20《陀螺》 教学设计

《陀螺》教学设计
【教学内容】
统编小学语文四年级上册第六单元《陀螺》。
【教学目标】
1.能运用一定的方法在体会深的地方写批注。
2.可以带着自己的体会有感情地朗读课文。
3.以作者的心情变化为线索进一步理解文章内容，结合生活实际，感悟“人不可貌相，海水不可斗量”的内涵。
【教学重点】
能运用一定的方法在体会比较深的地方写批注，可以带着自己的体会有感情地朗读课文。
【教学难点】
以作者的心情变化为线索进一步理解文章内容，结合生活实际，感悟“人不可貌相，海水不可斗量”的内涵。
【教学过程】
一、谈话激趣，引入主题
1.孩子们，你们喜欢玩具吗？你家里都有哪些玩具呢？你和小伙伴一起玩过哪些玩具呢？（如玩偶、积木、橡皮泥、溜溜球等。）
2.玩具总会让我们爱不释手，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟，难以忘怀。有时候，一个其貌不扬的玩具，就能演化为一段难以忘怀的经历，一段无法割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。今天就让我们一起走进《陀螺》，去感受童真，去体会快乐吧！
3.了解作者。学生交流课前搜集到的作者信息：高洪波，诗人，散文家。1951年12月生于内蒙古。先后出版过《鹅鹅鹅》《种葡萄的狐狸》等多部儿童诗集，和散文集《波斯猫》《我喜欢你，狐狸》等，散文集有《悄悄话》获全国第三届儿童文学
优秀作品奖。
【设计意图：由学生熟悉、喜欢的玩具导入新课，贴近学生生活，激发学习兴趣，吸引学生的注意力，未入其文，先动其心，为学习课文做好铺垫。】
二、初读课文，学做批注
（一）初读课文，大胆说体会
师：下面，请大家先默读课文，再把你感兴趣的地方、体会深刻的地方找出来多读几遍。
师：老师想请几位同学来读读你找到的句子，并简单谈谈体会。
指名学生分享交流。
小结：把自己的体会用文字记录下来，就是今天我们要学习的一种批注方式。
[设计意图：由谈体会开始，初步明了本课是在自己体会深刻的地方做批注，既提升了学习兴趣又避免学生产生畏难情绪。由说到写的设计，体现层次感，符合学习规律。]
（二）微课学习，初步尝试批注
师：批注自己的体会是有一定方法的，让我们通过一节微课去学习一下。
微课内容：
师：同学们，大家好！一边阅读一边做批注是一个很好的阅读方法。本单元，我们已经学习了两篇课文。《牛和鹅》一课教会了我们从多角度进行批注，如，写得好的地方、有启发的地方；《一只窝囊的大老虎》一课则注重在不理解的地方做批注。而今天，我们要学习的则是在体会深的地方做批注。那么，我们究竟该如何批注自己的体会呢？下面，我们将以课文中的两句话为例来进行学习。
生：老师，读到《牛和鹅》一课第5自然段中“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的”这句话时，我从“竖、侧、爬、一摇一摆、神气、伸、叫、扑打”这些描写动作、神态的词语中感受到了鹅的傲慢。
师：你抓住了句子中的关键词去批注自己的体会！
生：老师，我还想到了文章第1自然段中说到的“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，这句话不正体现了鹅的目中无人嘛！
师：你想得真全面！还能采用联系上下文的方法进行批注。
生：老师，我在读《陀螺》一文时，批注了说陀螺部分的“无论嵌上滚珠，还是钉上铁钉，冰尜儿都不会裂开，能毫无怨言地让你抽打，在冰上旋转、舞蹈”这句话，作者运用了拟人的修辞手法，把冰尜儿当作人去写，生动、形象地写出了冰尜儿的优美姿态。
师：你关注了句子中的修辞手法，这是个不错的批注方法。
生：读了这句话，我不禁想到了我的滑板车，它红白相间，可漂亮了！还能毫不费力地带着我逛遍公园的每一个角落，我十分喜爱它，所以，我想，作者也一定十分喜爱陀螺。
师：结合生活实际，你会有更深刻的体会。
师：此外，我们还可以采用关注修辞手法的方式，抓住句中比喻的修辞手法进行批注，比如，作者把烦恼比作乌云，把快乐比作过冬的燕子，形象生动地写出了自己内心的苦闷。
总结：通过这两个例句的学习，我们知道，把自己的体会以批注的形式写下来可以从四个角度展开，分别是联系上下文、关注修辞手法、抓住关键词、结合生活实际。
师：下面，请大家运用所学，在你体会深刻的完成你的批注。
相机板贴四个角度。
师：课前，老师已经将微课的主要内容打印在了学习指导单上，大家可以借助学习指导单来回顾微课内容，再在自己体会深刻的地方完成批注。
学生批注，教师巡视指导。
[设计意图：微课是课堂教学的一种有效补充形式。本节课，在让学生自主批注前，先运用微课领着学生回顾了前两课学到的批注策略，做到前后知识点的有效衔接，再通过具体的例子引出本课学习内容，给出具体方法，使学生得到批注阅读体会的支架，在完成自主批注时做到有方法可循。]
（三）教师指导，补充修改批注
师：请同学们来交流一下自己的批注。
请一位同学说说自己的批注，相机追问：你从哪些关键词语中得到了这样的体会？
这里运用了什么样的修辞手法呢？生活中，你也有这样类似的经历吗？
再请一位同学说说自己的批注，相机引导：老师发现大家都能把自己的体会批注下来，但怎样把体会写深刻却是一个比较难的地方。老师也给刚才这位同学读的句子做了批注，请你读读老师的批注。你发现了吗？老师在批注体会的时候，既结合了文章的内容，还抓住了关键词语，又联系了自己的生活实际。这样来写，体会就深刻多了。也正是因为老师有了深刻的体会，才能读好这句话。
师：请你们结合老师说的和刚才微课中学到的，对自己的批注进行修改和补充。
师：老师想请刚才的两位同学再来读读你修改和补充后的批注。
[设计意图：从微课学习到自由批注，从交流展示到教师追问，再到示范批注，最后补充修改批注。采用层层递进的方式引导学生把自己的体会批注得更具体、更全面。]
（四）小组讨论，展示交流批注
师：接下来，我们把目光聚焦到某一部分，以小组的形式从前面所说的“说、做、得、斗、悟”五个方面开展学习，请一位小组长来读一读要求。
PPT出示：
(1）小组讨论，确定本组交流的部分，针对这一部分各自完成批注。
(2）在小组内对批注进行分享交流。
(3）通过交流讨论，选出批注最精彩的同学来汇报。
学生讨论，教师巡视指导。
师：下面，老师想请几个小组的代表来交流。
教师利用实物展台展示学生批注。
预设：
说陀螺：“妩媚”“舞蹈”两个词语和第3自然段陀螺奋勇搏斗的描写表现出作者对陀螺的喜爱。
做陀螺：“四处找木头”“仍不肯住手”表现出作者是个不甘人后的孩子；“堆满乌云”“快乐像过冬的燕子”用比喻的修辞手法写出作者因为削不出一个得心应手的陀螺而感到十分懊恼。
得陀螺：叔叔答应送我陀螺时我的恍惚体现了作者对新陀螺的期盼；看到滚珠时“恨不得马上在马路上一显身手”表现出内心的兴奋。
斗陀螺：“不伦不类”“士气大减”说明作者受到陀螺外表的影响，觉得它不如那些大陀螺，心里很自卑；敢于迎接比赛表现出作者的勇气；比赛过程中，“鸭蛋”与大陀螺的对比反映出“鸭蛋”的顽强，获得胜利让作者感到骄傲和自豪，“鸭蛋”的价值也在比赛中得以体现。
根据学生回答，相机板书：喜爱、懊恼、兴奋、自卑、自豪。
师：请对照你的批注，带着你的体会再读一读你找到的句子。
[设计意图：在小组交流的过程中，采用先组内成员交流再其他小组补充的生生学习方式，既提高学生批注体会的水平，也加深了学生对文章的理解。]
（五）梳理心情变化，回顾主要内容
师：本单元的课文有一个共同的特点，都是注重以人物的动作、语言、神态等描写来刻画人物心情，（PPT出示单元导语）而在这篇文章中，作者也正是通过人物心情的变化刻画了自己与陀螺的故事，请你结合板书，简要概括这个故事。
[设计意图：心情变化是本文的一条重要线索，利用心情变化再次回顾梳理文章的主要内容，有助于学生进一步从陀螺的故事中感悟“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。]
三、借助批注，体会心情
（一）示范品析“难过”，避免简单批注
师：同学们，作者是怎样把自己的心情表达出来的，一起来看表达作者“难过”的句子。
出示句子：因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。
师：请同学们认真读一读，你从哪些地方能进一步体会到作者的难过呢？请你写下自己的读书感受。
预设：学生在写的时候会缺少方法，以“难过”这个字眼和文章词句的摘录为主，根据学情及时出示微课。
师：一起看微课，看看老师是怎么写的，看完后修改自己的批注并交流。通过批注阅读，加深感受，你一定能更好地理解作者在无法削出高质量陀螺时难过的心情。
微课内容：
读这个句子我是这样写批注的：首先我圈出了“很长一段时间”并在旁边批注——作者难过的时间很长；我又圈出“堆满乌云”，这个词说明作者心里比较压抑的，于是我在旁边写下这样的批注——作者心里黑压压、阴沉沉的，非常难过；最后我圈出了“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”这个比喻句，这个比喻句写出了作者的快乐就像冬天的燕子一般，怎么也找不着了，我在旁边这样写道——比喻巧妙，表明作者真是一点快乐也没有。
明确：要想把作者难过的心情读出来，就要和自己写的阅读感受相融合，这样才是真正的理解和感悟，才能写好批注。
[设计意图：阅读是个性化行为。要让学生自主阅读，边阅读边思考并在自己体会深刻的地方写批注，这一阅读策略是本单元的语文要素，虽然前两篇精读课文对批注有一定涉及，但学生的批注还是过于简单，不能就体会深刻的词句做深入思考。基于学情嵌入微课，示范引导学生进一步批注，从而拓展、深化思维，更好地理解文本。同时，让批注的学习、运用与体会作者的心情紧密融合，再配以适切的朗读指导，力求实现有效的深度阅读。]
（二）运用批注方法，品析其他句子
师：边阅读边抓住体会深刻的词句进行批注，这是一种很好的阅读方法，我们就用这种阅读方法，继续体会作者的心情。
小组合作：先是小组一起从表达作者期盼、高兴、胆怯、自豪等心情的句子中选择其中一句，然后自主阅读并批注，完成之后开展组内交流，修改批注，最后每小组推荐一位同学进行展示，全班交流品析。在此基础上整体读体现作者心情变化的句子，再一次体会作者的心情变化过程。
预设一：从“恍惚”这一神态描写和“老想象着”这一心理描写看出了我对陀螺的期盼；“老想象着”表示作者在做很多事情的时候心里都想着陀螺，这也是他总是精神恍惚的原因。
预设二：通过“手舞足蹈”这个动作和“恨不得”这个词语表现出作者在得到陀螺之后高兴的心情；从“马上”这个词可以看出作者在得到叔叔送的陀螺后迫不及待地想和小伙伴们斗一斗的心情。
预设三：从小伙伴的动作和“我”的动作的对比，看出了“我”的胆怯，感受作者从侧面刻画出的小伙伴们奋力抽打陀螺的状态。抓住大陀螺“摇头晃脑”，小陀螺“不动声色地闪躲”的样子来感受陀螺主人的不同态度——大陀螺的主人傲慢和“我”的胆怯。
预设四：通过“！”“滋味”和“甜头”，品味到“我”在用小陀螺战胜小伙伴的大陀螺之后内心的喜悦和激动。
明确：在阅读中，抓住文本的关键词句，体会作者的心情，可以帮助学生更好地理解课文，领悟作者的表达方法。
[设计意图：从上一个环节教师基于学情嵌入微课，学生模仿批注再到这一环节的小组合作自主批注，体现教师由教到扶到放的教学过程，让学生在多次批注实践中学会批注。小组合作学习，每组聚焦点不同，学生能在合作交流中产生思维碰撞，从而激发思考，拓宽思维，同学间也能取长补短，互通有无。在合作交流中，学生进一步体会作者心情变化的过程，力求边读边在体会深刻的地方做批注。]
四、再读课文，感悟道理
师：是啊！一枚小小的陀螺，却成为作者久久不能忘怀的童年记忆，甚至还教给了作者为人处世的道理，请联系课文内容或生活实际，谈谈在陀螺的故事中，你悟出了怎样的道理。
根据学生回答，PPT相机出示：人不可貌相，海水不可斗量。
师：这枚“鸭蛋”的故事，也恰恰是作者人生态度的反映。“鸭蛋”的外表与大陀螺相比逊色了许多，但它敢于迎接大陀螺的冲撞，在比赛中顽强得出奇，最终获得了比赛的胜利，这不正是我们为人处世的一种态度吗？因此，我们每个人的心中都应该
拥有一个勇敢、顽强的“陀螺”，旋转出属于自己的精彩人生。本节课的最后，老师想把这段话送给大家，请伴随着音乐，一起读。
PPT出示：纵使我的外表平平无奇，纵使我的家境普普通通，但只要我有一颗不甘人后的心，有敢于迎接挑战的勇气，有顽强拼搏的态度，那么，我终将迎来属于自己的成功！
[设计意图：立德树人是新时代教育的根本任务，新时代语文教育在完成这一个任务上有着独特的优势。“人不可貌相”的道理谁都明白，但它不应该仅仅是我们用来衡量他人的标准，更应该成为激励自己的座右铭。作者利用这个充满着童真童趣的故事展现了他对人生的思考。学生虽不能一下子就懂得这其中的深刻道理，但定能在未来的某一刻有所感悟。]
五、课堂总结，归纳方法
1.小小的陀螺给作者带来了丰富的情感变化，为我们再现了童年生活的纯真快乐，也让我们有了无尽的思考和感悟，同时我们也通过对课文的学习，学会了从关键词句、修辞手法、标点符号等角度去阅读批注。
2.出示语文园地“交流平台”内容，自读。
【设计意图：通过课文总结，结合单元要素，勾连交流平台，引导学生归纳方法，持续推进，使学生对怎样作批注形成系统的认识，有效地落实语文要素，从而提升学生的核心素养。】
六、作业设计，拓展延伸
1.推荐阅读金波的《抽陀螺》。
2.和同学赛一次陀螺（悠悠球或其他玩具），把游戏中的所做、所见、所感写下来，适当地运用比喻、拟人等修辞手法使文章生动起来。
【设计意图：作业设计既延伸了文本，又拓宽了学生的视野，提高了学生的语言表达能力，更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，体验游戏的快乐，享受童年，珍惜童年，实现语文学习和生活实际的有效融合，升华情感。】