1 社戏（公开课）课件(共35张PPT)

(共35张PPT)
1 社戏
鲁迅
（前置学习）
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
1.通读全文，了解大意。
2.疏通字词,勾画语句。
要求:结合标题，勾画关键语句。
1 社戏
鲁迅
（第一课时）
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
一、通读全文，初感“社戏”
试用一句话概括小说的主要内容。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、寻读文眼,梳理“社戏”
1.寻找文眼，找出相关段落。
(1)从全文来看,最能表达作者情感充满抒情意味的关键语句是哪一句
“真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、寻读文眼,梳理“社戏”
(2)朗读指导:重读“真的”“一直”“实在”“再”“也不再“好”等,体会破折号表达的遗憾、留恋、怀念之情。
“真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
从表达方式来看,文眼往往是议论、抒情的文句,是揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性语句。从标点符号看,关注破折号的作用:对怀念之情的深化、强化，表示“我怀念“好豆”更怀念“好戏”。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、寻读文眼,梳理“社戏”
2.理解构思，梳理中心物件。
本文标题是《社戏》,请找出其中直接描写社戏的片段,看看全文在整体布局上有何特点。（学生圈画，并与同学分享交流）
(1)直接描写看社戏本身的内容很少。
(2)看戏前有小朋友的建议、借船、路上风景等。
(3)返回途中有偷豆、煮豆、吃豆等情节。
从全文看，本文虽名为《社戏》,但直接描写社戏的内容比较少,描写其他事件比较多,其中涉及四样关键物件:船、戏、豆和人。由此可以看出,社戏只是一个由头,看社戏的过程一波三折，因戏而借船,因划船而看戏，因看戏而偷豆,因偷豆而送豆，逻辑清晰,好戏连台。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、寻读文眼,梳理“社戏”
(1)作者如此怀念那晚的“好戏”,那晚究竟发生了哪些事情 让我们通读全文,仿照示例,用四字短语概括本文所写的几件事。
3.完善情节，理清故事梗概。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、寻读文眼,梳理“社戏”
(2)填写图表;交流分享。
从以上概括来看，大致可以以“好戏”为核心事件,将课文分成:看戏前、看戏时、看戏后。而“平桥乐土”“伙伴乐玩”似乎和“好戏”的关系不太大。
随母归省
伙伴游玩
戏前波折
赵庄看戏
月下归航
六公送豆
夏夜行船
停船吃豆
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
三、再读课文,回味“好戏”
这篇文章题为《社戏》,仅仅是写社戏吗 除了这一场社戏还有哪些“好戏”
戏中之戏，戏外之戏;更是孩子们自编自导自演的一场“好戏”。
1 社戏
鲁迅
（第二课时）
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
一、找出相应段落,概括“好戏”内容
借船、划船,看戏、厌戏,偷豆、吃豆,这一出出“好戏”,至今还在作者的心中,也在读者的心中上演。
文中的“我”为什么津津乐道于自己童年的“糗事”如偷豆,这背后究竟有什么力量
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、品读“好戏”段落,体味童真童趣
1.选择段落进行品读,并朗读。
示例:迅哥盼“好戏”:一波三折
(1)文章详写了看戏前的波折,到底经过了怎样的曲折过程呢 研读第4-7段,勾画表现心情的语句,为作者的心理画一幅曲线图(向上代表高兴愉悦,向下代表沮丧失落)
曲线图大致如“U”形。作者看“好戏”前的心情经历了“大落”到“大起”,主要围绕着“急”和“高兴”这两种心情来写。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、品读“好戏”段落,体味童真童趣
(2)作者是如何写“我”的心情的 注意语言技巧和表达方式的使用。
①主要写“我”看不上社戏的焦急心情。“只有我急得要哭,母亲却竭力的嘱咐我……”,心里很急却不让表现出来。
②用“我”想看戏的情景表现“急”。“到下午，我的朋友都去了,戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。"
③用“我”什么都不想做表现“急”。“这一天我不钓虾,东西也少吃。”在戏台下买豆浆喝。"
选文的第一层直接点出“急”的心情，正面描写；第二层请关注“似乎”,因为着急且想看于是产生了幻觉，用幻觉来写沮丧的、着急的心情,这又是一法；第三层请关注“不钓虾东西也少吃”,叙述日常生活俨然已经受到影响了，用行为来写心情,这又是另一法。作者综合运用描写、记叙等方式来表达“急”这种心情，从直接写到写幻觉,再到写行为，层次丰富，充满童趣。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、品读“好戏”段落,体味童真童趣
2.学以致用，自主阅读。
自主阅读课文，用这样的读法去看作者是如何写“高兴”的。
(4)描写返程的航船，表现心情的愉悦。“这一次船头的激水声更其响亮了,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。”
(1)直接写心情,表示焦急心情不再。“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(2)以伙伴行为船行速度映衬心情。“于是架起两只橹，……飞一般径向赵庄前进了。”
(3)以两岸的景色幻想的“歌吹”村托心情。
(5)偷豆和吃豆的过程,是快乐的高潮。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
三、勾连全文,揣摩多种表达方式的运用
跳读,寻找议论、抒情句。
1.正因为童心童趣,所以多年以后,孩子们自编自导自演的“好戏”仍然在“我”的心里鲜活如初。对“童真童趣”这一主题的表达,除了在上面的叙述、描写中含蓄呈现之外,在课文中,还有没有其他直接表达这份情感的语句 可结合“思考探究二”完成。
找到语句并交流。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
(1)课文第 1段,在讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况后,直接抒发议论:“但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山’了。”其中“乐土”二字直接表达了“我”对平桥村的热爱和怀念,以及对自己在城里读书生活的厌倦。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
(2)课文第 11 段用充满诗意的笔触描写“两岸的豆麦和河底的水草”等途中景物，衬托自己即将看到社戏的高兴愉悦心情,接下来一段又说“沉静”“自失”,抒发自己的情感,应该是孩童的童心所致。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
(3)最后一段关于吃豆的议论,是全文的总结性议论,表达了“我”内心的想法:“我”觉得那夜的豆好吃,觉得那夜的戏好看,是因为那种特殊的经历让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
三、勾连全文,揣摩多种表达方式的运用
2.在看“好戏”之前，“我”的心情大落又大起,作者不厌其烦地用各种方式来表达这两种心情,目的何在
其实越是期盼，遇到波折就越难过,越是难过,最后愿望得以实现就越开心。多种表达方式的综合运用是出于作者表达的需要，为看“好戏”作铺垫,也让读者充满期待。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
三、勾连全文,揣摩多种表达方式的运用
3.小结。
“心情”,可以直接抒发，也可以通过描写行为、描写环境、叙述过程等方式来表达,综合运用多种表达方式能让文章摇曳多姿、层次丰富,读来趣味无穷。本文还有不少事件也做到了“多种表达方式的综合选用”,请自主阅读，并做好批注。
1 社戏
鲁迅
（第三课时）
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
一、链接原文片段,引出“成人视角”
试用一句话概括小说的主要内容。
点拨：这就是“成人视角”,成人视角的特点是显得比较理性、成熟和冷静。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、对比课文片段,强化“儿童视角”
1.朗读比较，感受两种视角的明显区别。
(1)我们挨进门,几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头。
(2)再定神四面看,却见中间也还有几个空座,挤过去要坐时,又有人对我发议论,我因为耳朵已经嘘嘘的响着了,用了心，才听到他是说“有人，不行!”
(3) 这所谓地位者,原来是一条长凳,然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三,他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然地走出了。
(4)然而我又不知道那名角是谁,就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起
朗读形式:单个学生朗读和集体朗读进行穿插集体朗读。
似的斜瞥了我一眼,说道，“龚云甫!”我深愧浅陋而且粗疏,脸上一热,同时脑里也制出了决不再问的定章。
(5) 我向来没有这样忍耐的等待过什么事物,而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喧喧的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点,忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。
(6)我同时便机械的拧转身子,用力往外只一挤觉得背后便已满满的,大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路,自然挤而又挤,终于出了大门。
集体朗读
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、对比课文片段,强化“儿童视角”
1.朗读比较，感受两种视角的明显区别。
(1)虾是水世界里的呆子,决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的,所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。 (2)我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(3)我们已经点开船,在桥石上一磕，退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支槽,一支两人,一里一换,有说笑的，有噱的，夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。 (4)两岸的豆麦和河底的水草所发散出
朗读形式:单个学生朗读和集体朗读进行穿插集体朗读。
来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。
(5)那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。
(6)“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹,还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……
单个朗读
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、对比课文片段,强化“儿童视角”
2.自主发现,课文中最具“儿童视角”之处。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
二、对比课文片段,强化“儿童视角”
2.自主发现,课文中最具“儿童视角”之处。
点拨：基于儿童心理、儿童趣味的视角,充满童心童趣。
小结: 比较“成人眼中的社戏”与“儿童眼中的社戏”的差异。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
三、比较同类文章,梳理叙述视角
1.回忆同类文章
(1)自主回忆使用了两种视角的鲁迅作品。
(2)小组合作交流,加深认识,达成共识
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
三、比较同类文章,梳理叙述视角
2.归结双重视角。
同时使用两种视角,先是儿童视角,以儿童懵懂不解的视角来看待阿长;后是成人视角,即回到成人成熟理性的视角来看待阿长。还要观照两者之间的巧妙转换,如在叙述“阿长”的行径时，偶尔以成人视角来进行调侃。
(1)小组汇报。
(2)讲解：
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
四、学生自主小结,强化“儿童视角
自主小结,体会儿童视角之妙。
对于儿童而言,看戏确实无趣,也看不懂;而偷豆确实好玩还有吃的。文章材料的选用贴近儿童自身特点,充满童心童趣当然，在写作中运用“儿童视角”,除了注意选材外，还要注重笔法。如果笔法过于成人化,就容易陷人“假大空”的泥淖。通过儿童视角进行叙述,以童言童语表现儿童质朴的情感,才更容易打动人心。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
1.再次回扣文眼,理解主题。
点拨：这不是单纯写一群天真无邪的少年驾着轻舟看社戏的故事,而是写一个饱经世事沧桑的都市人回忆自己曾经在故乡的小河上驾着轻舟去看社戏的故事。我们会发现故事后站着一个都市成年人,他有着一双忧郁的眼睛,是对过去的念念不忘,也是对当下的耿耿于怀。 本文是成人作者以儿童视角构筑的回忆性叙事小说。两次看京戏都窝窝囊囊心绪极坏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。而回忆里,月夜四处弥漫的豆麦、水草的清香,腾胧的月光下婉转、悠扬的笛声,渺如仙境的野外戏台远景，儿童们钓虾、煮豆的欢快场面,构筑了一个充满诗情画意的儿童世界。《社戏》以回忆构建起的现实城市和梦想乡村的对比关系，造成了小说时空上的巨大张力和主观心理上的极大反差,把知识分子怀乡的精神和漂泊感烘托了出来。
“真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
2.说话,表达心中所思所想。
(1)设置情境:迅哥儿成年了，一个月夜,让他想起了平桥村,他由衷地说:
真想再去平桥村啊!因为那里……
示例: 真想再去平桥村啊!
因为那里有伴我游戏的小伙伴。
那里有急我所急的双喜,为我想到了前去看戏的办法。
那里有豆麦和水草的清香,会在夜里混着水气扑面而来。
那里岸边起伏的连山,像踊跃的铁的兽脊。
那里的横笛宛转悠扬,会让人沉静而自失起来。
那里的戏台远远的，如在仙境一般模糊。
那里夜间航船,船如同大白鱼般背着我们在浪花里蹿。
那里有六一公公送豆给我,夸我聪明识货。 ……
这就是回忆中一群天真无邪的少年驾着轻舟看戏的平桥村故事。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
(2)朗读:可以将课文中美好的记忆,包括人,事、物各个方面的美好都充分表述出来。
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
3.再次朗读文眼，感受那一场遥远而又切近的“社戏”朗读课文最后一句话，朗读的重音应该落在哪里 学生谈朗读感受。
点拨：现在我们应该知道重音必然在“再没有”“也不再”,在朗读中我们应该听到以回忆建构的梦想乡村的坍塌之声，读出对那夜似的好豆好戏所代表的生命形态和美好境界渐渐远去的留恋之情,读出成年的“我”对那个心灵桃源的怀念之情。
“真的，一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
一、分角色表演剧中人物的对话,激发阅读兴趣
五、回扣本文文眼，留下“余音绕梁”
4.小结。
叙述视角的转换，多种表达方式的综合运用，童心童趣的美好回忆,这是鲁迅的“好戏”带给我们的永恒的人生启示。