(共22张PPT)
results
Tony wants to enter the photo competition
He chooses the subject Home and Away.
Daming advises him to take some photos of Beijing and
add some photos of Cambridge that he took recently
Daming is sure he's in with a chance.
Module1 1
Photos
Unit 2
The photo which we liked
best was taken by Zhao Min.
Look at the pictures below
and choose the subject
shown in the pictures.
Which subject do these pictures show
City and People
Nature
Home and Away
Music
Which subject do these pictures show
City and People
Nature
Home and Away
Music
23
PENNA
CEMENT
Look at the pictures below and choose the subject
shown in the pictures.
City and People
Nature
Home and Away
Music
Which subject do these pictures show
Which subject do these pictures show
City and People
Nature
Home and Away
Music
Fast-reading
How do you divide the passage
Part1
Para.1
Give thanks and present the prizes
Para.2
Para.3
text
Part2
The four photos which won the prizes
Para.4
Para.5
Part3
Para.6
The opening remarks(开场白)中小学教育资源及组卷应用平台
外研版九年级上册 Module10 Photos单元教学设计
模块主题（Topic） Module 11 Photos
模块内容分析(Analysis of the learning materials) 模块内容分析(Analysis of the learning materials) 单元整体分析(Unit integral analysis): 单元主题：Photos 该主题属于“人与社会”主题范畴，本模块主题属于“学校生活”，学生通过拍摄、参与和呈现摄影比赛颁奖典礼，可以了解不同国家和地区的风景和文化，同时培养审美意识和对他人的欣赏态度。 模块内容分析： 本模块内容围绕“Photos”这一主题展开，由三个单元构成，分别是： Unit 1 He’sthe boy who won the photo competition last year!（引入） Unit 2 The photo which we like best was taken byZhao Min. （正文） Unit 3 Language in use.（知识归纳） 本模块以摄影比赛为话题，介绍了托尼参加摄影比赛的决定并呈现了摄影比赛的结果。 第一单元的对话是关于摄影比赛的讨论。对话通过谈论摄影比赛的相关信息展示了定语从句的用法，介绍了去年比赛的获奖情况和今年比赛的基本情况以及大明帮托尼确定了参加今年摄影比赛的主题和用来参赛的作品。 第二单元的课文介绍了今年摄影大赛的获奖选手、获奖照片和获奖理由。课文按照四个不同主题阐述了照片的获奖理由，同时自然地融合了定语从句，使学生能够在语境中体会定语从句的用法。 第三单元所涉及的语篇为拓展阅读，着重介绍了摄影业的发展和一张来自太空的关于地球的照片。通过这些拓展及练习的补充，学生对定语从句的理解和掌握也更进一步。因此，本课在内容上是对前面两个单元课文的总结也是补充。 本模块主题属于“学校生活”，学生通过拍摄、参与和呈现摄影比赛颁奖典礼，可以了解不同国家和地区的风景和文化，同时培养审美意识和对他人的欣赏态度。 本单元语篇主要围绕“Photos”这一主题开展，分别通过对话、阅读等形式来完成学习，掌握文中的日常交际用语，同时学习定语从句。学生在完成课本里包含的活动外，还通过学习定语从句，通过阅读培养了学生对语篇的理解能力、简述自己喜欢的照片，能够正确运用定语从句来进行描述，同时能够完成“摄影比赛”的海报。在学的过程中培养学生的语言综合运用能力，发展其思维能力。同时培养审美意识和对他人的欣赏态度。 核心语言知识分析：本模块主要语法为定语从句的用法，主要学习由that/which一级who引导的定语从句的用法，使学生能够准确表达，达到自如运用的程度。
学情分析(Analysis of the students) 1.知识储备: 所教授的九年级学生能够积极参与课堂活动，善于在小组中合作完成任务。学生对“摄影”这个话题比较感兴趣，但对摄影业的发展、主题及照片的描述能力欠缺，对于解构、重组语篇信息的能力仍需要教师提供帮助。 2.学情分析(Analysis ofthe students) 学生已经学过由that引导的定语从句，对于本模块要学习的由who引导的定语从句应该容易掌握。 3.话题熟悉度 学生对话题不是很熟悉，用定语从句进一步描述的表述能力仍欠缺。 可能面临的问题: 1.学生对于更深一层理解和用定语从句进一步描述的表述能力仍欠缺。 2. 学生信息收集整理以及有逻辑的写作输出能力有待提高。 解决方案: 1. 设置各难度系数的问题，引导学生反复深入研读语篇，多任务设计提升阅读能力，强化学生的阅读策略。 2. 教师在课堂中要侧重帮助学生寻找归纳信息，尝试用自己的话来进行总结、归纳，并指导写作模式的构建。
模块教学目标 本模块学习后，学生能够： 1.通过对话谈论，不同的阅读策略获取文章的基本信息（如：摄影主题、获奖人员、获奖理由等），理解语篇主题和细节，借助可视化图形呈现结构化知识；梳理、概括并能制作相关的赛事海报。（学习理解） 2.基于结构化知识，理解并能够运用所学的知识用正确的语言来进行描述和简单介绍。（应用实践） 3.学生能够将所学的关于摄影方面的知识，结合第三单元中摄影业的发展与其他文化进行比较，以展示其批判性思维能力和跨文化理解能力。（迁移创新）
模块学习总任务(Module task) Making a poster about a photo competition.
各课时教学设计（Teaching plan for lessons）
第二单元(Unit 2) 阅读思考 (Reading & thinking)
课题 (Lesson title) Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min. 教材分析 (Analysis of the learning material) What: "摄影比赛结果 "介绍了一个摄影比赛，其中包括 4 个主题。它们分别是自然组、城市与人物组、音乐组和家与远方组。这段话可分为三个部分： 第一部分是主持人的序言。第二部分是介绍不同人的作品，并给予奖励。(每组包括一件作品和一名摄影师）。最后一部分是主持人的结束语。 How: 该语篇式一篇实用写作。全文共 6 段。 第一部分（第一段）是现在时的序言。用现在进行时来描述颁奖典礼的情况，如 "我 "和 "我们"。同时也用过去式来描述评委选出最佳照片的情况。 第二部分（第二、三、四、五段）介绍了四位不同组别的获奖者。每个段落都清楚地介绍了一位获奖者及其作品。每个段落还至少包含一个归因句，这是本单元的重要语法。句子中使用了一些重要的短语，如 "十五岁"、"防止"、"设法做到 "等。 Why: 本单元的主题是学校生活。属于 "人与社会 "的范畴。这段话通过介绍一次摄影比赛，帮助学生感受精彩的校园生活。如果学生大声朗读这段话，就会让学生觉得自己就是比赛的主持人，这对他们来说非常有趣，有助于激发他们学习英语的兴趣。 III. 教学目标 (Teaching objectives) 在本课学习结束时，学生能够： 语言能力： 1. 掌握一些单词和短语，如：congratulations, blouse, even though, rush, read out, protect against, headmaster。 2. 理解由 which 和 who 构成的归属句的用法。 3. 通读文段，了解摄影比赛序言的实用写作方法。 学习能力： 1. 学会小组合作、讨论并发表自己的观点。 2. 提高略读和扫读段落以捕捉信息的能力。 文化意识： 了解英国和中国等不同国家的风景。他们可以尝试根据照片的描述找出不同之处。他们还可以在读后部分听其他同学介绍更多有关中国美食的信息。 思维品质：通过猜测活动提高他们的发散性思维。 IV. 教学重、难点 (Key & difficult points) 1. 能正确使用定语从句。 2. 复述课文。 V. 教学方法（teaching methods） 任务型教学法Task-based Language Teaching
教学过程 (Teaching procedures)
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
1. 通过师生问候、复习在第一课中学到的内容，为本课的阅读打好背景基础。 1. 学生根据提示完成对上节课的复习。 2.引导学生判断所看到的图片属于哪个主题。 根据学生的互动回答情况，评价学生对所学知识的掌握程度，根据需要给出必要的指导。 通过复习让学生熟悉上节课的内容，引出本课内容。 通过观察和谈论，让学生能够对主题进行谈论，为下文做好准备。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
2. 通过略读、精读等方式完成相应的阅读任务，多策略锻炼学生的阅读能力，提高阅读素养（应用实践） 3.快读，尝试将短文进行分段。初步了解文章的结构。 4.细节阅读，完成相应的阅读任务。 5.师生合作完成表格，并引导学生进行复述。 观察学生回答问题的表现，根据说出的具体信息了解学生阅读方法和策略的掌握程度。 观察学生阅读获取信息的情况（是否正确获取相关信息），判断学生阅读策略的使用，根据需要给出必要指导与反馈。 观察学生的表现，把握学生对语言和信息的内化情况。 1.学生在阅读的过程中要用到一些阅读策略，泛读、精读策略的形成会让学生更准确地获取信息。有助于学生对于自己的学习建立元认知水平上的认识。 2.引导学生反复研读语篇，根据不同的问题来进行阅读能力的培养。培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。 3.引导学生内化知识，尝试进行更进一步的提升。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
3.对课文内容进行再次呈现，能够根据提示词来完成表达。并思考旅行的意义。 （迁移创新） 根据导图和图片，进行描述。 写作。 观察学生是否能准确运用所学到的新词，引导学生进行表达。 通过引导学生思考，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展 2.通过写作，引导学生对所学知识进行迁移与运用创新，解决学习中的问题，达到学以致用的目的。针对不同学生水平与需求，延后完成写作。 （评价、想象与创造）
作业设计（Homework）:
板书设计（Board Plan）:
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