16 麻雀教学设计

《麻雀》教学设计
[设计构想]
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养”。学习“是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的学习实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解”。在教学实践中,教师的教要和学生的合作学习和自主学习相结合,给学生预留足够的探索和研究时间。因此,在教学设计中笔者主要采用
学生自主学习、探究的方法,把学生的主动权交给学生,充分体现学生的主体性。在设计教案时,笔者结合从内容中体会思想的阅读方法,以“任务单”的形式,展示问题。学生带着问题读书、学习、感悟。
教学目标
1.有感情地朗读课文，联系上下文，理解“锋利、无可奈何、挓挲”等词语,会写“巢、嗅”等字。
2.练习抓住故事中的主要角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
3.品读重点词句，感受老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的无畏品质。
4.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚地展现事情发展过程中的重要内容。
教学重难点
重点：
1、正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。
2、感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。
难点
抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。
教学过程
一、导入新课，明确单元目标
（一）学习生字词，找出主要人物
1.出示学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.检查自学情况：出示词语，指名读，提醒易错字词。
嗅了嗅 牙齿 庞大 愣住
巢里 呆呆地 无可奈何 幼儿
身躯 掩护 搏斗 力量
3.了解主要人物：这三组词，每一组都与谁有关呢？说明白这件事情发生的时间和地点。
（二）借助关键句，梳理文章脉络
1.出示学习要求：故事是从哪两个人物先开始的呢？请同学们快速默读课文第1～4自然段，找出直接描写猎狗和小麻雀之间联系的一句话。
2.全班交流补充：这里的“嗅”是什么意思？猎狗口鼻共用，正在闻小麻雀的气息，它想干什么？
3.概括事情起因：你能给长句瘦身，概括事情的起因吗？（猎狗想吃小麻雀）现在，你知道给长句瘦身的方法了吗？（关键人物+关键动作）
4.概括经过、结果：默读课文的第5～7自然段，找出主要角色之间联系的句子，概括事情的经过和结果。
5. 指名交流，补充表格。
6.师小结：事情的经过是老麻雀拯救小麻雀，结果是老麻雀吓退了猎狗。
（三）概说整件事，理清写作要素
1.概说事件：现在谁能用上一些连接词，把它们之间发生的事说清楚？
2.师点评：说得连贯、清楚，如果加上时间、地点，表达就更完整、明确了。谁再来说一说？
3.理清要素：现在，你明白把一件事写清楚要做到什么了吗？
4.师小结：一起来读读“交流平台”上的这两句话，（出示：“写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚”“时间、地点、人物要交代明白”）它是把事情写清楚的小锦囊。掌握这个小锦囊，能助力我们参加“生活万花筒”写作竞赛活动哦。
（点评：教师先引导学生通读全文，在词语的积累与梳理中，把握不同词语对应的文本角色，为深入理解文本奠定了基础；再教给学生概说事情起因的方法，并要求学生学以致用，概说事情的经过、结果，实现了由“学会”到“会学”的转身；最后引导学生紧扣六要素把课文写的一件事说清楚，学生在概说事情、整体感知中，进一步明确要写清楚一件事，六个要素一个也不能少，有效落实了本单元语文要素。）
二、整体感知，厘清故事要素
1.学生自由读文，要求把字音读准确，把句子读通顺。
2.检查预学情况，落实词语运用。
(1）分组展示词语认读，相机正音指导，重点关注“摇撼、嫩黄、挓挲、拯救”等词语的读音。
(2）用词填空，关注词语理解运用，引出故事主要角色。
①（ ）的嘴角（ ）站着（ ）地拍打
②（ ）的牙齿（ ）的怪物（ ）向后退
③（ ）起羽毛（ ）地尖叫（ ）的声音
3.出示插图，交流故事情节，训练概括能力。
(1）引导观察：三组短语对应三个角色，这个故事就在这三个角色之间展开。
(2）在第四单元我们已经学习了按照起因、经过和结果讲故事的方法，谁能说说这个故事的起因、经过、结果分别是什么？
(3）谁能借助插图把这个故事连起来讲一讲？要讲清楚这个故事，可不可以调换顺序？
(4）小结：抓住故事中的主要角色，按照起因、经过和结果的顺序就可以把故事说清楚。
设计意图：本环节的设计，一方面，检测学生的词语认读、理解和运用能力，同时借助词语感知角色特点，凸显词语学习与文本感知的整体性。另一方面，巧妙运用插图，通过第四单元学习方法的迁移，调动学生已有认知，概括课文主要内容，厘清作者写作顺序，并明确从故事结构上把事情写清楚的方法。
三、深入角色，体会课文主题
（一）聚焦重点内容，洞悉观察角度
1.巧妙过渡激趣：初读课文，我们掌握了把事情写清楚的要素；再读课文，我们将了解把事情写生动的秘诀。这篇课文中，最打动你的是哪部分内容？（老麻雀拯救小麻雀的场景最扣人心弦）下面，我们就来探究作者是如何将这部分内容写生动的。
2.梳理重点语句：课文中描写老麻雀的语句在哪些自然段？
3.出示学习要求：老师请两个同学分别读一读第4、5自然段，其他同学边听边想：作者是从哪些不同的角度进行细致观察的？
4.搭建思维支架：为了帮助大家更好地思考与发现，我将这两段文字做了一个重新排列，同学们快速地读读每一行、每一列，同桌交流你的发现。
5.洞悉观察角度：竖着看，第一列写的都是———看到的动作，第二列写的是———听到的声音，第三列写的是———由看到的、听到的而想到的。横着看，一个句子，可以只写看到的或者听到的，也可以将看到的、听到的和想到的结合起来写。由此可见，要参加“生活万花筒”写作竞赛活动，一定要留心生活中发生的事情，调动多种感官（眼、耳、心）进行细致观察。
（二）感悟麻雀无畏，知晓表达方法
1.出示要求：默读课文第4、5自然段，想想作者是如何将老麻雀的无畏写生动的？
2.全班交流：结合圈画的词语谈感受。
预设一：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗的面前。
引导学生关注老麻雀在一瞬间“一飞一落”的两个动作、比喻的修辞，感受老麻雀的英勇无畏，并指导朗读。
预设二：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
(1）关注“挓挲”，感悟无畏。
(1)猜猜意思：“挓挲”是什么意思？
(2)观察画面：结合这幅画面，说说这是怎样的张开。
(3)动作演示：同学们，我们一起来做做这个动作,感受老麻雀全身羽毛张开的力量。
(4)走进内心：我想问问这只老麻雀，你挓挲起全身的羽毛想干什么？（危险当头，老麻雀挓挲起全身的羽毛，想为孩子筑起生命的屏障。)
(5)展开想象：人有怒发冲冠，鸟有挓挲羽毛，现在我们也来用上比喻的修辞进行生动的想象。你看老麻雀根根竖起的羽毛，充满了力量，就像……，就像……。（利箭、刀片、针、刺）一只老麻雀而已，但此时此刻，它挓挲起全身的羽毛，就像一个……，就像一个……。（带刺的刺猬，凛然不可侵犯；勇猛的战士，随时准备作战。）
(2）紧扣“绝望”，读懂无畏。
①联系上下文理解：“绝望”从字面理解就是看不到希望，老麻雀真的绝望了吗？
②走进内心理解：如果此时麻雀能说话，它会尖叫什么？（从老麻雀的尖叫声中，我们听到了它英勇的呐喊“谁伤害我的孩子，我就跟它拼了”，我们感受到了即使希望渺茫，它还心存希望，作好了殊死搏斗的准备。）
③指导有感情朗读：女生一齐读好第2句话。
预设三：它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。
引导学生从看到的动作———浑身发抖，听到的声音———嘶哑的声音，感受老麻雀面对庞大的猎狗时非常害怕紧张。但是，它还在竭尽全力地尖叫，希望猎狗能离小麻雀远一些。
预设四：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
引导学生理解“一种强大的力量”指的是什么力量。（这种强大的力量是作为母亲的一种本能反应，看到孩子有危险，产生的一种奋不顾身的果敢力量。）
3.师小结：现在同学们明白了第4、5自然段是怎么写出老麻雀的无畏的吗？（把看到的、听到的、想到的融合起来表达）参加“生活万花筒”写作竞赛活动，运用这个小锦囊，一定能把事情写生动，让人有身临其境之感。
4.带着感情朗诵：让我们一齐朗读第4、5自然段，向英勇的老麻雀致敬。
（点评：教者先运用表格梳理描写老麻雀的语句，引导学生感知作者从不同的角度进行细致观察与描写的方法。紧接着，引导学生圈画第4、5自然段中最能表现老麻雀无畏的词语谈感受，学生聚焦一瞬间的几个动作、比喻的修辞、生动的想象进行深度交流，感知作者将看到的、听到的、想到的紧密融合在一起，把老麻雀的英勇无畏写细致的方法。在这个学习过程中，教师引导学生结合老麻雀“挓挲的动作”“绝望的尖叫”进行想象补白，将文本内涵引向深处的同时，提升了学生在课文语境中迁移运用的能力。）
四、由读到写，迁移表达方法
1.猎狗被“我”带走了，这对麻雀母子可能会发生什么呢？看到这一幕，“我”会想到什么呢？请从文中“我”的角度写一写，如果能抓住看到的、听到的和想到的来写会更好。
走了不远，一回头，就看到了这一幕：_________。
2.交流、评价。
3.本文作者屠格涅夫被称为“小说家中的小说家”，他在原文结尾还写了这样一段话，请齐读。
是的，请别发笑，我对那只小小的、英雄般的鸟儿，对它的爱的冲动肃然起敬。
爱，我想，比死的恐惧更强大。只是靠了它，只是靠了爱，生命才得以维持、得以发展！
4.你发现把事情写清楚的新奥秘了吗？
设计意图：此环节的设计，一是内化语言形式，将“初试身手”板块前置，引导学生“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚”，进一步落实“把事情写清楚”的片段训练，体现习作单元的特殊属性。二是升华语言内容，通过对文本的补白，进一步体
会课文主题，感受伟大的爱。