11.《过秦论》《五代史伶官传序》比较阅读教学设计统编版选择性必修中册

《过秦论》《五代史伶官传序》比较阅读教学设计
一、文本定位
《过秦论》《五代史伶官传序》为选必修中册第三单元第11课的两篇课文，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，除引导学生以史为鉴，继承与弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信外，还要引导学生把握史论作品的说理艺术，理解作者观察历史的角度。
二、学情分析
《五代史伶官传序》已经用2课时完成教学，《过秦论》已用3课时梳理了“言”（主要是总结积累文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，以及运用勾画圈点等方法深入品味经典语句）的部分，在此基础上展开比较阅读。
三、教学目标
1.反复研读文本，梳理文中展现的盛衰兴亡的史实。
2.明晰文中所使用的论证方法及呈现的论证思路。（重点）
3.领会作者借古讽今的写作意图。（难点）
四、教学过程
导入设计：
清代学者林云铭在《古文析义》中说“《过秦论》，乃论秦之过，三篇中此篇最为警健”。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中也称《过秦论》为“西汉鸿文”“疏直激切，尽所欲言”。今天我们继续学习贾谊的《过秦论》，并与我们学习过的欧阳修的《五代史伶官传序》做比较阅读。
任务一：制作简史和年表
历史的画卷，往往精彩纷呈。这两篇史论，都是建立在盛衰兴亡的史实基础之上的。请根据《过秦论》的叙述，从中提取有效信息，做一份秦的兴亡简史。从《五代史伶官传序》中提取有效信息，为李存勖整理一份简略的人物年表。（课前预习作业）
学生结合预习作业进行展示，其他学生或补充完善或做出评价。
任务二：明晰论证方法
快速浏览课文，找出两篇文章中各自使用的论证方法有哪些，体会其作用。比较分析，两篇文章中相同的论证方法有哪些？请结合文本相关内容进行分析。
任务三：理清论证思路
两篇史论均是基于盛衰兴亡之史实，却得出了不同的结论（观点），请梳理作者的观点及论证思路，领会作者的写作意图，完成下面的表格。（教师引入写作背景点拨）
学生根据表格提示内容，自主学习后小组进行讨论，交流。之后，推选代表进行展示，其他小组成员进行质疑、补充。
拓展延伸：如果你是皇帝，你会采纳两者的建议吗？为什么？（思辨性表达与交流 ）
学生展示，给出自己的见解，其他学生质疑，展示同学阐述。
两篇文章都表现出封建士大夫的忧患意识，且见解深刻，论述充分，富于现实意义。
秦始皇在统一六国之后，没有实施仁政。“仁义不施而攻守之势异也”其实是针对西汉初年的社会实际，劝诫汉朝统治者，应该汲取前朝教训，施行仁政，与民休息，安民养民，采取顺应时代发展的治国策略。
《五代史伶官传序》则借分析后唐灭亡的原因，为北宋统治者提供借鉴。全文对“天命观”采取存而不论的态度，着力表达对“人事”的看法：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”“满招损，谦得益”。通过强调“人事”的意义和价值，劝勉北宋统治者励精图治，奋发有为。
两篇文章的观点可能存在偏颇，并不全面，但都是面对当时社会实际为当时的社会政治服务。
小结：古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”吾辈青年在追梦路上，也应领悟先贤的谆谆告诫，常怀自省之心，提升自我，立鸿鹄志，做奋斗者！
作业布置
“生于忧患，死于安乐”是否可以作为《过秦论》《五代史伶官传序》的共同主题呢？
请写一段文字来表述你的观点与理由。（不少于300字）