20《陀螺》 教学设计

《陀螺》教学设计
【教学目标】
1.认识“兵、败”等生字，读准多音字“钉、旋”，会写“否、恨”等15个字，会写“手舞足蹈”等词语。
2.在自己体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读，体会作者心情变化的过程及原因，感受作者对陀螺的痴迷。
3.结合课文内容，说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。
【教学重点难点】
重点：紧扣作者心情变化的语句，体会作者心情变化的过程，在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。
难点：品读课文，联系实际，说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。
【教学过程】
一、复习导入
师：“童年啊，是梦中的真，是真中的梦”，而在作者高洪波的童年里，留下最深刻印象的便是那一枚形似“鸭蛋”的陀螺。陀螺又被人们亲切地称为——冰尜儿。
师：通过上节课的学习，我们知道，作者围绕陀螺，从五个部分展开了叙述，分别是——
预设：说陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺。
板书：说、做、得、斗、悟。
师：这节课，就让我们运用批注的方法深入学习。
[设计意图：导入是课堂教学的重要组成部分，是吸引学生注意力、提高课堂教学效果的关键。采用复习导入的方式，既回顾了文章脉络，又便于接下来从“说、做、得、斗、悟”五个部分引导学生展开学习。]
二、初读课文，扫清障碍
1.初读课文，要求读准字音，读通句子，试着联系上下文理解“重整旗鼓”“溃败”等词语的意思。
2.通读课文，要求遇到难读的句子画出来并多读几遍。阅读时在有疑问或有体会的地方作批注，可以是一个词语或者一两句话。
3.检查生字词，读好“钉（dìng）上一枚铁钉（dīng）”中多音字“钉”的读音和“旋(xuán)转的陀螺奋勇搏斗，旋（xuàn）风般撞向对手”“在旋（xuàn）床上旋（xuàn）出来的”中多音字“旋”的读音。
4.读好长句子，指名读课文，了解学生是否读正确、流利。
5.小结：初读课文时，遇到有疑问的、写得好的、体会深的、有新鲜感的词句，画一画，写一写，是很好的批注方法。
【设计意图：这一环节，旨在引导学生通过自主阅读、小组正音、联系上下文理解词语，扫清阅读障碍；鼓励学生遇到写得好的地方、有疑问的地方、感兴趣的地方，标画相应的词句并进行批注，表达自己的独特感受，为进一步品读文本做铺垫。】
三、记忆字形，指导书写
1.指导书写，左右结构的字中，“旋、况、仍、恨、帅、溃”要写得左窄右宽；而“败”和“预”要写得左右同宽；“否”是上下结构的字，下面的“口”要写得小一些；“丑”下面的一横要写得长一些；注意区别“豪”与“毫”“尤”和“龙”的字形。
2.描红、仿写。
3.交流评议。
【设计意图：四年级学生自主识字能力逐步增强，但字体字形、间架结构仍需教师强调，如引导学生观察字形、辨别字形，而偏旁结构及笔画要点方面需要耐心细致地指导，鼓励学生大胆发表自己识字写字的方法和技巧，易错字、难写字教师要工整示范书写。】
四、交流语句，初探心情
师：课前，老师布置了一个作业，请你从课文中找出体会比较深刻的句子，我们一起交流。
预设：学生交流体会深刻的句子主要是课后第2题中表达作者心情的句子。在交流结束后，随机出示：
(1）因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。
(2）这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。
(3）尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！
(4）这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。
(5）这真是个辉煌的时刻，我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。
引导学生整体读这几个句子，初步体会作者的心情变化并交流。借助教师课前画的起伏线条，运用板贴完成作者心情变化图。
明确：作者的心情经历了“难过—期盼—高兴—胆怯—自豪”的变化过程。
[设计意图：本文是一篇回忆性散文，作者心情的变化过程是文中一条重要线索，在把握课文主要内容的基础上，抓住这条线索进行学习交流，可以让学生更好地了解作者的谋篇布局，并为后续学习做批注的方法打下良好的基础，同时让学生初步明确“抓住描写人物心情、动作等的词句”是体会人物内心的一个好办法。]
五、品读词句，体悟情感
1.自主学习。
(1）默读课文第4～11自然段，画出描写“我”心情的语句。
(2）仔细品读“我”心情变化的语句，想想有什么体会。在相关句子旁边写下批注，
小组相互交流、完善自己的批注。
(3）小结：同学之间相互交流批注内容，可以了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。
【设计意图：默读便于思考。对文章的核心内容，要给学生充足的阅读时间，找出关键词句作批注，让学生在自主批注和小组交流批注的过程中，加深对文本的理解和感悟能力，有效地提高学习效率，真正成为学习的主人。】
2.交流感悟。过渡：围绕着陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化？文中有哪些描写“我”心情的语句？
预设一：“因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。”
(1）从这句话中，你感受到了什么？（引导学生分享自己的批注）
(2）还有不同的体会吗？（投影分享其他学生的批注）
(3）从这句话中，你能感受到作者此时的心情如何？（板书：懊恼）
(4）“我”懊恼的原因是什么？（出示第4自然段）探讨“我”为制作陀螺付出的努力，却削不出高质量的陀螺来的心情。
(5）体会比喻的妙处，读出“懊恼、难过”的情绪。
预设二：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”
(1）“这消息”指什么消息？试想一下，这时候“我”会是什么样的心情？（板书：期盼）
(2）什么叫“恍惚”？你生活中有过这样的经历吗？因为某一件事（物），吃饭时想，走路时想，睡觉时也想，整天心不在焉的样子，这样的状态就叫“恍惚”。
(3）过渡：在我整日恍惚的期盼中，叔叔送的陀螺出现了。
预设三：“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！”
(1）从句末的“！”，你能体会到“我”什么样的心情？在旁边写下你的批注。（板书：兴奋）
(2）小结方法：结合关键的标点符号作批注也是一种很好的阅读方法。
(3）还可以从哪些词语看出“我”非常兴奋？（“手舞足蹈、恨不得、马上、一显身手……”）
(4）“我”为什么会如此兴奋呢？展示陀螺实物，示范旋转陀螺，并联系上文，了解大滚珠的作用。
(5）指导学生读好兴奋之情。
预设四：“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。”
(1）想象是美好的，但现实是残酷的。“我”的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。这是为什么呢？
(2）出示插图，引导观察：哪个陀螺是“我”的？和别人的有什么不同？（结合文中“该尖的地方不尖，该平的地方不平……”理解“不伦不类”。）
(3）这时候“我”的心情又是怎样的呢？（板书：郁闷）
(4）朗读体会。
预设五：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”
(1）这样“不伦不类”的陀螺根本不敢跟别人挑战，可后来为什么又斗了，还斗赢了，让“我”感到十分自豪呢？
(2）引出句子：“小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。”什么叫“挑衅”？学生演示挑衅的动作、神情姿态。
(3）谁能想到，“我”的陀螺虽然长得“不伦不类”，但是战斗力却十分惊人。谁来再现一下战斗的场面？
(4）读第9～10自然段，从修辞角度交流自己写的批注。
生：从“摇头晃脑、挺着肚皮、冲”等词语体会到大陀螺的嚣张、傲慢。
生：从“不动声色、闪躲、扭身、照样”等词语体会到“丑鸭蛋”的顽强、灵活。
(5）这样的结果“我”想到没有？小伙伴们想到没有？引读句子。（板书：自豪）
【设计意图：理解“恍惚”一词，不是机械地出示词典中的注释，而是指导学生通过联系上下文和生活实际去理解。这样可以激活学生原有的认知结构和生活经验，激发学生的学习兴趣，形成学习期待，轻松地理解词语意思，养成良好的阅读习惯。
在体会“我”心情变化的过程时，指导学生紧扣描写“我”心情变化的语句，从关键词句、修辞手法、标点符号、联系生活等方面入手，通过师生互动、生生互动，交流批注、品读感悟，引导学生学会思考、学会批注，学会品析，感受人物的心情变
化，引发情感共鸣。】
3.领悟内涵。一个其貌不扬的小陀螺打败了大陀螺，这是一件多么令人惊奇的事
啊！所以作者不由得发出这样的感叹———“人不可貌相，海水不可斗量。”
(1）联系课文内容，说一说你对这句话的理解。（教师相机补充）
(2）这句话单单是写“我”的陀螺吗？生活中有这样的人和事物吗？
（深藏不露的班级同学，拾金不昧的环卫工人，英勇救人的快递小哥，身残志坚的科学家……引导学生发现、感悟，加深对文章内涵的理解。）
(3）小结：在平常生活中，评价一个人或事物，不可以只凭外表来判断，这也是作者从赛陀螺中悟出的道理。（板书：人不可貌相）
六、课外链接，传统游戏
师：陀螺这个游戏不仅伴随着作者的童年，而且给作者带来荣耀和自豪。在中国，还有很多传统游戏陪伴着一代又一代的孩子们，滋养着他们的童年。我们一起来认识一下，比如：打弹珠、踢毽子、跳房子、滚铁环、跳绳、丢沙包……
师：你们都喜欢什么游戏呢？在玩的过程中又有怎样的心情变化呢？课下试着写一写。
[设计意图：传统游戏项目属于我国的传统文化，在学完《陀螺》之后，有必要进行拓展，让学生更好地认识其他的传统游戏，了解丰富多彩的传统民俗文化。另外，理解是为了更好地运用，运用又能促进理解，通过批注体会深刻的词句，相信学生在玩游戏的过程中也与作者一样有着独特的心理历程，因此趁着学生深入理解文本之际，引导学生读写结合，写一写自己的经历。]
七、回顾重点，内化方法
师：在读的基础上，给体会深刻的句子写上自己的读书感受是一种很好的阅读方法，要时常运用。请带着新的理解，再读课文，试着再做一次批注或者修改自己之前的批注，并和同学互相交流自己的想法。
[设计意图：批注是一种阅读方法，在课堂结尾进行必要的总结，意在引导学生将这一方法在后续的阅读中不断运用。]