6.泊船瓜洲 教学设计

《泊船瓜洲》教学设计
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵并默写古诗。
2.通过品词析句，体会诗人炼字的精妙，品味诗歌的优美。
3.体会诗人的思乡情怀，感受诗人真挚感情，培养学生热爱家乡的情感。
【学习重点】通过创设情境、小组合作探究，体会诗词意思，体会作者的心声。
【学习难点】体会诗人思乡情怀，释破“春风又绿江南岸”中“绿”字的深层含义。
【学习过程】
一、创设情境，导入新课
1.出示关于月亮的图片。师提问学生思考：月亮除代表月饼、嫦娥之外，还和思乡有关，接着鼓励学生回顾小学所学过的关于思乡的诗歌，并引导学生进行背诵。
2、导入新课
师：思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们再来学习一首思乡的诗词。(板书题目“泊船瓜洲”)
二、初读诗句，整体感知
1、指名朗读，正音。
2、交流这首古诗的大意从京口到瓜洲只隔着一道长江水，从京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
3、小结过渡。师：这首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的思乡之情 我们就来深入品读这首诗。
三、品读感悟，体会情感
1.引导品读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
(1)反复地读一读这句诗，注意句中的多音字。你是用什么方法确定这两个多音字的读音的 (联系上下文，分析字意，确定读音的方法。)
(2)弄清楚京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简单地画下来。
(3)再读读这句诗，思考：作者此刻站在什么位置 他看到了什么 想到了什么
(4)小结过渡：是啊，这句话正是作者站在瓜洲时的所看所想。他看到的是跟瓜洲一水之隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。可为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢 (相机板书)
2、品读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
(1)自由地读一读这句诗。
(2)从这句诗中可以看出作者离开家乡的时间是什么时候
(3)这句诗中的“绿”字是什么意思
(4)读了这个“绿”字，你仿佛看到了什么
仿佛还听到了什么
一个“绿”字不仅使我看到了成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
还想到了哪些词语或诗句 比如
——两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
——黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
——儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻。
(5)听了同学们的介绍，老师感觉这个绿字，形象鲜活，春意盎然，读来也仿佛有阵阵春风铺面而来。这个绿字内涵这么丰富，其实得来不易。关于这个字，还有一段小故事，请一名同学读一读24页资料袋中的内容。从这个故事中，你受到了什么启发
四、整体升华，体会情感
1、介绍背景，理解情感。诗人的家乡这么美，以至于他刚刚离开就开始思念。既然这样，他为什么还要离开呢 介绍背景，出示诗人的相关资料(由于深得神宗赏识，熙宁二年(1069年)，王安石出任翰林学士(相当于副宰相)，次年，又升任宰相，开始大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年(1074年)第一次辞去相职。第二年，又被神宗皇帝拜为相职。这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。)皇命难违，不能不去。可老来离乡，难免伤怀，所以时年五十四岁的作者站在瓜州渡口，他遥望故乡，不忍离去，因为他深知：
一旦离开，皓月当空，他恐怕再也不能和家乡的老友饮酒吟诗，所以他怎能不感叹——引读(春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
一旦离开，阳春三月，他再也不能和家乡的好友踏青郊游，他怎能不感叹——引读(春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
一旦离开，华灯初上，他再也不能和家乡的亲人共享天伦，他怎能不感叹——引读(春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
2、说唱结合，多样背诵
播放《泊船瓜洲》这首诗的演唱，用这种新颖的方式来调动学生对诗歌的学习兴趣，能够很快乐地进行背诵。
五、小结作业，积累运用
作业超市：
1.演一演：课后和同学一起演一演这首诗。
2.唱一唱：回家后唱一唱这首词。
3.画一画：通过绘画画出诗的意境。
4.写一写：把对这首诗理解的情境写成小短文，可以加上适当的想象。
板书设计：