第19课《枣儿》课件(共34张PPT)

(共34张PPT)
第1课时
枣儿
第五单元
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，装满了欢笑，也装满了快乐。
童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。
但并不是所有人的童年都是五彩缤纷，无忧无虑的，就像我们今天要认识的主人公一样。
《枣儿》
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
1.运用剧本阅读策略自读课文，理解剧本内容。
2.朗读课文，分析人物形象，理解人物内心。
本节重点
本节难点
学习目标
　　　　　 　　 　　
翘（ ）首 踌　躇（ ）
咀 嚼（ ） 囫　囵（ ）
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
新课导入
问题探究
字词检测
　jǔ 　jué　　 hú　 lún
qiáo　　　　 　 　chóu　chú
作家信息
作品情况
《枣儿》
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
孙鸿，靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
知识卡片
在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
问题探究
知识卡片
背景简介
分角色朗读课文，用简洁的语言概括剧本情节。
同桌合作，分角色朗读，注意读出人物语气语调。
①分角色朗读：
②朗读过程中，可以及时圈画含有重要情节内容的语句，帮助进行内容概括。
根据圈画的重点语句概括剧本情节。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
自主探究
探究任务
探究方法
男孩的语言应读出纯真、活波、稚嫩、可爱的语调来。
老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓密的乡土气息。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩儿，这一老一少交谈起来十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念。男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边来，来吃家乡的枣儿。
成果展示
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
老人在与男孩交谈中回忆了哪些事？
教师点拨
回忆了
枣儿小时候的事
儿子只顾摘枣儿，尿了老人一脖子
儿子“枣儿”名字的来历
“枣儿”小时候一有尿就尿到枣树下
回忆了
自己小时候的事
偷枣儿长出小枣树的事
枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子
闹灾荒时靠枣儿活命的故事
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
阅读剧本，从老人与男孩谈话中，概括老人和小孩的特点。
合作探究
探究任务
过程安排
跳读课文，圈画能体现人物特点的语句。有感情地读一读所圈画语句。
结合课文具体内容，说说老人和男孩的人物形象，并作批注。
小组成员间讨论交流，形成小组结论，各小组选一位同学代表发言。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边
嚼枣儿，一边听我讲故事。
男孩 枣儿叔叔啥时候回来？
老人 不知道。
老一辈的农民形象
他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
成果展示
老人
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
老人 不许笑。我的儿子就叫枣儿，挺好听的，又顺口。
他刚生下时，有个算命先生正打门前经过，就给
算了一卦，他命中缺“木”呢！等你念了书就知
道枣字里面有个“木”了，你看，（用手指在空
中比划“木”）所以他叫枣儿！
男孩并未听，只顾忙着将枣儿往口袋里装。
老人 （命令）拿出来，只准在这儿吃。（蓦然口气温
和）爷爷帮你擦干净。
男孩摸出枣儿，交给老人。
老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，
一边听我讲故事。
男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，
只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
老人 那，咱们喊喊？
作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化，不失爱心、不失希望而又有所失落。
他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代。
成果展示
老一代的长者形象
老人
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过
么？可好吃了！
男孩 爹不会回来了。
男孩 我爹在城里又有了一个家。
男孩 （掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）
爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗
枣儿，是留给我爹的……
男孩 不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，
枣儿叔叔会回来的。
老人紧紧搂住男孩。
成果展示
他思念父亲，喜爱并心疼老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
年幼的新生一代的形象
男孩
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
《枣儿》
象征手法
围绕“枣儿”
展开情节
描写了老人和男孩之间的一段亲情交往
表现了老人对儿子，男孩对父亲的深切亲情。
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
阅读下面一段材料，了解独幕剧常识。
独幕剧是戏剧的一种类别，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧。独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少情节线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突迅速展开形成高潮，再戛然而止。
《枣儿》就是独幕剧。再次阅读课文，感受独幕剧特点。
知识卡片
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
小组成员两两一组，分角色朗读剧本。
课堂演练
问题探究
课堂小结
拓展延伸
夯实基础
布置作业
课程导入
结合自己的理解，自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。
课后作业
再见
第五单元
第2课时
枣儿
深入了解文本，看看这篇剧本想要表达什么主题。
上节课
这节课
通过朗读，把握了剧本的主要内容，了解了老人与男孩的人物形象。
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
问题探究
1.有感情朗读剧本，尝试表演，揣摩语言，把握文中枣儿的象征意义。
2.体会老人与男孩孤独寂寞，理解作品表现的主题。
本节重点
本节难点
学习目标
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
新课导入
自由朗读课文。
找出“枣儿”一词出现的地方，结合具体语句说说枣儿的象征义。
根据总结的象征义，结合课文内容，总结思想感情。
“枣儿”在文中象征什么？作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情（本文主旨）？
探究任务
自主探究
探究方法
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
“枣儿”一词出现的相关语句：
怎么没人来吃枣儿呢？多好吃的枣儿。
我儿子就叫枣儿。
我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的。
　　……
成果展示
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
成果展示
“枣儿”
是亲情的象征
是传统生活的象征
是故乡的象征
是精神家园的象征
表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
表现了人们对传统的固守、对精神家园的追寻。
呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
以“枣儿”为象征
借枣儿来写亲情
又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中，人们生存状态的变化。
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
活动小结
象征手法
《枣儿》这一剧本巧妙地运用：
枣儿
亲情
赋予“枣儿”丰富深刻的内涵，使全剧有了深刻的思想内涵。
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
小组内互相分享童谣朗读，交流朗读感受。
小组内分析探讨童谣的作用，形成小组结论。
小组内指派一位同学作为代表进行发言。
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，在剧本中有什么作用？
合作探究
探究任务
过程安排
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
枣儿甜，枣儿香，
要吃枣儿喊爹娘；
爹娘给个竹竿竿，
打下枣儿一片片；
爹不吃，娘不吃，
留给娃娃过年吃。
成果展示
这首童谣表达了“枣儿”中融入的父母疼爱子女的亲情。
开头
结尾
幕后转为前台
由哼唱变成呼喊
由没人回应转为响起无数个童声呼唤
将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容。
深化了全剧的思想内涵
强化了剧中的情境和内容
与开头相呼应
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
《枣儿》
通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，
一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品
向人们揭示了深刻的社会问题——空巢老人和留守儿童问题。
呼吁我们：
多关爱老人和儿童
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
阅读下面关于留守儿童和空巢老人的材料，结合剧本说说你的感受。
材料一：随着中国经济发展，越来越多的青壮年农民远离乡土，涌入城市，广大农村地区便产生了一个特殊的未成年人群体——留守儿童，中国有近1000万留守儿童“一年到头见不到爸妈”。虽然一部分留守儿童在艰辛的生活中，磨砺得异常坚强和勇敢，但也有相当一大部分孩子因关爱不足、监护不力、疏于照顾、缺乏抚慰等原因，难免产生孤独感和自卑感，行为往往走向偏执。
　　　　　　　 ——《中国留守儿童心灵状况白皮书（2015）》
材料二：有数据显示，2000至2010年十年间，中国城镇空巢老人比例由42%上升到54%，农村由37.9%升到45.6%。2013年中国空巢老人人口超过1亿。随着第一代独生子女的父母陆续进入老年，2030年中国空巢老人数将增加到两亿多，占到老人总数的九成。（新加坡《联合早报》）
随着中国传统家庭结构的逐渐瓦解，比如以前还是儿子要负责父母的养老，现在因为许多子女婚后拥有自己的住房，与老人分开居住以及大批农民工离乡，使一些老人成为“空巢老人”。（瑞士《新苏黎世报》）
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
过去中国由于传统家庭结构趋于稳定，这个问题还不明显。随着现代化进程的加快，传统社会渐行渐远，趋向解体，三代同堂、四世同堂的景象已经很难看到。
从上个世纪七十年代末至八十年代初，我们的计划生育国策推行独生子女制，每个家庭基本上都是一个子女，给家庭赡养老人带来问题，也是赡养方式的问题。
现在的新生代生长在文化断裂阶段，传统美德在新生代身上的痕迹不是很深刻。由于经济上的原因，这也是一个较为重要的原因，如果独生子女收入较高还能够照顾到家庭和老人，但大部分人都是职业一般，收入偏低，经济是一个限制。
　 ——《“空巢老人”，中国式养老之痛？》，来源：参考消息网
空巢老人、留守儿童他们缺失关爱，更需要亲情的呵护，家人的陪伴。敬老爱幼是中华民族的优良传统，我们不应只顾自己的事业而忽视老人和小孩，更应尽到自己的责任，履行自己的义务，多关爱他们。
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
请选择感兴趣的片段，与同学合作表演，注意所饰演角色表情、说话语气的差异，尽量表现出角色内心情感的变化。
课堂演练
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
可以参照下表试着表演。一小组示范表演，其他学生点评，如：表演是否自然、有表现力，语气语调、节奏重音是否得当。
角色 台词 角色心理活动 性格特征 如何表演
老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉！眨眼功夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。 喜爱男孩→幸福回忆→感叹时光易逝→喜爱男孩 慈爱 和蔼 在捏男孩的脸的同时，看着男孩充满着喜爱。说到“脸皮像这青枣，嫩白光滑呢”有些得意。说
“唉，眨眼功夫，60年过去了”时感慨时光易逝，不再看男孩。挑枣儿时，要特别认真。给男孩递枣儿时，看着男孩。
男孩 迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。这棵树好大好大，老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语），爷爷，你怎么了？ 疑惑→想宽慰老人→担心老人 懂事 善良 注意与老人的目光互动，不要只是自语，说台词时要缓慢，在疑惑中带着淡淡的忧伤，包含着对自己父亲的想念。
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
假设剧中的“枣儿”叔叔和男孩的父亲回家了，想象他们见面的场景，续写《枣儿》。
课后作业
再见