3.1水循环教学设计（表格版）

《水循环》教学设计
一、课例背景分析
（一）课标内容及解读
1.课标原文
运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义
2.课程标准解读
该条课标的行为动词为“运用”与“说明”，意在学生能否绘制示意图或者用示意图来说明水循环的过程、主要环节以及地理意义。本节课对学生的学业质量水平要求为水平二：“对于给定的地理事象，能够简单分析地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素中多个要素之间的关系，解释水循环的时空变化过程，辨识某些自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果。能够归纳出某些自然地理要素的空间分布特征，自主辨识给定区域的某些自然要素特征”。因此，教师在教学中应为学生提供绘制水循环示意图的机会，让学生在绘图过程中掌握水循环环节之间的联系，帮助学生理解性记忆水循环示意图。
（二）学情分析
1.学生认知情况分析
以学生对生活以及物理知识的认识，能够理解水在自然界中的存在形式主要分为固态、液态、气态及水的三态转化条件。他们对水循环的环节有一定的认识，但缺少科学系统的概念知识。学生也掌握了一定的阅读和读图技能与方法，但难以获取全面准确的地理信息，难以运用地图和相关资料综合分析，因此需要给出明确的目标，提供读图方法指导，提高学生的读图能力。
2.心理特征
学生对枯燥无味的概念知识难以理解，甚至有抗拒的情绪，但他们渴望自主探究和表现，因此要将知识与生活实际、生活体验相结合，引入日常，引起学生的共鸣，合理设置探究问题，给予学生表现机会，从而激发学习积极性，活跃课堂气氛。
（三）课程资源的利用与开发
1.教学内容分析
本节的内容选自于人教版地理必修第一册第三章“地球上的水”的第一节“水循环”。在教材结构体系中承接地球的外部圈层，对水圈进行拓展研究和深入学习。为了落实课标要求，教材设计了“水循环的过程及类型”、“水循环的地理意义”这两个标题的内容，并设计了一个“认识砂田影响的水循环环节”为主题的活动，旨在使学生获得关于水循环的基础概念和水循环过程的原理性认识。结合学生的学情分析，本节课对教材进行了整合和编排，并增加了部分内容和案例，选择性地使用活动中的问题，以期能够将知识与生活实际、生活体验相结合，激发学生的学习积极性，完成教学目标。
2.教学重点与教学难点的提出
教学重点：水循环的环节和过程、水循环的地理意义、人类活动对水循环的影响。
教学难点：水循环的地理意义、人类活动对水循环的影响。
3.教学资源的运用与开发
①设计模拟实验，观察现象，提出疑问，引出主题。
②设计研学活动，运用图文资料，研学线路从南方到西北，引导学生绘制水循环示意图，并对比、分析三种类型的水循环。
③运用案例，引导学生读图、识图，获取信息，分析人类活动对水循环的影响。
④以学生的口吻说出观察到的现象以及疑惑，引导学生采用头脑风暴的方法，总结归纳水循环的地理意义。
二、教学实施方案
教学目标
绘制水循环示意图，说明水循环的类型和主要环节，构建水循环模式图。
结合实例，说明水循环的地理意义，培养综合思维。
结合实例，理解人类活动对水循环各环节的影响，树立人地协调观。
教学方法
小组合作法：利用图片、材料及实例，引导学生合作学习，探究问题解决途径；
类比法：通过类比，区分三种不同类型的水循环，并总结特征；
问题教学法：以问题引出主题，在课堂中探究解决问题，以问题和问题链完成教学目标。
板书设计：
三、教学过程
教学环节 教师行为 学生活动 设计意图
创设情境 导入新课 【导入】播放学生模拟实验的观察视频 【疑问】1.降落到草地的水去了哪里？ 2.实际情况中，降水的水汽又来自哪里？ 【引出本节课主题】要想帮助视频中的同学解决这两个问题，就让我们一起进入本节课的学习——水循环。 学生观看视频。 通过学生模拟实验在校园场景中观察到“雨”后不同下垫面的积水状况和水流状况，以生活中的现象入手，贴近生活，以小见大，引出本节课的课题。
过渡 这两个问题涉及到的是水循坏这个大的主题，为此，今天我们换一种学习方式——研学，请同学们跟随我一起开启我们的研学之旅。下面就让我们进入本次研学的第一站——贵州。 承转
贵州站 【任务一】 根据预习及所学内容，画图说明形成贵州降水的水汽主要来自哪里，最终又去向何处，并标明环节名称。 【提问】1.什么是蒸发？ 2.什么是水汽输送？ 3.什么是降水？降雨能不能代表降水？ 4.举例说明什么是地表径流？ 5.什么是下渗？ 【追问】水循环发生在哪些圈层中？ 【提问】海洋水蒸发的动力是什么？什么能量使降落到地表水注入海洋？ 【提问】在水循环过程中涉及水的哪些变化？ 【提问】同学们，能不能由此总结概括出什么是水循环？ 【小结】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中，通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。 在贵州站研学过程中，我们还看到了一些美丽的风景。（展示图片） 分析问题，独立完成 组内讨论、交流 课堂展示交流 【预设】1.水从液态变成气态； 2.风吹云动； 3.大气中水汽冷凝降落到地表，包括降雨、降雪等等； 4.江河湖泊、溪流等； 5.地表水向下渗透到地下。 【预设】水圈、生物圈、大气圈、岩石圈。 【预设】太阳辐射；重力势能。 【预设】空间变化、相态变化。 【预设】无。 创设情境、学生绘制海陆间水循环示意图，通过层层追问，学生深入理解水循环的环节、过程及概念。 展示贵州部分流水地貌图片，培养学生热爱家乡的家国情怀，同时为后面分析水循环地理意义做铺垫。
过渡 顺河流而下，我们来到位于珠江下游的研学第二站——珠三角地区。 承转
珠三角站 展示台风白海豚的路径图？ 【提问】观察台风白海豚的路径图，有什么特点？ 【思考】未登陆台风（白海豚）参与的水循环发生的区域和水循环类型？ 当我们来到深圳时，深圳正在经历一次强降水过程。（播放视频“深圳发生城市内涝”） 【合作探究】 近些年来，每逢雨季，我国大江南北，一些城市内涝问题严重，人们戏称到城市“看海”。城市内涝是指由于强降水或连续性降水超过城市排水能力，致使城市内产生积水灾害的现象。下表为某城市中心区与郊外平原区的水循环数据比较表（单位：mm）。图1为城市水循环示意图。 表1 图1 (1)从降水、下渗、地表径流的角度推断该城市中心区易发生内涝的原因。 （2）试从减灾角度提出缓解城市内涝的具体措施。 【小结】人类活动对水循环的降水、下渗、地表径流等环节都产生了影响，有些甚至已经影响到了人类正常的生产生活。因此，在日常生活中，要注意人地和谐相处。 【预设】白海豚没有登陆。 【预设】海洋；海上内循环。 分析材料，独立思考 组内讨论、交流 课堂展示交流 【预设】（1）城市中心区降水多；硬化路面多，下渗量少；转化为地表径流多，超过了排水能力，形成内涝。 （2）增加城市绿地；使用透水砖（增加通透式路面）；改善城市排水系统；建设海绵城市。 通过分析白海豚参与的水循环发生的区域，学生说出其参与的水循环类型，引导他们思考水循环类型的分类依据。 学生在进行结果交流时，鼓励、引导学生之间互相质疑、相互补充，通过质疑以及师生互评、生生互评的方式不断完善。 通过对城市内涝这一现象的探究，认识到人类活动对水循环下渗、地表径流等环节的影响，树立人地协调观。
过渡 领略了南方的湿润，我们研学之旅来到了干燥的西北地区。 承接
西北站 我们首先去往新疆，新疆拥有着中国最大的沙漠——塔克拉玛干沙漠，沙漠中蜿蜒着我国最大的内流河——塔里木河。 【思考】判断塔里木河参与的水循环发生的区域和水循环类型，并说明理由 【提问】塔里木河流向了哪里？该水循环参与水量大还是小？ 引导学生读图、识图，指导读图方法。 研学过程中，同在西北的宁夏吸引了我们的注意，这里西瓜种植的土地有所不同。 宁夏中部气候干旱，人们在耕作土壤表面铺设厚10-15厘米左右的砂石覆盖层，发展农作物种植，这就是砂田。砂田作物的产量较高，品质较好。 【讨论】读图2，比较砂田和裸田蒸发量的差异，说明砂石覆盖层对蒸发的影响。 【小结】水循环示意图 归纳三种循环的特点：陆地内循环 参与水量小，但对干旱地区非常重要。海陆间水循环是最重要的水循环，又称大循环，使陆地水得以补充，水资源得以再生。海上内循环参与水量最大，对全球热量输送有着重要意义。 独立思考 师生、生生交流 读图获取信息、认真思考、积极讨论 【预设】（1）差异：砂田平均蒸发量小于裸田。 （2）砂石覆盖层对蒸发的影响：减少水分蒸发（避免太阳直接照射地表，减少地面吸收的热能减少表层土壤水分汽化，从而使砂石覆盖下的土壤蒸发量较裸地大量减少，土壤含水量增加，蓄水、保水作用明显） 本环节的设置目的是让学生通过读图获取信息，分析塔里木河参与的水循环发生的空间，并能够根据水循环发生的空间范围，划分水循环的类型。在分析工程中，训练学生的读图识图能力。 分析砂石覆盖层对蒸发的影响，进一步深化人类活动对水循环的影响的认识，树立人地协调观
过渡 结束了室外的研学，下面我们回到室内，针对本次研学召开研学总结会。
研学总结会 【合作探究】在本次研学总结发言中，以下为部分同学的研学发言： A生：我沿河而行，看到了黄果树瀑布的壮观，喀斯特地貌中的峰丛、石林等的秀美壮丽，它们是如何形成的呢？ B生：在珠江三角洲，我陷入深思，诺大的三角洲上城市建筑送礼，沃野千里，形成三角洲的泥土物质从何而来？ C生：我查看古人对水循环的认识是，有“百川归注，足以补复，故旱不为减，浸不为减”的记录，海水水量是如何维持稳定的呢？ D生：蒸发与降水只是水的相变和空间位移吗？对区域的热量有何影响？ 请你为以上同学解惑，并归纳总结水循环的地理意义。 【小结】1.不断塑造地表形态；2.不断更新水体，维持全球水的动态平衡；3.维系地球上的物质迁移和能量交换；4.影响全球气候和生态。 分析材料，独立思考 组内讨论、交流 课堂展示交流 以研学总结会的部分同学发言，让同学们为以上同学解惑，引导他们总结归纳水循环的地理意义，突破难点。
总结 【提问】通过本此研学，同学们学到了什么呢？ 由学生进行本节课的总结。 通过本节课的学习，进行总结归纳。
课后教学反思