16 麻雀 教学设计

《麻雀》教学设计
教材简析：
《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开，事情的起因是猎狗攻击小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身地拯救幼儿，结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。课文按照事情发展的顺序写，把起因、经过、结果交代得很明白。本篇课文篇幅虽然短小，但语言高度凝练，用词准确传神，寥寥几笔便能勾勒出描述对象的特征，传出形象之“神”。本篇课文的课后题直接指向单元语文要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展的顺序来写的，让学生懂得这样写有利于把整件事的来龙去脉交代清楚。第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候，不仅可以写看到的，还可以写听到的和想到的。本篇课文的插图呈现的是猎狗与麻雀相遇时的情形。猎狗的机警与贪婪、小麻雀的弱小与无助、老麻雀的惊恐与无畏都隐藏在一个个细致入微的动作与神态里。这样的插图有助于学生感受当时情况的危急和老麻雀的勇敢。教师在教学时要让学生通过默读课文与品读关键句段，感悟并知道课文围绕麻雀写了一件什么事，指导学生能抓住事情的起因、经过、结果把故事说清楚，在感受老麻雀勇敢无畏的气概的同时学习作
者的写作方法。
教学目标：
1.紧扣“六要素”说清整件事情，知晓把事情写清楚的要点。
2.围绕关键词，感悟老麻雀的无畏勇敢，了解把事情写生动的秘诀。
3.运用把事情写生动的方法进行小练笔，实现读写融通。
教学重难点：
重点：知道可以按事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。
难点：知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学过程：
导入：每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。我手写我心，彩笔绘生活，四年级将举行“生活万花筒”写作竞赛活动，获奖同学的作品将在学校公众号上推送。
为了帮助大家写好这篇作文，我们将开启第五单元———习作单元的学习，在这个单元，我们重点学习怎样把事情写清楚、写生动。这节课，就让我们跟随屠格涅夫走进《麻雀》这篇课文，学习怎样把一件事写清楚、写生动。
任务一：初读课文，感知内容。
师:同学们,这节课我们继续学习《麻雀》。大家先齐读课题。
屏显:
1.请同学们快速回忆,本文叙述了＿＿＿＿＿＿在庞大的猎狗面前,＿＿＿＿＿＿地
拯救＿＿＿＿＿＿的动人故事。
2.谁能用关键词法来说说这件事情的起因、经过和结果
(学生交流,老师适当给予引导。)
屏显:
1.一只老麻雀;奋不顾身;小麻雀。
2.起因——攻击;经过——拯救;结果——退缩。
师:像作者这样,开头先交代人物背景或者事件的起因,然后再写清事件的经过,最后表达作者对人物的评价和看法,告知事件的结果,这样的写作顺序就叫事情发展顺序。(师板书:事情发展顺序。)
师:到目前为止,我们已经把文章的经典六要素即时间、地点、人物、起因、经过和结果弄清楚了,可光学会这些还不够,更重要的是,我们要弄明白作者是怎样把事情写清楚的,以便为我们以后的习作提供帮助。
任务二：感受写生动的奥秘
1.过渡：在这三个角色中，谁给你的印象最深刻？
预设：这是一只______的老麻雀。
2.默读第4、5自然段，用横线画出描写老麻雀的句子，想一想作者是怎么把老麻雀拯救小麻雀的过程写清楚的。（板书：救）
3.出示段落，要求先自学理解，再同桌交流，最后集体汇报。
4.交流句子，体会老麻雀的无畏。
(1）预设一：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
引导学生关注“像一块石头似的”体现出的老麻雀下落速度之快、动作之坚决，体会老麻雀的救子心切、勇敢无畏。
(2）预设二：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
借助插图理解“挓挲”的意思，感受老麻雀的勇敢。从“绝望地尖叫”中感受老麻雀的绝望。
设疑：老麻雀“绝望地尖叫”，说明它已经知道实力悬殊，为什么还要“像一块石头似的落在猎狗面前”呢？
(3）预设三：它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。
抓住“紧张、发抖、嘶哑”体会老麻雀紧张害怕的心理。再次追问：老麻雀一方面紧张害怕得“浑身发抖”，另一方面又勇敢无畏地“像一块石头似的落在猎狗面前”，这样写矛盾吗？
(4）预设四：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
结合前面两处疑问，体会“一种强大的力量”的深刻含义。
5.小结：作者抓住了老麻雀的动作、声音，并融入了自己的感受，真实再现了老麻雀拯救小麻雀的过程，展现了老麻雀奋不顾身、勇敢无畏的伟大形象。（相机板书：动作、声音、感受）
设计意图：要想让学生感知课文的写作秘妙，先要让学生读懂内容，明确作者通过文字传达的主题。因此，这一部分的设计依然从整体入手，先交流对主要角色老麻雀的初步认知，再通过文本细读，抓住描写老麻雀动作、声音的句子，直观、立体地感知老麻雀的丰富形象。有了对老麻雀勇敢、急切、绝望、害怕等特征的全面、细致、真实的感知，再探究文字背后藏着的写作秘妙，自然就水到渠成了。
6.现在我们再来整体关注第4、5两个自然段，看看作者是怎么把老麻雀的无畏写清楚的，这里面藏着哪些写作的奥秘。
7. 出示表格，发现写作奥秘。
(1）竖着读，发现观察的角度。作者从自己看到的、听到的、想到的三个角度抓住了老麻雀的动作、声音，再融合自己的感受，就把老麻雀的勇敢无畏写清楚了。
(2）横着看，学习行文的方法。同一个句子，可以只写看到的或想到的，也可以把看到的、听到的和想到的结合起来写。
(3）想到的建立在看到的和听到的二者基础之上，不能脱离所见所闻去写。
8.小结：写一件事，不仅可以写看到的，也可以把听到的和想到的写下来，这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。
设计意图：本环节主要运用表格作为学习支架，引导学生从关注语言内容过渡到关注语言形式。通过纵向阅读和横向阅读两个维度的比较，发现把事情写清楚的另一个奥秘：把看到的、听到的和想到的写下来。同时，为了更好地实现由“知道”到能够“做到”，进一步引导学生发现：看到的、听到的和想到的可以结合起来写，但想到的建立在看到的和听到的基础之上。
任务三：进行有针对性的练笔
一、分享学习收获
现在你知道如何把事情写生动了吗？（我们要从多个角度细致观察，不仅可以写看到、听到的，还可以把想到的写下来，这样才能将事情写生动。）
二、实现迁移运用
平时的写作中，同学们容易忽视的是想到的内容，更容易忽视的是把想到和看到的、听到的结合在一起写。接下来，请同学们仿照课文描写“老麻雀无畏”的方法，来写写“小麻雀的无助”。
课堂总结
这节课，我们重点学习和感受到“老麻雀的无畏”，下节课我们再学习课文如何写“猎狗的攻击与退缩”。相信同学们通过本单元课文的学习，一定能掌握把事情写清楚、把细节写生动的秘诀，轻松参加“生活万花筒”征文大赛。
（点评：学习语文的目的在于运用，因此，教学中应该有意识地了解文本的表现手法，挖掘和利用文本的写作资源，实现写法迁移。通过任务一和任务二的学习，学生已经了解本文“按顺序，写清楚”“多角度，写生动”的表现手法，任务三“进行有
针对性的练笔”，引导学生运用方法，结合评价标准，写写“小麻雀的无助”，既体现“教—学—评”一体化的教学意识，又促使学生在积极的语言实践中提升运用语言文字的能力。
著名教育家叶圣陶先生提出“教是为了不教”“学是为了再学”的教育理论，本课的教学中，教者打通阅读与写作之间的壁垒，通过读写融通，引导学生在“游泳”中学会“游泳”。很显然，读写融通，是习作单元指向素养的不教之教。）