏旁分组识字，仿照示例制作。 三、本单元其他生字你用什么方法记住的，来讲一讲吧！ 四、游戏检测识记情况 用希沃白板检测生字识记情况 生：加一加、减一减、形声字、联系生活实际、熟字记忆法 学生填写任务单 提手：挡、抢、 口：叼、哈、嘻、叹 宝盖：牢、寓、审、室 生：大家好我来讲一讲审字，这个字是上下结构，偏旁是宝盖，下面加一个申，这给字可以组词审判、审视 可以通过形声字的方法来实识记
活动意图：通过识字方法识记本单元生字
环节二：书写指导
一、结合园地一的书写提示（半包围结构的字）和园地四的书写提示（三包围和全包围的字），找出本单元里这些结构的字，回顾旧知的同时，更规范书写。 二、播放生字书写视频 三、学生练写，教师指导 生：疲、图、座、愿
活动意图：正确规范书写生字
板书：
任务单：
第3课
课题：寓言二则—《亡羊补牢》 设计人：
内容分析： 本课由《亡羊补牢》《揠苗助长》两个寓言故事组成。两则寓言故事情节简单有趣，都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，故事浓缩成了两个常用的成语，给人启发与教育。现实生活中,“亡羊补牢”的人有很多,“揠苗助长”的现象也不鲜见。两则寓言有很强的现实意义。 《亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢羊后，街坊叫他修羊圈、堵窟窿，养羊人认为羊已经丢了，不用修羊圈;第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟隆堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没有丢过。这则寓言告诉我们:一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
学习目标： 1.会认写本课生字 2.朗读课文，能用自己的话说出“亡羊补牢”两个成语的意思 3.比较句子的不同，能体会词语“赶紧”在句子中的作用
重、难点： 重点：用自己的话说出两个成语的意思 难点：理解课文内容，懂得故事中的道理
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：预学阶段
一、发放预学单 二、教师指导完成 三、学生自学 学生完成预学单
活动意图：预学阶段，了解学生自主的预习情况。
环节二：整体感知，突破重点
一、回顾旧知，导入新课。 1.回顾上学期所学的课文《坐井观天》《刻舟求剑》《狐假虎威》（出示图片，请同学们来说一说这些小故事告诉我们的道理） 2.今天，我将引领大家走进寓言王国，学习《亡羊补牢》这则寓言故事。 二、根据预学反馈，随文强调重点生字，强调书写。 1.重点讲解二类字“寓、则、圈、叼”， 寓：结合语境学习，并和“遇”做对比 则：数字加偏旁，贝+刂=则，（平舌音） 圈：形声字，强调多音字 叼：形声字 （2）讲解重点词语，街坊、结结实实、窟窿 1.小羊吃草游戏，检验认读效果 2.根据预学单，重点讲解“钻、告”的笔顺以及占格 三、再读课文，重点释疑 1.探寻一下丢羊后，养羊人是怎样做的，结果怎么样？（填写任务单） 2.读课文1至3自然段，抓住对话，第一次丢羊的原因是什么？请同学们用下面的句式说一说吗？（课件出示句式“因为……所以……”）你觉得街坊是怀着怎样的心情去劝说养羊人的？ 哪个词看出他着急？ （街坊对养羊人的着急和担心，读好对话，教师相机指导）3.读课文第4至5自然，第2次丢羊后，养羊人现在心情怎样？这时怎么做的？结果如何？请自由读读第五自然段，划出相关的词句。 4.读一读，说说这组句子有什么不同， 小结：“赶紧”体现了养羊人行动迅速，知错之后马上改正，“堵上、结结实实”体现羊圈修补的很好，“再也没有丢过”揭示了改正错误后 四、研读课文，体会寓意 　　 1.在“窟窿”终于被结结实实地堵上了，羊再也没有丢过了。此时，请你来评价一下养羊人和邻居？ 2.同学们说得真好，这就是这则寓言要告诉我们的道理。用自己的话来说说“亡羊补牢”的意思 3.其实我们身边还有许多类似的事，你能举个例子吗？ 4.小结：犯错不怕，只要我们能像亡羊补牢中的养羊人一样知错就改，就还不晚，所以，人们经常说，“亡羊补牢，为时不晚”。 生： 生：开火车读词语 生：参与游戏 生：完成任务单 生：因为羊圈破了一个洞，所以羊丢了 生：着急 生：赶紧 生：后悔 生：他赶紧堵上那个窟窿，把洞补得结结实实的，从此，羊不再丢了 生：“赶紧”体现了养羊人动作迅速 生：表现了养羊人很后悔，想要马上改正 的好结果。 生：养羊人做事情欠考虑，做错事情要接受劝告，知错就改 邻居：很热心 生：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚 生：妈妈总是嘱咐我写字要坐端正，对眼睛好，我总是不听，直到检查眼睛，视力下降，我才意识到已经无法挽回了
活动意图：理解亡羊补牢的寓意
环节三：课后拓展
课后推荐阅读《盲人摸象》 完成本节课的自我评价单 生：填写评级单
活动意图：引发学生深入思考
板书：
任务单：
第4课
课题：寓言二则——《揠苗助长》 设计人：
内容分析： 《揠苗助长》讲的是古时候有个人巴望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔结果禾苗都枯死了。这则寓言故事告诉我们:不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情办坏。 两则寓言条理清楚，语言通俗易懂，通过对人物语言、心理、动作的描写，刻画出鲜明的人物形象
学习目标： 1.会认写本课生字 2.朗读课文，能用自己的话说出“揠苗助长”两个成语的意思 3.比较句子的不同，能体会词语“焦急”在句子中的作用。
重、难点： 重点：用自己的话说出两个成语的意思 难点：理解课文内容，懂得故事中的道理
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：预学阶段
发预学单 教师指导完成 学生自学 学生完成预学单
活动意图：预学阶段，了解学生自主的预习情况。
环节二：整体感知，突破重点
一、动画导入，激发兴趣 1.播放动画视频，请同学们想一想他会用什么方法帮助庄稼生长呢？ 2.今天，我们就来学习这则有趣的寓言故事《揠苗助长》 二、根据预学反馈，随文强调重点生字，强调书写。 1.（1）重点讲解二类字“疲、截”， 截：结合语境学习，读词语：一大截、半截，强化记忆 疲：形声字 （2）讲解重点词语，焦急、筋疲力尽、喘气、 一大截 1.我来种花游戏，检验认读效果 2.根据预学单，重点讲解“筋、疲”的笔顺以及占格 三、再读课文，重点释疑 1.说说他为什么要“揠苗”呢？ 哪些语句看出他希望禾苗长的快些呢？ “巴望”一词怎么理解？可换成什么近义词？ “焦急”把种田人非常急切的心情明确表达出来了，请同学们演一演。 他想出了什么办法帮禾苗长高呢？农夫的心情如何？ 谈谈“筋疲力尽”的意思，并表演。（非常疲劳，一点力气都没有了） “揠苗助长”的结果怎么样呢？ 四、研读课文，体会寓意 　 1.学了这则寓言故事，你明白了什么道理？用自己的话来说说“揠苗助长”的意思 2.请你来评价一下农夫？ 3.我们的生活中也有类似“揠苗助长”的故事。 生：因为他觉得禾苗长得太慢了 生： 他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。” 生：希望、盼望 生：不一样，焦急体现了农夫非常着急 生:把禾苗一棵一棵往高里拔。 生：拔禾苗，帮助它长高。 生：表演 生；农夫非常开心，累得筋疲力尽 生：结果禾苗全都枯萎了 生：事物都有自己的生长规律，急于求成，反而会把事情办坏 生：农夫急于求成，不踏实 生：我曾经在路上发现一只蛹，我把它捡起来带回家，看好像被卡住了，在挣扎，我就用剪子帮助它，不久后死去了，现在我知道了，这是蛹破茧成蝶的必经过程。
活动意图：理解揠苗助长的寓意
环节三：课后拓展
1.说一说，照样子填一下桥型图 2.完成本节课的自我评价单 生：填写评价单
活动意图：引发学生联系生活进行深入思考。
板书：
任务单：
第5、6课
课题：画杨桃 设计人：
内容分析： 《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们:当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅对的是画画，还适用于生活中的许多事情。 课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，让人体会到这位老师教育学生循循诱、以理服人。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑;了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。如:“哈哈大笑”“杨桃是这个样子的吗 "“倒不如说是五角星吧!”从同学们的神态、动作和语言描写中，明显感觉到他们是在嘲笑“我”。“好--笑!”“嘻嘻的笑声”，表现他们十分肯定地认为“我”画错了。 课文还采用对比的手法，展现人物认识和情感的变化。一是老师和同学们的对比。看到“我”画的杨桃，同学们是嘲笑的态度。而老师却注意观察，从“我”的座位上去审视杨桃。二是同学们前后的态度对比。开始看到“我”的画，同学们嘲笑“我”，后来明白自己错了，感到难为情，对比非常鲜明。三是老师神情的前后对比。老师的情感随着同学们认识的变化而变化。 这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。 课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
学习目标： 1.会认写本课生字 2.能积累靠、视等生字拓展的词语 3.朗读课文，能读出对话的语气 4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
重、难点： 重点：理解课文内容,知道“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”这一道理,使学生从中受到科学的思维方法的教育 难点：让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：预学阶段
一、发预学单 二、教师指导完成 三、学生自学 学生完成预学单
活动意图：预学阶段，了解学生自主的预习情况。
环节二：整体感知，突破重点
一、实物激趣，导入新课 1. 同学们你们见过它吗？（师展示杨桃实物） 2.自由交流谈话（它是什么味道？好吃吗？是 什么形状？） 3.那你能把它画出来吗？今天我们学习有关它的课文（师板书课题） 二、初读课文，扫清字词障碍 1.预学单反馈，认定目标，重点讲解二类字“审、靠、肃、晌、抢、诲”， （1）与熟字比较实际 晌——响 诲——悔 抢——枪 审——婶 （2）多音字 2. 重点词语认读 哈哈大笑 审视 严肃 半晌 和颜悦色 笑嘻嘻 教诲 3.“摘杨桃”游戏，检验认读效果 4.根据预学单，重点讲解“图、摆、座、嘻”的笔顺以及占格 三、再读课文，重点释疑 （一）、学习1~4自然段 1.读课文第1自然段，找一找：“我”看到的杨桃是什么样子的？ 2.同学们看了“我”的画后是怎样的态度？ （二）自由朗读5-11自然段，想一想： 1.老师看了“我”的画后，和同学们的反应有什么不同呢？小组讨论交流 2.老师为什么要到“我”的座位上“审视”讲桌上的杨桃呢？ 3.用“—”画出老师说的话，用“﹏”画出同学们说的话，体会语气完成任务单。小组内分角色朗读，推选读得好的同学在全班展示。 4.老师的神情变得严肃了，思考：严肃是什么样子（表演）老师的神情为什么变得严肃了？ 5.师用实物展示，让学生在不同座位体会看到的杨桃的不同 (三）自由朗读12-17自然段,说一说： 1.老师是怎样做的？用“—”画出老师说的话，用“﹏”画出同学们说的话。小组内分角色读一读（教师指导朗读语气）完成任务单。完成朗读评价单。 2.感受同学们态度的变化。 3.同学们知道错后，老师的神情又发生了什么变化呢？在描写老师神情的词语下面做上标记。 4.让同学表演“和颜悦色”这个表情，体会情感效果。 4.老师的“教诲”具体指的是什么呢？用“—”画出来。 5.生说一说对老师教诲的理解 四、组合阅读，总结道理 《好天气和坏天气》 1.听朗读录音 2.简要说一说课文讲了什么 3.联系生活经验，理解老爷爷说的话。 4.和《画杨桃》对比，想想两篇文章讲的内容有什么相同点。 5.说一说从 《画杨桃》中学到了什么，师总结。 生：酸甜的，闻起来有一股清香的味道 生：有棱角的，不像桃子那样圆圆的 生：开火车朗读词语 生：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。 生回答：哈哈大笑——嘲笑） 生：老师认真对待，仔细观察 生：老师发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，还嘲笑我。 生:看的角度不同，样子也就不一样，发现别人画的杨桃不一样，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的 生：今天妈妈说带我去公园玩，下雨了不能出门，我选择在家阅读课外书，同样也有收获，下雨天也不是坏事。 生：都是讲的不同角度看问题，结果也不太一样
活动意图：谈看法，评故事人物，学做事方法
环节三：课后拓展
画一画你看到的图形
活动意图：学科融合，更深体会到不同角度看到的事物不一样
板书：
任务单、评价单：
第7、8课
课题：小马过河 设计人：
内容分析： 这是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一试小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们:别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。 全文共八个自然段，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。 本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠四个角色，说话语气符合自己的身份，且富有变化。由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗 ”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。老牛和松鼠说话也富有个性特点。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。这些语句都是分角色朗读的好材料。课文角色主要围绕“河水的深浅”展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示事理。 课文配有三幅插图。前两幅画的是小马来到河边，与老牛、松鼠对话的情景，不仅照应课文情节，还可以提示说话的语气:老牛是那样的和蔼而松鼠拦住小马的动作细腻地表现了他紧张的心理。第三幅画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容。
学习目标： 会认写本课生字 分角色朗读课文，能读出恰当的语气 能用上提供的词语讲故事 能根据课文内容，说出自己的简单的看法
重、难点： 重点：掌握生字词，分角色朗读课文。理解课文内容，会用自己的话讲一讲课文内容 难点：理解文中老马对小马说的话，懂得遇事要开动脑筋、具体分析、勇于实践才能找到解决问题的方法
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：预学阶段
一、发预学单 二、教师指导完成 三、学生自学 学生填写预学单
活动意图：预学阶段，了解学生自主的预习情况。
环节二：整体感知，突破重点
一、猜谜激趣，导入新课 二、根据预学反馈，随文强调重点 生字，强调书写。 1.读准多音字 2.辨析“该、刻”两字的异同 三、再读课文，重点释疑 1.读课文1、2段，小马为什么要过河？此时的心情如何？ 请同学来读一读，读出小马兴奋的语气 2.课文4至6段，小马遇到了什么难题？他是怎么解决的？（完成任务单） 3.读课文7、8自然段，小马是怎么做的，结果怎么样？ 四、指导朗读，把握人物语气，分角色朗读 选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读 (1)“连蹦带跳地说”,表示小马高兴。还可以换成什么词语 老马也是“高兴地说”，老马、小马都很高兴。不过，一个是大人，一个是小孩儿现在请同桌的两个小朋友分角色朗读第2自然段中老马和小马的对话。 (2)小马来到一条小河边,他为难了。他心里是怎么想的 该怎么读 (3)小马问老牛伯伯的话后面用的是什么标点符号 表示疑问的句子怎么读呢 老牛回答时，说得很平静，因为他认为河水很浅。 (4)松鼠可不同了,松鼠忙拦住小马大叫,因为是大叫,后面用了什么标点 感叹号表示语气加重。 指导朗读:“小马!”一声叫住，要读得急促些,声音要高;两个“别过河”，速度要快些，是连着说的,第二个比第一个语气加重些。(再读) (5)“小马吃惊地问”,如果没有“吃惊地”,那是一般的发问;现在是“吃惊地问”,吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。 (6)老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗 (7)小马听了这两种完全不同的意见，他该怎么办 课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋就行动了 (8)练习朗读第3、4自然段。四个人一组分角色朗读。 五、依托故事，谈谈看法，了解简历 1.把提示的词语填入情节绳图中，简要讲一讲这个故事 2.教师引导学生总结文章道理 懂得遇事要开动脑筋、具体分析、勇于实践才能找到解决问题的方法 3.结合课后习题，小组讨论，评故事人物 生：小马要帮助妈妈把麦子驮到磨坊去，他非常开心，乐于帮助妈妈做事情 生：完成任务单 生：小马听了妈妈的话，自己去试了试 生：小马成功的过了河，河水既不想老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深 生：一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳 生：朗读 生：这条河该怎么过去呢？小马有些犹豫、为难 生：老牛觉得河水很深 生：松鼠觉得河水很浅 生：立刻、连忙
活动意图：谈看法，评故事人物，学做事方法
环节三：课后拓展
小马回家的路上又遇到了老牛和小松鼠，想一想他们之间会说些什么吧？ 学生讨论说一说
设计意图：分角色朗读，体会对话的语气，更好的感受故事人物
板书：
任务单：
第9课
课题：语文园地 设计人：
内容分析： “字词句运用”有两项学习内容。第一题编排八个有关“笑”的词语，引导在读一读、演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。第二题旨在让学生根据提示语，读出说话时的语气。 “我的发现”编排了六个词语，每个词语都由意思相同或相近的两个字组成，词语旁边泡泡提示学生发现“寻找”这类词语的结构特点，以及根据字义来理解这类词语的方法。 “日积月累”节选的是《弟子规》的内容，旨在让学生熟读成诵，积累语言，并受到启发和教育。
学习目标： 理解并积累表示笑的词语 提示学生发现“寻找”这类词语的结构特点，以及根据字义来理解这类词语的方法。 3.《弟子规》的内容，旨在让学生熟读成诵，积累语言，并受到启发和教育。
重、难点： 1.能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。 2.能发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这些词语的意思。
活动流程： 字词句运用—我的发现—日积月累
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：字词句应用
1.读一读。同学们，借助拼音，你们能读准这些词语吗 )（自由读→互读→指名读。重点关注“涕”字读音） 2.演一演。你能选择一两个词语演一演吗 借助表演,体会词语之间的细微差别。重点指导“破涕为笑”“捧腹大笑”。提示:涕,眼泪。破涕为笑:一下子停止了哭泣,露出笑容,形容转悲为喜。捧腹大笑:用手住肚子大笑,形容遇到极可笑之事,笑得不能抑制。 3.猜一猜。 教师:同桌互相合作,一个表演,另一个根据表演猜词语。提示:鼓励互换角色。 4.比一比。 教师:你还知道哪些带有“笑”字的词语吗 比比看谁积累的词语最多。 生：苦笑、笑嘻嘻、抿着嘴笑、皮笑肉不笑
活动意图：理解并积累“笑”字的词语
环节二：我的发现
1.我会读。 我们一起来到“词语超市”，读一读看到的词语。（自由读→指名读→齐读） 2.我发现。 这些词语，在构词规律上有什么共同特点，你发现了吗 (指名说) 提示:构成词语的两个汉字意思相近。可以引导学生借助气泡中的提示语来领会特点 3.我会填。 你能根据给出的汉字，填写出一个和它意思相近的汉字并组成一个词语吗 (出示温( )叫( )黑( )弯( ) ( ) 冷 ( )跳 ( )唱 4.我会说。 你能再说出几个这样的词语吗 生：两个字的意思相同 生：躲藏、疲倦、困难
活动意图：两个意思相近的字组成一个新的词语
环节三：日积月累
1.读一读 （1）学生借助选文中的拼音尝试自读。 （2）教师范读,学生用心听,并为不认识的字注音。 （3）指名读、齐读。读出韵味,读出节奏。 2.读懂意思。 （1）观看视频，理解《弟子规》 （2）以儿歌形式诵读，可配合动作 生：熟读成诵
活动意图:背诵《弟子规》节选内容，初步懂得内容蕴含的道理
第10课
课题：开启面试，录用人员 设计人：
内容分析： 开启面试，正式确定图书管理员
学习目标： 评故事人物，学做事方法
重、难点： 评故事人物，学做事方法
活动流程：
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：面试开启
一、面试人员、面试官入场 由十位学生扮演面试人员，各小组推选一位面试官 二、面试官对面试人员进行简单提问 你平时喜欢看书吗？你的书籍是怎么摆放的？是如何整理的？ 三、预学单，选取录用人员，小组汇总，小组代表并说出理由，引导学生联系课文来说理由 生：我们组选的是养羊人，他知错就改，可以听听取别人的意见，主动改正错误
活动意图：评故事人物，学做事方法
环节二：确定录用，发放录用卡
确定录用人员，发放录用卡
活动意图：紧扣大任务，单元教学
任务单：
第11课
课题：口语交际 设计人：
内容分析： 这是本册第三次口语交际，话题聚焦“图书借阅公约”，引导学生通过讨论达成共识，形成大家共同遵守的图书借阅公约。对于参与讨论的具体要求是主动发表管理班级图书的想法，学会在讨论时等待别人说完再发表自己的意见。 教材以举例的方式呈现了班级图书角管理中的常见问题:怎样借阅图书，怎样爱护图书，怎样保证大家都能借到书……这些问题是管理好图书角的关键，可引发学生的思考和讨论。 本次口语交际的重点是在讨论“图书借阅公约”的过程中，每人都有机会、能够主动发表意见。本次交际前，教师要设想到学生在讨论过程中可能会有以下几种情况:1.有的学生不主动说话，不发表意见;2.打断别人说话，急于表现自己;3.和同学争抢着发表意见。鉴于此，教师要引导学生在讨论问题时学会轮流发言，一个人说完，另一个人再说，人人都要说。 教材从内容对本次口语交际作出了提示，也提出了交际要求:“主动发表意见”“一个人说完，另一个人再说”“讨论的时候，注意听别人的意见”。这三点要求，都是在引导学生积极参与讨论，有序发表自己的想法。此外，还可以要求学生在讨论时，认真听，等他人说完以后再表达自己的想法。
学习目标： 1.主动发表意见 2.讨论的时候，注意听别人的意见
重、难点 重点：在讨论“图书借阅公约”的过程中，每人都有机会、能够主动发表意见。 难点：学生在讨论时，认真听，等他人说完以后再表达自己的想法。
活动流程： 帮助图书管理员制定公约—班级展示—整理公约
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：帮助图书管理员制定公约
一．谈话导入 1.我们已经选出图书管理员，那到底应该怎么管理呢？接下来我们就一起动脑筋、想办法，制定图书管理公约。 二、讨论问题，制定规则 1.给出讨论问题，点名回答讨论第一个问题 问题讨论： 怎么防止书会丢？ 怎么借到适合自己的书？ 书籍怎么摆放更好看？ 怎样保证大家都能借到书？ 2.在讨论时教师根据学生的说和听的表现进行评价，适机提出“讨论小锦囊”——“一说二听三等待” 发表意见过程中，引导学生要做到等别人说完再发表自己的观点，认真仔细听别人发表，同时有想法要主动发表 3.申领任务，小组讨论，激发交际热情，完成金点子收集单 生：要定期检查图书数目，做好图书借阅登记表 生：书籍分类摆放最好 生：书籍可以分适合读者的年龄段摆放 生：如果我是图书管理员，两位同学都想借同一本书，我会调节他们之间，彼此谦让，同时也会向另一位同学推荐另一本书
活动意图：讨论过程有秩序
环节二：班级展示
1.班级展示，交流讨论成果，再次强调有序发言。 2.发表意见过程中，引导学生要做到等别人说完再发表自己的观点，认真仔细听别人发表，同时有想法要主动发表
活动意图：学做事方法
环节三：整理公约
整理规则，制作图书管理公约，张贴到教室
活动意图：大家共同遵守图书管理公约
任务单：