25《王戎不取道旁李》 教案

文言相融 情理共生
——四上《王戎不取道旁李》教学设计
【教学目标】
1.通过图画识字、字源识字、查阅工具书等方法，认识“戎、诸”等4个字，会写“戎、尝”等5个字，能正确流利地朗读课文，背诵课文。
2.借助注释、联系上下文、结合插图，理解课文内容；能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
3.通过对比和想象，感受人物品质，用自己的话讲讲这个故事，体会作者的“言外之意”。
【教学重点】
理解课文内容；用自己的话讲讲这个故事。
【教学难点】
能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
【课时安排】一课时
【教学准备】
学生：预习课文，读通读顺，借助注释初步感受文意。
教师：课件制作
【教学过程】
一．释题导入 言中嚼文
（一）揭题释题
出示《曹冲称象》、《司马光》课文插图。
师：这两幅图片中主人公的故事大家还熟悉吗？（预设：曹冲称象和司马光砸缸。）
师：他们的智慧故事都发生在六、七岁的时候，今天我们再来认识一位古代智慧儿童，王戎。（板书课题，指名读课题，说说题目意思。）
师：道，道路。组词可以帮助我们理解一些字的意思。课文中的“道”可不是一般的道路，秦代以前，两辆马车可以顺利通行的称为“道”。课题短短七个字就已经交代清楚了故事的人物、地点、事情。
（二）了解王戎
师：王戎，何许人也？
王戎，晋朝人，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。
相机点拨：对照注释是我们学习文言文的方法之一。
（三）学习“戎”字
师：“戎”这个字最早出现在商代的甲骨文，防御用的铠甲和进攻用的兵器戈组合在一起就是“戎”字，是武器的总称，后来引申为与军事相关。
学生观察并交流书写要点。
（设计意图：通过学生熟悉的人物形象引入话题，有亲近感，唤醒学生文言文学习的前经验。未见王戎，已知其与曹冲、司马光一样智慧、年龄相仿，点明王戎的智慧故事，学生有方向感。对照注释了解王戎，理解题目意思，根据意思准确停顿，通过课题初步感受文言文的语言精炼之美。）
二．以读为本 言中悟文
学习活动一 课文我来读
师：接下来请大家自由读课文，读书要求：读准字音、读通句子。
学生读文。
（一）学习句子 把握文意
出示句子：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”
1.指名读句 明确字音
师：多音字“折”为什么念“折”呢？
2.据意定音 理解词义
出示“折”字在字典中的解释，相机点拨：据意定音，根据字的意思来确定它的读音。追问“折枝”的意思。
3.以诗解文 拓宽文本
（1）理解“折枝”
预设：树枝被压弯了。
追问：什么情况下树枝才会被压弯呢？预设：树上李子结得太多了！
（2）链接诗句
师：“子”在这里是果实的意思，也就是李子。苏轼诗句中“子”也是果实的意思：“手种堂前桃李，无限绿阴青子。”
（3）迁移运用
师：你能结合自己的理解，当一当小诗人吗？
杜甫诗句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
道旁李树（ ）满（ ），千（ ）万（ ）压枝低。
（设计意图：“言之无文，行而不远”，行文如此，教学亦然。课堂中引用诗句和学生学过的古文，让学生不断触摸和咀嚼精美的文句，并学样运用，不仅能促进学生提升感受和运用语言的能力，也利于理解课文内容，还对学生进行了美的熏陶。研读“看道边李树多子折枝”时，呈现诗句：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”；讲到“子”的时候引用苏轼的词“手种堂前桃李，无限绿阴青子”，紧接着进行小练习的迁移：你能用诗句说明李树结满果子吗？“道旁李树（ ）满（ ），千（ ）万（ ）压枝低”，链接诗句激发学生想象，体现文言特点、感受文言意境并迁移运用。）
4.新旧链接 积累运用
指名读：“诸儿竞走取之”，说说自己的理解。
预设：“竞走”我是结合注释来理解。
点拨：“走”在文言文中多指跑，我们学过的《守株待兔》中，“兔走触枝，折颈而死”、“儿童急走追黄蝶”中走都是跑的意思。（引导学生理解句中“走”的意思。）
（设计意图：研读“诸儿竞走取之”时，让学生思考“竞走”什么意思？结合注解，启发学生回想三年级下册《守株待兔》中学过的含有“走”的句子，很自然地迁移到“儿童急走追黄蝶”还有学生已经学过的“兔走触枝”。学生这样的迁移学习活动，既促进了文句的理解，又是一次很好的积累。）
（二）读好停顿 整体感知
1.男女生赛读长句子：“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”
2.齐读课文。
（设计意图：从“言”入课，读中感知。通过学习活动“课文我来读”聚焦语言的训练，培养语言意识。读准、读通、读出节奏，疏通文意。）
三．梳理文本 文言相融
学习活动二：理由我来说
（一）理清人物关系
1.找出隐藏人物
师：通过刚才的朗读，我们发现课文写到了这些人物（课件圈画），有人说课文中还有两个地方隐藏着人物，你能找到吗？
2.点拨学习方法
预设：“答曰”前、“取之”前。
点拨：文言文里经常会省略人物的名字，适当补充能帮助我们更好地理解课文。板书：补充。
追问：省略了谁呢？学生交流。
（二）梳理故事经过
师：学习文言文，除了补充，有时候替换也能帮助我们将课文读得更丰富。课文里的三个“之”，我们能用什么内容来替换？生答。板书：替换。
点拨：结合语境就句学习，重点引导学生理解“问之”的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。
师：好书不厌百回读，我们一起再读课文，争取读出点古文的节奏。
（三）突出人物形象
1.对比衬托 想象画面
师：在《司马光》中，我们学习到：“众皆弃去，光持击瓮破之。”这句话写了其他小朋友怎么做的，主人公怎么做的，你知道为什么要这样写吗？学生回答。
师：“众皆弃去，光持击瓮破之。”、“诸儿竞走取之，唯戎不动。”读了这两句，你有什么发现？
预设：都是写了其他小朋友怎么做，主人公怎么做，这就是在对比。
再读句子。
师：通过刚刚的交流，请与同伴说说你想象的画面。
（设计意图：这是一篇小故事，故事的主角是王戎，采用对比的手法来烘托人物形象。在指导学生学习“诸儿竞走取之，唯戎不动。”这个关键句子的时候，用学生已有学习经验“众皆弃去，光持石击瓮破之。”作为“教学支架”，这两句都是写别人怎么样，主人公怎么样，让学生产生类比联想，马上就能理解这里用了对比的手法。接着引导学生想象“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”的场景，突出王戎的与众不同。）
2.明白道理 感受人物
师：他真的不动吗？（预设生：不是，他大脑在思考。）会读书的孩子能读到文字背后更丰富的信息。
他究竟在想些什么呢？自己先想一想，然后与同桌交流。
全班交流。
师：“树在道边而多子，此必苦李。”成语“道旁苦李”就是出自这个故事。（板书：道旁苦李）。
学生再读课文，说出王戎不取道旁李的理由。
（设计意图 ：追问：“他真的不动吗？”，启发学生思考王戎不动的原因。经过交流讨论，学生明白内在的“动”与外在的“不动”之间的关系，突出了王戎善于思考的性格特点。对比衬托，入“文”入境。通过学习活动“理由我来说”体现课堂的价值：学生就是在这样的语文活动中，理解人物的形象特点，明白了“树在道边而多子，此必苦李。”的道理。从知识到思维。学生找到文言文中省略的主语和“之”分别代指什么，感受王戎心理活动和想象画面，将学生思考过程的体验逐步以言语形式呈现，徐徐铺开。）
四．讲述故事 文中望言
学习活动三：故事我来讲
（一）依据标准 讲述故事
师：课文读得好，有古文的节奏感和韵律美，我们再来讲讲这个故事吧。出示评价标准：讲完整、讲清楚、讲生动。
同伴互说，评议。
指名同学讲故事，对照评价标准，集体评议。
（二）情理共生 体会文意
师：课文通过短短49个字就呈现出生动的故事，文言文不仅有语言精炼之美，文言文也有含蓄之美，常常在结尾处点到为止，言已尽而意无穷。
追问：作者结尾处还想告诉我们什么？同伴交流，指名说。
（三）回归文本 背诵课文
师：让我们记住这个善于观察和思考的小王戎吧！学生根据配乐和插图背诵课文。
（设计意图：让学生感受文言文精炼之美，讲故事是建立在读懂的基础上再一次理解文本，“文”和“言”有效结合。在感受语言精炼的基础上，引导学生感受文言文含蓄之美。“取之，信然。”诸小儿是怎样反应呢？作者还想告诉我们什么？通过分析作者的态度来探究课文的主题，借学生的嘴巴再一次烘托王戎的形象，走进作者的内心世界，回归文本，感受“所言志所载道”，让文化的渗透滋养学生的精神成长。）
五、布置作业：
师：除了“道旁苦李”，像“鹤立鸡群、望梅止渴、栋梁之材、难兄难弟”等成语都出自《世说新语》中的文言文小故事，有兴趣的同学可以读一读。
【板书设计】
王戎不取道旁李
道旁苦李
不取 竞走取之
戎 诸儿
善于观察、思考
【设计初衷】小学文言文教学往往枯燥低效，学生怕学老师怕教，很多时候会上成“翻译课”，要想改变这种现状，须从文言文的炼字处、章法考究处和所言志所载道中去教学文言文，这就要求在文言文教学中文言相融、情思共生、情理共生。语言不仅是形式，也是内容，语言和内容是同时存在，不可剥离的，语言不只是载体，是本体，“言之无文，行而不远。”文言文教
学离不开对“文”的触摸与研读，而离开“言”的文是空中楼阁，“文之无言，不足为文”。处理文言文教学的中“文”“言”关系，要在“文”“言”和谐相融、相生相伴中实现当下小学阶段文言文的教学价值。
杭州市育才京杭小学 汪丽