九年级语文下册第六单元名著导读《简·爱》课件(共82张PPT)

(共82张PPT)
《简·爱》
外国小说的阅读
第1课时
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
“勃朗特三姊妹”
1847年英国文坛
夏洛蒂·勃朗特
《简·爱》
《呼啸山庄》
《艾格妮丝·格雷》
艾米莉·勃朗特
安妮·勃朗特
1.了解与英国作家夏洛蒂·勃朗特有关的文学常识及小说的创作背景。
2.梳理主要人物关系及重要故事情节，以思维导图的形式呈现。
3.鉴赏经典片段，分析简·爱的形象特征。
学习目标
本节重点
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
本节重点
常识检测
课前同学们已经查阅了相关资料，那么，你能说说对作者夏洛蒂·勃朗特的了解吗？
提示：可从作者国籍、姓名、生平、代表作等方面来介绍。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
了解作者
夏洛蒂·勃朗特
（1816—1855）
生平经历
基本信息
主要作品
名：夏洛蒂·勃朗特
国籍：英国
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
另有：《维莱特》《教师》
代表作《简·爱》
15岁进伍勒小姐办的学校读书，并在此任教
八岁作为孤女进入柯文桥女子寄宿学校
1816年生于英国乡村牧师家庭
1847年出版长篇小说《简·爱》轰动文坛
常识检测
你能说说《简·爱》的成书背景吗？
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
成书背景
女子仍是从属依附的地位
女性职业的唯一选择是当个好妻子、好母亲
女子的生存目标就是要嫁入豪门
英国是头号工业大国
时代背景
以作家为职业的女性会受到男性的激烈攻击
夏洛蒂姐妹的作品当初都假托男性化的笔名创作，可见当时的女性作家面临着很大的困境。
你能结合教材及课前阅读，完成下面的任务吗？
1.请你用几句话概括小说的主要内容。
2.梳理作品中的人物关系，并以时间轴的形式呈现。
3.请你用树状图梳理简·爱在不同阶段经历的关键事件。
探究过程
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
自主探究
1.按照主人公简·爱的经历概括主要内容。
2.按照出场顺序梳理作品中的人物关系。
3.按照简·爱生活的五个地点，将其经历分为五个阶段来梳理。
成果展示
小说讲述了一位自幼父母双亡的英国女孩简·爱在不同环境中挣扎奋斗，坚持追求自由平等和独立人格，追求自我价值的实现，最终获得幸福的故事。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
表姐：玛丽·约翰
表兄：圣·约翰
表姐：藏安娜·约輸
校长：布洛克赫斯特
主管：谭普小姐
好友：海伦·彭斯
成果展示
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
舅妈：萨拉·里德
表兄：约翰·里德
表姐：伊丽莎·里德
表姐：伊丽莎·里德
女仆：贝茜
爱人：罗切斯特
管家：费尔法克斯夫人
罗切斯特妻子：梅莎温森
盖茨
海德府
沼 泽
居
桑菲尔
德府
芬 丁
庄 园
洛伍德
学校
成果展示
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
简·爱
主要 事件
简·爱还击表兄，反抗代替隐忍；
简·爱被舅妈关进红房子，惊吓中生病；
简·爱将被送往洛伍德学校。
盖茨海德府
洛伍德学校
彭斯患病死去；
筒·爱在洛伍德做老师；
谭普小姐结婚并离开洛伍德；
简·爱登报找工作；
简·爱前往桑菲尔德工作。
成果展示
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
简·爱
主要 事件
罗切斯特与其他的女人打情骂俏，简·爱直视自己内心的感情；
罗切斯特房间深夜失火，简·爱相救；
简·爱与罗切斯特互表心意；
简·爱在婚礼过程中得知罗切斯特有妻子，并且就在桑非尔德府；
简·爱离开桑菲尔德府。
简·爱被救并留在沼泽居；
简·爱在当地小学任教；
简·爱拒绝圣·约翰的求婚；
简·爱得知罗切斯特受伤残废。
桑菲尔德府
沼泽居
芬丁庄园
简·爱重回罗切斯特身边，有情人终成眷属。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
《简·爱》
思维导图梳理
概括主要内容
宏观把握小说的主要内容
活动小结
判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）
（1）《简·爱》作者是英国著名女作家夏洛蒂·勃朗特。（ ）
（2）《简·爱》的写作使用了第一人称，有强烈的主观色彩，亲切感人。（ ）
（3）年幼的简·爱被舅妈关入红房子是因为和表哥打架。（ ）
（4）简·爱在孤儿院唯一的快乐和温暖来自教师谭普小姐。（ ）
（5）作为一个普通的家庭教师的简·爱有音乐特长。（ ）
随堂演练
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
√
√
√
×
×
你能找出文中描写简·爱语言和心理的句段，分角色演读，并分析简·爱的性格特征吗？
合作探究
探究过程
1.学生读精彩片段，结合人物描写分析人物形象特征。
2.小组交流讨论，分角色朗读表演，体会人物语言及心理。
3.各小组选一名学生代表展示探究成果。。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
“你这个狠毒的坏孩子！”我说，“你简直像个杀人犯……你是个管奴隶的监工……你像那班罗马暴君！”
我看过哥尔德斯密斯的《罗马史》，对尼禄和卡利古拉一类人，已经有我自己的看法。我曾在心里暗暗拿约翰和他们做过比较，可是从没想到会这样大声地说出来。
“什么！什么！”他嚷了起来，“你竟敢对我说这样的话？伊丽莎、乔治安娜，你们听见没有？我还能不去告诉妈妈？不过我先要……”
——《简·爱》
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
这是简·爱反抗意识的初步觉醒，表现了她勇敢执着、敢于反抗的性格特征。
成果展示
简·爱被表兄多次虐待后奋起反抗——面对表兄的欺侮，她用语言和行动来反抗，无所畏惧。
我一路反抗着，这在我是从来没有过的，可是这么一来，大大增加了贝茜和阿博特小姐对我的恶感。事实上，我确实有点儿失常，或者像法国人常说的那样，有点儿不能自制了。我意识到，一时的反抗难免会使我遭受种种别出心裁的惩罚，因此，我像所有反抗的奴隶一样：决定豁出去了。
……
约翰·里德的凶暴专横，他姐妹的傲慢冷漠，他母亲的憎厌，仆人们的偏心，所有这一切，就像污井里的淤泥沉渣，在我乱糟糟的脑海里翻腾了起来。我为什么老受折磨、老受欺侮、老是挨骂、老是有错呢？为什么我总是不讨人喜欢？为什么我竭力想赢得别人好感却总是白费力气呢？伊丽莎既任
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
成果展示
发生冲突后，简·爱被送往红房子关禁闭的片段。
简·爱明知反抗会带来惩罚却仍然义无反顾，是因为长久的虐待让她内心满是愤怒与怨恨，她无法压抑内心萌发的反抗意识。
性又自私，却受人尊敬。乔治安娜脾气坏，刻薄恶毒，老爱寻事生非，蛮横无理，可大家都纵容她。她的美貌，她红红的双颊和金黄的鬈发，似乎能让每个见了她的人都喜欢，还因此原谅她的任何一个缺点。至于约翰，谁也不会去违拗他，更不会去惩罚他，尽管他扭断鸽子的脖子，弄死小孔雀，放狗去咬羊，摘掉温室中葡萄藤上的葡萄，掰下花房里珍贵花木的幼芽；他还管他母亲叫“老姑娘”，有时还因她眼他有一样的黑皮肤而辱骂她，对她的话全然不听，不止一次撕破和弄坏她的丝绸衣服，可他仍然是她的“心肝宝贝”。而我，虽说小小心心不敢犯一点儿，竭力把该做的事做好，可是从早到晚，依然成天被说成是淘气鬼、讨厌胚，还阴险、鬼头鬼脑的。
——《简·爱》
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
这段内心独白抒发了简·爱对自己所遭受到的不公平待遇的怨恨和不理解，表现了简·爱追求平等，善于思考的性格特点。
成果展示
发生冲突后，简·爱被送往红房子关禁闭的片段。
一个令人伤心的包袱就这样卸去了，我打算重新努力，排除一切困难，闯出一条路来。我勤奋苦干，而成功也随之而来。通过实践，我原本不太强的记忆力有了改善，多做练习也使我的头脑变得大为敏锐。只过一个星期，我就升了一班，不到两个月，就批准我开始学习法文和绘画了。我学了动词Eire的前两种时态，在同一天里还画了我的第一张茅屋图（顺便说一下，那茅屋的墙壁斜得超过了比萨斜塔)。那天晚上上床的时候，我竟然忘了在想象中为自己置备一桌有热乎乎的烤土豆或者白面包加鲜牛奶的巴米赛德式晚宴，而往常我总是用这来满足腹中难受的饥渴感的。
——《简·爱》
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
这段内心独白表现了简·爱勇于面对生活的一切苦难、坚强乐观、好学聪慧的个性特点。
成果展示
在谭普小姐当众宣告自己的清白之后，简·爱的内心独白。
这一晚，想象中出现的却是一幅幅完美的图画，我在黑暗中饱览了这些全是我亲手绘出的图画，其中有自由流畅地勾勒出来的房舍和树木，情趣盎然的山岩和废墟，克伊普式的畜群，还有蝴蝶在含苞欲放的玫瑰花上翩翩飞舞，鸟儿啄食熟透的樱桃，藏着珍珠般鸟蛋的鹧鸪窠，周围盘绕着常春藤的嫩枝等等令人赏心悦目的图画。我心里还在掂量，我是不是能把比埃洛夫人那天给我看过的那本薄薄的法国故事书流畅地翻译出来。可是这个还没有得到圆满的解决，我就进入了甜蜜的梦乡。
所罗门说得好：“吃素菜，彼此相爱，强如吃肥牛，被此相恨。”现在，拿洛伍德和它的一切匮乏贫困，去换取盖茨海德府及在其每天的奢华享受，我是绝不会愿意的。
——《简·爱》
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
在这段描写中，我们感受到了一个充满生机、让人舒心惬意的洛伍德。也感受到简·爱勇于面对生活的一切苦难、坚强乐观、好学聪慧的个性特点。
成果展示
在谭普小姐当众宣告自己的清白之后，简·爱的内心独白。
“你以为，因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？——你想错了！——我跟你一样有灵魂，——也完全一样有一颗心！要是上帝赐给了我一点儿美貌和大量财富，我也会让你感到难以离开我，就像我现在难以离开你一样。我现在不是凭着习俗、常规，甚至也不是凭着肉体凡胎跟你说话，而是我的心灵在跟你的心灵说话，就好像我们都已离开人世，两人平等地一同站立在上帝跟前——因为我们本来就是平等的！”
——《简·爱》
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
成果展示
简·爱对罗切斯特勇敢表白的片段。
这段爱的告白充分体现了出身卑微的简·爱内心的愿望：要求拥有和男子一样的地位。简·爱追求的爱情是相爱双方人格、精神上的平等。
“我只要求能心安理得，先生，不被数不清的恩惠弄得不知怎么办才好。你还记得你是怎么说起塞莉纳·瓦伦？一说起你给她的钻石、呢绒的么？我不愿做你的英国的塞莉纳·瓦伦。我要继续作为阿黛尔的家庭教师，我要凭这个来挣我的食宿，外加一年三十镑的薪水。我要从这笔钱里开支我的衣着，你什么也不用给我，除了……”
“哦，除了什么？”
“你的敬重。而且反过来我也用我的尊重来回报你，要能这样，这笔债就算两抵了。”
——《简·爱》
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
成果展示
当简·爱答应嫁给罗切斯特后，罗切斯特给简·爱买各种绸缎首饰时，简·爱断然拒绝。
简·爱在追求幸福与爱情的同时，始终坚决维护自己精神独立和人格尊严，拒绝一切从属和依附。她一直追求经济的独立性，努力实现自食其力。
她对经济独立性的追求充分印证了她对人格独立性的追求。
“这世界上谁在乎你？你干些什么又会损害到谁？”
“我自己在乎我自己。越孤单，越无亲无友，越无人依靠，我越是要尊重自己。”
——《简·爱》
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
成果展示
正准备与罗切斯特结婚的简·爱，得知罗切斯特已有妻子时的对话。
这段对话表现出了简·爱具有独立的人格和强烈的自尊。
一想起奥高尔太太和苦果山庄，我心里就一阵发冷。想到看来注定将横贯在我和走在身边的这位主人之间的茫茫大海，我更觉得心寒。而最使我心寒的，是想起那更辽阔的海洋——阻隔在我和我无法避免，自然而然爱着的人中间的财产、地位和习俗。
——《简·爱》
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
成果展示
简·爱听说罗切斯特要跟英格拉姆小姐结婚，自己将被介绍去爱尔兰时的内心独白。
折射出了简·爱的内心世界，简·爱在意识到即将失去真爱，想到自己可能因为容貌、地位、财富及社会习俗等原因，而不得不离开罗切斯特时的痛苦挣扎，体现了简·爱对爱情的渴望和追求。
我本来还可以问：“它在那儿？”因为它不像在房间里，不像在屋子里，也不像在花园里；它不是来自空中，不是来自地下，也不是来自头顶。我听见了它——它究竟在哪儿，从哪儿来，就永远也没法知道了！但这是人的声音——一个熟悉的、亲爱的、铭记在心的声音——是爱德华·费尔法克斯·罗切斯特的声音；这是从痛苦和悲哀中狂野、凄惨而急迫地喊出的声音。
“我来了！”我喊了起来，“等着我！哦，我就来！”我飞奔到门口，朝过道里望望，那儿一片漆黑。我跑到屋外的花园里，那儿无一人。
“你在哪儿呀？”我喊道。
泽谷那边的群山送来了隐约的回声——“你在哪儿呀？”我倾听着。风在枞树间低声叹息，四周只有沼泽地的荒凉和午夜的寂静。
——《简·爱》
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
成果展示
简·爱在圣·约瀚求婚后恍惚中听到了罗切斯特的呼唤。
二人相隔甚远，罗切斯特的呐喊声是简·爱内心的呼唤，她从未在情感上放弃过罗切斯特，内心无声的呐喊，正是对罗切斯特无法自拔的深爱，这体现了简·爱对爱情的渴望与追求。
“我这烧坏的视力！我这伤残的肢体！”他抱憾地喃喃说着。
我用爱抚安慰着他。我知道他在想些什么，想替他说出来，但又不敢。他把脸转过去了一会儿，我看到他紧闭的眼皮下涌出颗泪珠，沿着他那男子气概的脸颊滚下，我的心一阵难受。
“我如今不比桑菲尔德果园里那棵遭过雷劈的老七叶树强了，”过了一会儿后，他说，“那么个残桩，有什么权利要求一棵正在绽放新芽的忍疼，用青翠来掩盖它的腐朽呢？”
“你并不是残桩朽木，先生——也不是棵遭过雷劈的树，你长得青翠茁壮。不管你愿不愿意，花草树木都会在你的根部周围生长，因为它们喜欢你的浓荫。它们生长的时候，喜欢依偎着你，围绕着你，因为你的强大使它们有了安全的保障。”
——《简·爱》
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
成果展示
简·爱在芬丁庄园安慰残疾的罗切斯特。
面对悲观阴郁的罗切斯特，简·爱细心安慰。此时冲破世俗的禁锢，听从心灵召唤的简·爱，面对未知不再害怕，反而淡定从容，她已经成为了一个完全独立的人，我们能感受到她的善良。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
努力把握自己命运，坚定追求爱情和幸福的女性形象。
性格倔强
独立自尊
坚强聪慧
相貌平平
感情丰富
善良宽容
活动小结
你能说说简·爱性格的形成受到了哪些因素的影响吗？
合作探究
探究过程
1.借助课堂内容及课后作业、原著情节来谈一谈。
2.各组派代表展示自己的探究成果。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
女仆对她冷嘲热讽
表兄妹的欺负
舅妈虐待
成果展示
自身成长经历
呐喊道不公平
被表兄虐待奋起反抗
与舅妈争吵直言狠心
舅妈家：
童年时期
饱受虐待
由此可见，童年的悲惨生活让简·爱心中的反抗意识逐渐觉醒，但也埋下了自卑敏感的种子。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
对平等的强烈渴望和自尊
受到主管的训斥、体罚
不公正的对待、屈辱的经历
成果展示
自身成长经历
教会的思想迫害让她更能独立思考
艰苦的生活环境让她更坚强
饥寒交迫的痛苦、随处可见的恐惧
洛伍德学校：
学习生活
伴着饥寒交迫的痛苦、随处可见的恐惧，我们更能在艰难的生活环境中看到一个乐观坚强，聪慧好学的简·爱。
跟谭普小姐学会爱人
跟海伦学会了仁慈善良宽容
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
自尊自爱、不卑不亢
大家对她敬重而友好
罗切斯特把她放在平等的地位
成果展示
自身成长经历
她毅然决定离开罗切斯特
得知罗切斯特已有妻室
她认为不能成为附属品玩物
桑菲尔德府：平等关爱
在和罗切斯特的交往时期，是她性格的成熟期，简·爱的反抗精神至此发展到了极点。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
认为简适合做牧师的妻子
圣约翰是一个忠诚的传教士
为人善良对简关照有加
成果展示
自身成长经历
坚定了自己对于爱情的追求
简直言反对其感情观
成长为一个真正独立的人
沼泽居：
与圣约翰交往
简·爱直言“我蔑视你的爱情观念”“我瞧不起你奉献的这种不真实的感情”。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
成果展示
社会环境的影响
简有知识，有文化、有工作
多数女子目标是嫁入豪门
仍免不了被人轻视，受人欺辱
正是由于社会对女性的种种歧视和压迫，激起了简·爱对人格独立和婚姻自由的极度渴望。
只能依附婚姻获得财富和地位
当时妇女处于从属、依附的地位
没有人格和尊严可言
社会环境
社会是孕育人格的土壤
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
简·爱性格形成因素
社会环境的影响
自身成长经历
当时社会对知识女性的轻视与打压
童年时期饱受虐待
艰苦的学习生活环境
闪光的朋友及老师
罗切斯特的平等关爱
与圣约翰的交往
外在恶劣的生存环境与内在坚韧乐观的执着追求，共同铸就了简·爱独特的个性。
活动小结
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
夏洛蒂·勃朗特是现代英国的一批杰出的小说家。
——卡尔·马克思
国籍：英国
名：夏洛蒂·勃朗特
15岁进伍勒小姐办的学校读书
八岁进入柯文桥女子寄宿学校
1847年轰动文坛
1816年生于英国乡村牧师家庭
《维莱特》《教师》
代表作《简·爱》
夏洛蒂·勃朗特
（1816—1855）
生平经历
他人评价
名字籍贯
主要作品
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
《简·爱》
成书背景
简·爱的形象性格及其成因
人物关系
自身成长经历
社会环境影响
感情丰富、善良宽容，性格倔强、独立自尊、坚强聪慧，努力把握自己命运，坚定追求爱情和幸福的女性形象。
文学世界，万物有灵。下列作家笔下的哪种植物可以用来比喻简·爱？请结合相关内容，简析两者的相似之处。
A.白杨树（茅盾）
B.小桃树（贾平凹）
C.木棉树（舒婷《致橡树》）
当堂练习
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
答案与解析
示例一：我选A。白杨树是普通的，但它不屈于恶劣的环境，力争上游，有坚强的意志和精神。这和简·爱的处境与抗争精神是相似的。简·爱从小失去父母，寄住在舅妈家，饱受欺凌，但她敢于反抗表哥的欺侮，后来又同冷酷、自傲的洛伍德学校校长抗争。她积极进取，后来成为家庭教师。简·爱说“我虽然卑微但并不卑贱”，这与极普通而绝不平凡的白杨树是十分相似的。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
答案与解析
示例二：我选B。小桃树生长在院子角落里，在逆境中成长，经历风雨仍然顽强生存，枝头上还长出花苞。这与简·爱的成长历程是相似的。简·爱从小失去父母，寄住在舅妈家，在盖茨海德府饱受欺凌，在洛伍德学校受到不公平的待遇，在桑菲尔德经历坎坷的爱情，但她追求自己的梦想，依靠不懈的奋斗，收获了人生的幸福。
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
答案与解析
示例三：我选C。诗中的木棉树始终保持独立的人格尊严，追求与橡树平等的地位，并与橡树共担风雨。这与简·爱的精神追求是极其相似的。简·爱始终渴求平等、自由的爱情，坚信每个人在精神和人格上都是平等的。她接受了罗切斯特的求婚，但当她得知罗切斯特有个疯妻子，并且还活着的时候，决然出走。在罗切斯特遭遇厄运、一无所有的时候，她又回到他身边，与他共担风雨。
阅读下面名著的选段，完成下列小题。
课后作业
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
我们婚后的头两年，罗切斯特先生的眼睛一直是瞎的。也许正因为这样，我们才如此亲近——才结合得如此紧密。因为那时我就是他的眼睛，正如现在依然还是他的右手一样。说实在的，我（像他常叫我的那样）就是他的眼珠。他通过我看大自然，看书。我也从来不知厌倦地替他仔细察看语言、野木、城镇、河流、云彩、阳光——描摹我们面前的景色。周围的天气——还用声音向他的耳朵传达了光线已无法向他的眼睛传达的印象。我永不厌倦地念书给他听，领他到他想去的地方，替他做他想做的事。在这种效劳中，我尽管感到有点儿悲哀，但却获得一种最为充分、最为强烈的乐趣——因为他要求我为他做事时，并没有感到痛苦羞惭，也没有感到沮丧屈辱。
他是如此真心地爱我，因为他知道，在接受我的照料时，根本用不着勉强。
他也感到我是如此深情地爱着他，我这样照料他就是满足我自己最愉快的愿望。
1.上面的选段出自哪一部名著？该名著的作者是谁？
2.上文选段的心理描写运用了第几人称？请简述这一人称的表达效果。
3.这部小说至今有一百七十多年了，在世界文坛上一直闪耀着独特的光芒。请结合你的阅读体验，谈谈小说中哪一点“独特的光芒”使你获取了成长的力量。
课后作业
阅读探究
课堂小结
整体感知
布置作业
课程导入
再见
《简·爱》
外国小说的阅读
第2课时
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
一部带有自传体的文学作品
《简·爱》
作者为什么要这么写？这部小说出现的意义是什么？这节课我们继续深度阅读《简·爱》。
塑造出了一个追求独立，具有反抗精神的新女性形象。
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
作业展示
我们婚后的头两年，罗切斯特先生的眼睛一直是瞎的。也许正因为这样，我们才如此亲近——才结合得如此紧密。因为那时我就是他的眼睛，正如现在依然还是他的右手一样。说实在的，我（像他常叫我的那样）就是他的眼珠。他通过我看大自然，看书。我也从来不知厌倦地替他仔细察看语言、野木、城镇、河流、云彩、阳光——描摹我们面前的景色。周围的天气——还用声音向他的耳朵传达了光线已无法向他的眼睛传达的印象。我永不厌倦地念书给他听，领他到他想去的地方，替他做他想做的事。在这种效劳中，我尽管感到有点儿悲哀，但却获得一种最为充分、最为强烈的乐趣——因为他要求我为他做事时，并没有感到痛苦羞惭，也没有感到沮丧屈辱。
他是如此真心地爱我，因为他知道，在接受我的照料时，根本用不着
勉强。
他也感到我是如此深情地爱着他，我这样照料他就是满足我自己最愉
快的愿望。
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
作业展示
1.上面的选段出自哪一部名著？该名著的作者是谁？
2.上文选段的心理描写运用了第几人称？请简述这一人称的表达效果。
3.这部小说至今有一百七十多年了，在世界文坛上一直闪耀着独特的光芒。请结合你的阅读体验，谈谈小说中哪一点“独特的光芒”使你获取了成长的力量。
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
作业展示
我们婚后的头两年，罗切斯特先生的眼睛一直是瞎的。也许正因为这样，我们才如此亲近——才结合得如此紧密。因为那时我就是他的眼睛，正如现在依然还是他的右手一样。说实在的，我（像他常叫我的那样）就是他的眼珠。他通过我看大自然，看书。我也从来不知厌倦地替他仔细察看语言、野木、城镇、河流、云彩、阳光——描摹我们面前的景色。周围的天气——还用声音向他的耳朵传达了光线已无法向他的眼睛传达的印象。我永不厌倦地念书给他听，领他到他想去的地方，替他做他想做的事。在这种效劳中，我尽管感到有点儿悲哀，但却获得一种最为充分、最为强烈的乐趣——因为他要求我为他做事时，并没有感到痛苦羞惭，也没有感到沮丧屈辱。
他是如此真心地爱我，因为他知道，在接受我的照料时，根本用不着
勉强。
他也感到我是如此深情地爱着他，我这样照料他就是满足我自己最愉
快的愿望。
1. 选段出自哪一部名著？该名著的作者是谁？
节选自《简 爱》
作者是英国女作家：夏洛蒂 勃朗特
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
作业展示
我们婚后的头两年，罗切斯特先生的眼睛一直是瞎的。也许正因为这样，我们才如此亲近——才结合得如此紧密。因为那时我就是他的眼睛，正如现在依然还是他的右手一样。说实在的，我（像他常叫我的那样）就是他的眼珠。他通过我看大自然，看书。我也从来不知厌倦地替他仔细察看语言、野木、城镇、河流、云彩、阳光——描摹我们面前的景色。周围的天气——还用声音向他的耳朵传达了光线已无法向他的眼睛传达的印象。我永不厌倦地念书给他听，领他到他想去的地方，替他做他想做的事。在这种效劳中，我尽管感到有点儿悲哀，但却获得一种最为充分、最为强烈的乐趣——因为他要求我为他做事时，并没有感到痛苦羞惭，也没有感到沮丧屈辱。
他是如此真心地爱我，因为他知道，在接受我的照料时，根本用不着
勉强。
他也感到我是如此深情地爱着他，我这样照料他就是满足我自己最愉
快的愿望。
运用了第一人称。表达效果：①亲切、自然，便于拉近“我”和读者的距离，使读者有身临其境之感；②便于抒情，通过“我”的口吻更能表达简 爱和罗切斯特历尽艰辛、彼此相惜的真挚感情。
2.选段的心理描写运用了第几人称？请简述这一人称的表达效果。
阅读探究
课堂小结
布置作业
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拓展延伸
（1）小说塑造的勇敢自强、纯洁坦荡、自尊自爱、敢于抗争的
简 爱这一人物形象，给了我成长路上克服困难、勇敢向上的积极力量。
（2）主人公简 爱在维多利亚时代等级森严，男权、神权至上的背景下，敢于反抗、主张男女平等、追求人格独立的精神使我认识到做自己的艰难和重要，我从中获取了成长的力量；
（3）从盖茨海德府受到舅妈家的侮辱到洛伍德学校的恶劣生活环境，简 爱只要有机会就读书学习，她在逆境中从未放弃自己，这使我从中获取了成长的力量。
3.请结合你的阅读体验，谈谈小说中哪一点“独特的光芒”使你获取了成长的力量。
作业展示
1.深度理解人物形象，把握小说的主
旨，联系现实体会作品的批判意义。
2.通过比较阅读，感受外国小说阅读方法。
学习目标
阅读探究
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本节重点
简·爱得知罗切斯特已经结婚，毅然离开桑菲尔德是不是任性之举？
方法点拨
合作探究
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拓展延伸
1.组织辩论活动。
男生持正方观点：简·爱离开罗切斯特是任性之举。
女生持反方观点：简·爱离开罗切斯特不是任性之举。
2.各组派代表展示自己的探究成果。
阅读探究
课堂小结
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拓展延伸
简不能接受罗切斯特对她的欺骗；
简太看重妻子的头衔；
简不顾念罗切斯特对地的真爱；
离开后，简一直不能忘记罗切斯特，最后还是回到了罗切斯特的身边；
罗切斯特的疯妻子不会成简和罗切斯特的阻碍；
如果简不离开，罗切斯特或许就不会失明残疾。
简不甘心当罗切斯特的情人；
简自尊自爱，追求平等；
罗切斯特爱的正是简的独立自尊、追求平等的个性；
如果简·爱成为了罗切斯特的情人，罗切斯特就不会爱她了。
成果展示
正方观点：
简·爱离开罗切斯特是任性之举。
反方观点：
简·爱离开罗切斯特不是任性之举。
归根结底，这两种观点的背后都是因为简·爱有一颗追求自由的心。
阅读探究
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成果展示
反方
等级评价标准
正方
流畅地表达自己的现点、反思、质疑。
紧扣文本，准确寻找支撑本方观点的论据。
理由充分、可信。
能够迅速判断对方辩手的发言是否合理，抓往对方辩手的漏洞。
说明：达到4点评A；达到3点评B；达到2点评C；达到1点评D；达到0点评E。
现在请各组同学根据正反方的表现，为他们打分吧！
阅读以下两个片段，你能比较体会其不同的表达效果吗？
方法点拨
合作探究
阅读探究
课堂小结
布置作业
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拓展延伸
1.借助主要描写手法、叙述角度等分析表达效果。
2.各组派代表展示自己的探究成果。
成果展示
红房子是间备用卧室，难得有人在里面过夜；真的，从来不见有人住过，除非偶尔有大批客人拥到盖茨海德府来，不得不动用府里的所有房间时。不过，红房子却是这个府邸里最宽敞最堂皇的一间卧室。一张有粗大红木架子的床，挂着深红锦缎帐幔，像个神龛似的摆在房间正中；两个大窗子，百叶窗总是垂下，用同样料子的窗饰和窗帘半掩着；地毯是红的，床脚边的桌子上也铺着深红的桌布；墙是淡淡的黄褐色，稍微带点儿红色；衣橱、梳妆台、椅子全是乌黑油亮的老红木做的；床上的垫褥和枕头垫得高高的，上面蒙着雪白的马赛布床罩，在周围的深色陈设中显得耀眼而突出。同样招眼的是床头边一张铺着坐垫的大安乐椅，也是白色的，跟前还放着一张脚凳，我觉得，它看上去就像是个苍白的宝座。
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课堂小结
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拓展延伸
约翰数次虐待欺侮简·爱，她奋起反抗后被舅妈关进“红房子”的片段节选。
第一个片段采用第一人称，通过对红房子大量细致的描写，营造了阴森可怖的氛围。
成果展示
因为难得生火，这屋子很冷；由于离儿童室和厨房都很远，这儿也很静；还因极少有人进来，它显得庄严肃穆。只有女仆每逢星期六到这里来，把一星期内积在镜子和家具上的灰尘擦去。里德太太自己则要隔好久才进来一次，查看一下大橱里一个秘密抽屉里的东西，那里面存放着各种羊皮纸文书契约，她的首饰盒，还有她亡夫的一帧小像，而红房子的秘密就在她的这位亡夫身上——也正是这一魔力，使得这间房子尽管富丽堂皇，却如此荒凉冷落。里德先生去世已经九年，他就是在这间卧室里咽下最后一口气的；他的灵堂也设在这儿，他的棺材由殡仪馆的人从这儿抬走。从此以后，这房子就有了一种哀伤的祭奠气象，使得人不常到这儿来了。
……
阅读探究
课堂小结
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约翰数次虐待欺侮简·爱，她奋起反抗后被舅妈关进“红房子”的片段节选。
第一个片段采用第一人称，通过对红房子大量细致的描写，营造了阴森可怖的氛围。
成果展示
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约翰数次虐待欺侮简·爱，她奋起反抗后被舅妈关进“红房子”的片段节选。
那时候我很迷信，不过这会儿它还没有完全占上风。我的火气正旺，反抗的奴隶的那种怨报情绪还在激励着我，要我向可怕的现实低头，但那就得先堵住我回顾往事的急流。约翰·里德的凶暴专横，他姐妹的傲慢冷漠，他母亲的憎厌，仆人们的偏心，所有这一切，就像污井里的淤泥沉渣，在我乱糟糟的脑海里翻腾了起来。我为什么老受折磨、老受欺侮，老是挨骂、老是有错呢？为什么我总是不讨人喜欢？为什么我竭力想赢得别人好感却总是白费力气呢？伊丽莎既任性又自私，却受人尊敬。乔治安娜脾气坏，刻薄恶毒，老爱寻事生非，蛮横无理，可大家都纵容她。她的美貌，她红红的双颊和金黄的鬈发，似乎能让每个见了她的人都喜欢，还因此原谅她的任何一个缺点。至于约翰，谁也不会去违拗他，更不会去惩罚他，尽管他扭断鸽子的脖子，
大量的内心独白，传神地刻画出童年的简·爱在面对外在艰难环境时内心的痛苦、疑惑，以及她对平等、独立、自由的渴望。
成果展示
弄死小孔雀，放狗去咬羊，摘掉温室中葡萄藤上的葡萄，掰下花房里珍贵花木的嫩芽；他还管他母亲叫“老姑娘”，有时还因她跟他有一样的黑皮肤而辱骂她，对她的话全然不听，不止一次撕破和弄坏她的丝绸衣服，可他仍然是她的“心肝宝贝”。而我，虽说小小心心不敢犯一点儿错，竭力把该做的事做好，可是从早到晚，依然成天被说成是淘气鬼、讨厌胚，还阴险、鬼头鬼脑的。
阅读探究
课堂小结
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拓展延伸
约翰数次虐待欺侮简·爱，她奋起反抗后被舅妈关进“红房子”的片段节选。
情真意切、发自肺腑的心理描写，表现了简·爱善于思考及反抗意识的觉醒。
成果展示
因为挨了打，又跌倒在地，我的头非常疼痛，伤口还在流血。约翰粗暴地打了我，没有人责备他，而我为了让他以后不再干出这种不理智的暴行，却受到了众人的责难。
“不公平！——不公平啊！”我的理智告诉我说。在痛苦的刺激下，我的心智早熟了，一时变得坚强有力。同时，被激起的决心，也在怂恿我采取某种不同寻常的方法，来逃脱这难以忍受的迫害——譬如逃跑，或者，万一逃跑不成，从此就不吃不喝，一死了之。
阅读探究
课堂小结
布置作业
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拓展延伸
约翰数次虐待欺侮简·爱，她奋起反抗后被舅妈关进“红房子”的片段节选。
情真意切、发自肺腑的心理描写，表现了简·爱善于思考及反抗意识的觉醒。
成果展示
一朝闲暇，众监官都安排酒席，一则与他接风，一则与他贺喜。正在欢饮之间，猴王忽停杯问曰：“我这弼马温是个什么官衔？”众曰：“官名就是此了。”又问：“此官是个几品？”众道：“没有品从。”猴王道：“没品，想是大之极也。”众道：“不大不大，只唤做未入流。”猴王道：“怎么叫做‘未入流’？”众道：“末等。这样官儿，最低最小，只可与他看马。似堂尊到任之后，这等殷勤，喂得马肥，只落得道声‘好’字；如稍有些尫羸，还要见责；再十分伤损，还要罚赎问罪。”猴王闻此，不觉心头火起，咬牙大怒道：“这般藐视老孙！老孙在那花果山，称王称祖，怎么哄我来替他养马？养马者，乃后生小辈下贱之役，岂是待我的？不做他，不做他！我将去也！”忽喇的一声，把公案推倒，耳中取出宝贝，幌一幌，碗来粗细，一路解数，直打出御马监，径至南天门。众天丁知他受了仙箓，乃是个弼马温，不敢阻当，让他打出天门去了。
阅读探究
课堂小结
布置作业
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拓展延伸
孙悟空得知弼马温官衔真相时的片段节选。
采用的是第三人称，在孙悟空得知自己被封了个不入流的“小官”之后，文中主要采用语言描写和动作描写来刻画孙悟空怒火中烧的心理，而后在偷吃蟠桃、偷吃金丹、大战二郎神等环环相扣的故事情节中体现孙悟空的“反抗精神”。
成果展示
如来又称谢了，叫阿傩、迦叶，将各所献之物，一一收起，方向玉帝前谢宴。众各酩酊，只见个巡视灵官来报道：“那大圣伸出头来了。”佛祖道：“不妨，不妨”。袖中只取出一张帖子，上有六个金字：“唵嘛呢叭咪吽”，递与阿傩，叫贴在那山顶上。这尊者即领帖子，拿出天门，到那五行山顶上，紧紧的贴在一块四方石上。那座山即生根合缝。可运用呼吸之气，手儿爬出，可以摇挣摇挣。阿傩回报道：“已将帖子贴了。”
如来即辞了玉帝众神，与二尊者出天门之外，又发一个慈悲心，念动真言咒语，将五行山召一尊土地神，会同五方揭谛，居住此山监押。但他饥时，与他铁丸子吃；渴时，与他溶化的铜汁饮。待他灾愆满日，自有人救他。
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
孙悟空被如来佛祖压于五行山之后的片段节选。
在孙悟空被压于五行山下后，文中没有任何描写孙悟空心理的句子，而是通过不断登场的各式人物，继续推动情节的快速发展，是典型的以情节为结构中心的小说叙事模式。
片段
心理描写
语言描写
叙事角度
主要描写方法
表达效果
《简·爱》
片段
《西游记》
片段
成果展示
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
第一人称
第三人称
语言描写
动作描写
神态描写
采用第三人称，灵活自由，视野广阔，内容丰富，更重视在故事中塑造人物形象，情节跌宕起伏，引人入胜。
采用第一人称，便于拉近与读者的距离，便于抒情。
以手写心，擅长心理描写，情真意切，感人至深。
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
中外名著比较
第一人称 情感真挚
戏剧话剧 影响较深
环境描写及心理描写多
第三人称 视野广阔
自由灵活 叙事性强
激发读者的阅读兴趣
《简·爱》
《西游记》
活动小结
你能初步归纳出阅读外国小说的策略吗？
方法点拨
合作探究
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
1.结合中外小学比较阅读的探究分析归纳阅读策略。
2.借助本书的创作背景及描写手法、叙述角度、语言特色等来归纳阅读策略。
3.各组派代表展示自己的探究成果。
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
阅读外国小说的策略（一）
成果展示
分析人物描写
分析故事情节
关注小说的故事情节、人物形象、环境描写。
分析环境描写
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
阅读外国小说的策略（二）
成果展示
小说是作者的心声
小说是社会和时代生活的反映
知人论世，了解作者生平及小说创作背景。
有助于理解小说的思想内容和深刻内涵。
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
阅读外国小说的策略（三）
成果展示
理解小说的文化内涵。
涉及欧洲的历史、地理、文学
《简·爱》叙事描写或人物对话
借用培根《散文集》中的谚语
简·爱与罗切斯特初次见面
体现罗切斯特宽容大度、幽默风趣
彰显了作者的人文素养，体现了小说的文化内涵。
以《简·爱》作品为例
大量的内心独白表现人物形象、推动情节发展
叙事深受歌剧、话剧影响
重视以环境烘托氛围
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
阅读外国小说的策略（三）
成果展示
在心理描写中品味人物。
不能为猎奇追求情节的精彩刺激
要放缓节奏，放慢脚步
在环境描写中感受气氛
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
阅读外国小说的策略（三）
成果展示
关注小说的叙事角度。
以一个小孩的视角展开故事，摹画人物，以儿童的善良、纯真，折射出成人世界的世态炎凉、虚伪冷酷，并表现出儿童的困惑和迷惘，引人深思。
作者以手写心，句句发自肺腑，字字血泪凝成，字里行间燃烧着她热情的火焰，情真意切，感人至深。
《我的叔叔于勒》
《简爱》
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
阅读外国小说的策略（三）
成果展示
体会小说的语言特点。
原文语句一般比较长，表意比较繁复；
阅读时要仔细推敲，明晰语句的含义。
反之，我总愿尽力显得好看一点，愿尽力在我不美的限度之内讨人喜欢。我有时惋惜我没有更漂亮一些；我有时愿意有玫瑰的面颊，直梁的鼻子和一张樱桃小口；我渴望发展得端庄美好的高身材；我觉得我这样小，这样苍白，这样五官引人注目的不端正，是一种不幸。
细细咀嚼才能感受到难以言喻的自卑。
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
理解小说的文化内涵
在心理描写中品味人物
阅读外国小说的策略（三）
关注小说的叙事角度
体会小说的语言特点
成果展示
外国小说阅读策略
外国小说深受戏剧、话剧演出影响，喜爱运用第一人称叙事，环境和心理描写较多，氛围浓厚。
对比
阅读
独特之处
理解文化内涵
品味心理描写
关注叙述角度
体会语言特点
自尊自爱
追求平等
人物形象
故事情节
人物形象
环境描写
作者生平
创作背景
小说
阅读
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
拓展阅读
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
主要内容
反映19世纪俄国社会的状况；
塑造具有典型性格的小人物；
注重描写俄国人民的日常生活；
对贫苦人民的深切的同情；
揭露不合理的社会制度和丑恶现象。
主要特色
描绘了19世纪俄国社会的众生相；
小人物的辛酸无奈，有贵族官吏的虚伪贪暴；下层官吏奴颜婢膝，知识分子彷徨与摇摆。
撷取生活化场景，捕捉平凡人物的深刻洞察；
感受痛苦与孤独，慨叹软弱与不幸。
俄国世界级短篇小说巨匠，杰出的剧作家，俄国19世纪末期最后一位批判现实主义艺术大师，被誉为“世界短篇小说之王”。
契诃夫
（1860年—1904年）
拓展阅读
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
主要内容
以猫的视角展现知识分子和资本家的生活面貌；
以一位穷教师家的猫为主人公；
围绕金田小姐的婚事引起的风波；
讽刺阴暗腐朽的社会和庸俗无聊的人物；
有力地批判拜金主义风气。
主要特色
小说以“我”（猫）为叙述方式；
以“我”的见闻和评论构成内容；
以拟人化的猫的视角来观察人类的心理；
善用风趣幽默、辛辣讽刺的手法揭露和批判；
是日本近代文学中讽刺文学的典范之作。
日本作家，在日本近代文学史上享有很高的地位，被誉为“国民大作家”。1984年，他的头像被印在日元1000元的纸币上。
夏目漱石
（1867年—1916年）
我国古典小说《红楼梦》塑造了林黛玉这一典型人物形象，她和简·爱一样极具反抗精神。
课堂作业
阅读探究
课堂小结
布置作业
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拓展延伸
结合作品，思考：
在两部作品中，作者的叙事角度有何不同？作者对简·爱和黛玉的描写方法又有何不同？请你结合原文分析。
课堂作业
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
这句话要是昨天让我听到，它所表达的含义只能是，她将要搬到诺森伯兰郡自己家去了，我不会去怀疑其中包含着“她要死了”的意思。但此刻我立即明白了。在我理解起来，这句话一清二楚，海伦在世的日子已屈指可数，她将被带往精灵的地域，要是这样的地域确实存在的话。我感到一阵恐怖，一种令人震颤的悲哀，随后是种愿望，一种要见她的需要。
……
我快步走过门前，生怕通宵值班的护士会听到我。我担心被人发现赶回房去。我必须看到海伦，必须在地死去之前拥抱她一下，我必须最后亲吻她一下，同她交换最后一句话。
……
简得知海伦病情严重后去看望海伦的片段节选：
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拓展延伸
我往前走去，随后在小床旁边停了下来，我的手伸向帷幔，但我宁愿在拉动之前开口说一下。我仍然畏缩不前，唯恐看到一具尸体。
“海伦！”我轻声耳语道，你醒着吗？”
她动弹了一下，自己拉开帷幔，我看到了她的脸，苍白、憔悴，却十分镇静。她看上去没有什么变化，于是我的恐惧心理顿时消失了。
“真是你吗，简？”她以独特的柔和语调问。
“啊！”我想，“她不会死，她们搞错了，要是她活不了啦，她的言语和神色不会那么镇定自若。”
我上了她的小床，吻了她一下。她的额头冰冷，脸颊也冰冷，而且还很消瘦，她的手和手腕也都冰冷，只有她那微笑依旧。
简得知海伦病情严重后去看望海伦的片段节选：
课堂作业
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课堂小结
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拓展延伸
宝玉半梦半醒，都不在意。忽又觉有人推他，恍恍惚惚听得有人悲戚之声。宝玉从梦中惊醒，睁眼一看，不是别人，却是林黛玉。宝玉犹恐是梦，忙又将身子欠起来，向脸上细细一认，只见两个眼睛肿的桃儿一般，满面泪光，不是黛玉，却是那个？宝玉还欲看时，怎奈下半截疼痛难忍，支持不住，便“嗳哟”一声，仍就倒下，叹了一声，说道：“你又做什么跑来！虽说太阳落下去，那地上的余热未散，走两趟又要受了暑。我虽然挨了打，并不觉疼痛。我这个样儿，只装出来哄他们，好在外头布散与老爷听，其实是假的。你不可认真。”此时林黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵，更觉得利害。听了宝玉这番话，心中虽然有万句言词，只是不能说得，半目，方抽抽噎噎说道：“你从此可都改了罢！”宝玉听说，便长叹一声，道：“你放心，别说这样话。就便为这些人死了，也是情愿的！”
宝玉挨打后黛玉去看望宝玉的片段：
成果展示
片段一
采用第一人称，通过对简·爱的心理描写，语言描写和动作描写，传神地刻画出简得知海伦病情严重后，对海伦的关心和担忧。简十分焦急，害怕失去海伦。这也体现了简·爱的善良。这里的心理描写尤其突出，情真意切，发自肺腑。
片段二
采用第三人称，通过对黛玉的外貌、语言和动作描写，体现了黛玉对宝玉的关心和爱。心理描写不多，只有一句。“你从此可都改了罢！”饱含着她内心极其复杂的感情波澜：她为宝玉挨了毒打而心痛，她同情、理解宝玉，展现了黛玉对知音的痛惜和关爱。
叙事角度
描写方法
比较分析
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
探究简·爱形象，为她写人物传记。
提示：
①人生经历：概括出简·爱人生经历的几个阶段；抓住简·爱成长经历中的重要节点。
②性格特点：概括简·爱主要的性格特点；结合相关情节、人物描写等来分析性格特点。
③性格成因：结合简·爱自身经历分析；结合小说创作背景分析。
④艺术价值：明确简·爱这一形象的艺术价值；结合小说创作背景分析。
课后作业
阅读探究
课堂小结
布置作业
课程导入
拓展延伸
再见