(共35张PPT)
Module 11
Photos
Unit 3
Language in use
外研·九年级上册
Language practice
>He's the boy who won the photo competition
last year!
>The photo which we liked best in the City and
People group was taken by Zhao Min.
>A group of photos which show Beijing and
Cambridge in England has won the prize.
Grammar
which引导的定语从句；Who引导的定语从句
从课文例句中我们发现，which和who引导的
定语从句区别在先行词上。在例句中，which引导
的定语从句是photo是没有生命的物体，who引导
的定语从句的先行词是boy和everyone,.均指人。
下面我们来看它们的具体区别。
1.Vhich引导的定语从句
Vhich引导的定语从句修饰的是无生命物
体，which在从句中可以做主语，也可以作宾
语。
2.Who引导的定语从句
如果先行词指人，那么定语从句的引导词就可以
用wh0。如果先行词指人，引导词在从句中充当宾
语，那么引导词就要用who的宾格形式whom,口语中
也可以用who代替。例如：
例：我给在部队里碰到的战士们拍了一些照片。
I took some photos for the soldiers whom I met
in the army.
3.定语从句中引导词的省略
不管定语从句修饰的是人还是物，只要引导词
在从句中作宾语，就可以省略。例如：
(1)Did you go to the talk (that/which)the famous
scientist gave at your school
(2)Is that the car (that/which)you bought last
month
(3)A friend is a person (who/whom)you know
very well and like.
引导词在从句中作主语不能省略，否则会
造成结构混乱。请看以下例句：
>I'd love to have a teacher who is good at
speaking.
>He can make lessons that are usually boring
>interesting.中小学教育资源及组卷应用平台
外研版九年级上册 Module10 Photos单元教学设计
模块主题（Topic） Module 11 Photos
模块内容分析(Analysis of the learning materials) 模块内容分析(Analysis of the learning materials) 单元整体分析(Unit integral analysis): 单元主题：Photos 该主题属于“人与社会”主题范畴，本模块主题属于“学校生活”，学生通过拍摄、参与和呈现摄影比赛颁奖典礼，可以了解不同国家和地区的风景和文化，同时培养审美意识和对他人的欣赏态度。 模块内容分析： 本模块内容围绕“Photos”这一主题展开，由三个单元构成，分别是： Unit 1 He’sthe boy who won the photo competition last year!（引入） Unit 2 The photo which we like best was taken byZhao Min. （正文） Unit 3 Language in use.（知识归纳） 本模块以摄影比赛为话题，介绍了托尼参加摄影比赛的决定并呈现了摄影比赛的结果。 第一单元的对话是关于摄影比赛的讨论。对话通过谈论摄影比赛的相关信息展示了定语从句的用法，介绍了去年比赛的获奖情况和今年比赛的基本情况以及大明帮托尼确定了参加今年摄影比赛的主题和用来参赛的作品。 第二单元的课文介绍了今年摄影大赛的获奖选手、获奖照片和获奖理由。课文按照四个不同主题阐述了照片的获奖理由，同时自然地融合了定语从句，使学生能够在语境中体会定语从句的用法。 第三单元所涉及的语篇为拓展阅读，着重介绍了摄影业的发展和一张来自太空的关于地球的照片。通过这些拓展及练习的补充，学生对定语从句的理解和掌握也更进一步。因此，本课在内容上是对前面两个单元课文的总结也是补充。 本模块主题属于“学校生活”，学生通过拍摄、参与和呈现摄影比赛颁奖典礼，可以了解不同国家和地区的风景和文化，同时培养审美意识和对他人的欣赏态度。 本单元语篇主要围绕“Photos”这一主题开展，分别通过对话、阅读等形式来完成学习，掌握文中的日常交际用语，同时学习定语从句。学生在完成课本里包含的活动外，还通过学习定语从句，通过阅读培养了学生对语篇的理解能力、简述自己喜欢的照片，能够正确运用定语从句来进行描述，同时能够完成“摄影比赛”的海报。在学的过程中培养学生的语言综合运用能力，发展其思维能力。同时培养审美意识和对他人的欣赏态度。 核心语言知识分析：本模块主要语法为定语从句的用法，主要学习由that/which一级who引导的定语从句的用法，使学生能够准确表达，达到自如运用的程度。
学情分析(Analysis of the students) 1.知识储备: 所教授的九年级学生能够积极参与课堂活动，善于在小组中合作完成任务。学生对“摄影”这个话题比较感兴趣，但对摄影业的发展、主题及照片的描述能力欠缺，对于解构、重组语篇信息的能力仍需要教师提供帮助。 2.学情分析(Analysis ofthe students) 学生已经学过由that引导的定语从句，对于本模块要学习的由who引导的定语从句应该容易掌握。 3.话题熟悉度 学生对话题不是很熟悉，用定语从句进一步描述的表述能力仍欠缺。 可能面临的问题: 1.学生对于更深一层理解和用定语从句进一步描述的表述能力仍欠缺。 2. 学生信息收集整理以及有逻辑的写作输出能力有待提高。 解决方案: 1. 设置各难度系数的问题，引导学生反复深入研读语篇，多任务设计提升阅读能力，强化学生的阅读策略。 2. 教师在课堂中要侧重帮助学生寻找归纳信息，尝试用自己的话来进行总结、归纳，并指导写作模式的构建。
模块教学目标 本模块学习后，学生能够： 1.通过对话谈论，不同的阅读策略获取文章的基本信息（如：摄影主题、获奖人员、获奖理由等），理解语篇主题和细节，借助可视化图形呈现结构化知识；梳理、概括并能制作相关的赛事海报。（学习理解） 2.基于结构化知识，理解并能够运用所学的知识用正确的语言来进行描述和简单介绍。（应用实践） 3.学生能够将所学的关于摄影方面的知识，结合第三单元中摄影业的发展与其他文化进行比较，以展示其批判性思维能力和跨文化理解能力。（迁移创新）
模块学习总任务(Module task) Making a poster about a photo competition.
各课时教学设计（Teaching plan for lessons）
第三单元(Unit 3) 语言运用 (Language in use)
课题 (Lesson title) Language in use. 教材分析 (Analysis of the learning material ) What: 本课是本模块的第三课，语言运用及同步练习检测。 How: 本课主要学习who、that/which引导的定语从句的用法。前两课中含有该类型的句子，学生能够理解基本意思，知道基本句子结构、能找到从句的先行词。在本课中，学生可以通过所学知识进行判断，进一步学习和巩固。 Why: 本课在学习前两课的基础上对模块主题进行进一步的学习和了解。课文活动主要根据本模块的主题“photos”进行听力、阅读等方面的练习。这些练习的设置都有助于学生进一步学习和巩固who、that/which引导的定语从句。学生通过拍摄、参与和呈现摄影比赛颁奖典礼，可以了解不同国家和地区的风景和文化，同时培养审美意识和对他人的欣赏态度。 教学目标 (Teaching objectives) 在本课学习结束时，学生能够： 完成各个巩固练习的活动。 灵活运用that/which、who引导的定语从句。 谈论摄影赛的内容，并写出介绍摄影赛的海报。 教学重、难点 (Key & difficult points) 1.熟练运用that/which、who引导的定语从句。 2.写作并小组完成展示。 教学方法（teaching methods） 成果教学法（Product Approach）
教学过程：(Teaching procedures)
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
1.通过复习前两课的内容，进行“定语从句”的展示和学习。 1.师生合作完成Language in use中句子的朗读和翻译。 观察学生的思考能力，鼓励全体学生积极参与课堂。 通过学生所熟悉和感话题入手，引导学生朗读、翻译相应的句子。（能迅速确定从句的先行词）
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
2. 师生共同学习、探究本模块语法的基本运用（应用实践） 2.师生共同学习语法知识。 观察学生掌握情况，指出易错的地方，进行强调。 观察学生在学习的过程中解决不了的问题，进行指导。 引导学生对句子进行分析，尝试总结状语从句的分类、结构和引导词。培养学生的思维能力，让他们在平时的学习中更加注意细节。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
完成相应的练习。 3.完成相应的练习。 观察学生的完成情况以及其他学生的反馈，判断学生内化知识的能力，并给予必要指导和鼓励。 观察学生是否注意细节，给予必要的指导和帮助。 引导学生进行观察、思考，完成较简单的任务。 学生对所学习的知识进行训练，达到进一步巩固的目的。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
5.写作练习 完成单元写作任务。 观察学生在写的过程中有哪些困难，适当鼓励学生进行仿写。 语言的输出在英语学习过程中很重要，分值比重也很大，要注重学生写作能力的培养。
作业设计（Homework）: 学生独立/小组讨论完成，并进行展示，有难度的话，教师课出示范文。
板书设计（Board Plan）:
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
