走进《乡土中国》统编版高中语文新教材必修（上）第五单元整本书阅读教学设计

走进《乡土中国》统编版高中语文新教材必修（上）第五单元整本书阅读教学设计
教材单元要求
统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修（上册）第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修（下册）第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
本单元属于必修课程“整本书阅读与研讨”学习任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
课程标准明确指出：“提倡少做题，多读书，读整本的书”；特别是《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”作为一个学习任务群，位列18个任务群之首，而且贯穿必修、限定选修和选修阶段，再次强调了整本书阅读的重要性。
“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
“教学提示”，“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。而“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”，又再次提醒我们学生读整本书不应受课时的限制，而是在课内、课外做合理安排。当然，教师的角色除了提出目标、组织教学、引导学习之外，还应“善于发现学生阅读整本书的成功经验”“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。总之，在重点观察学生在整个阅读过程中行为表现的同时，把过程性评价与终结性评价巧妙地镶嵌在学习的各个阶段，以激励学生的发展和进步。
本单元阅读学术著作《乡土中国》。书中所写的“乡土中国”，“并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面”（费孝通《乡土中国》）。从传统农村入手研究中国基层生活，源于作者对中国乡土社会的了解与情感，这是一种可贵的文化自觉。通过阅读这本书，我们可以进一步认识我们的国家和人民。
《乡土中国》是费孝通所著的一部研究中国乡村社会特点的学术著作，理论性强，术语多，语言表达较抽象。阅读它，跟阅读小说等文学作品方法不一样，需要引导学生学会圈点勾画，结合工具书，参阅资料，理解书中的关键概念，如“礼俗社会”“差序格局”“无讼”“无为政治”等，抓住并理解核心概念，就掌握了阅读学术著作的钥匙。把握全书的逻辑思路，了解这本书的学术价值；学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术著作的经验。
本单元的写作要求是，尝试以“今日中国乡村的变迁”为主题，从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等任一角度，开展调查访问，完成1000字以上的调查报告。阅读《乡土中国》，可以借鉴和学习作者一些简单的社会学研究方法，学以致用，思考和总结：学习《乡土中国》的现代意义。当今中国社会正处于转型的关键时期，城市化进程加快，乡村与城市的碰撞和融合，社会发生巨大变化。在此背景下，阅读《乡土中国》，又能启发我们思考当下的中国社会及现象，特别是乡村的变迁，比如城中村、拆迁与安置、新农村、春运返乡等。开展社会实践，完成调查访问，归纳总结，并形成调查报告。
教材学习任务
本单元整本书阅读“学习目标与内容”，“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”，“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”，形成和积累阅读整本书的经验。“通读全书”是读整本书的底线要求。阅读一部学术著作，要求“勾画圈点，争取读懂”，强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用，所以在阅读《乡土中国》时，要先阅读《重刊序言》和《后记》，了解作者的写作背景和写作目的；知人论世，了解作者的生平经历、研究方向、学术专长等；通过浏览《乡土中国》的目录，大体了解该书的基本内容和章节结构。
无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
任务一：抓住核心概念，理解作者观点。
费孝通在《乡土中国》的序言中说：“它不是一个具体社会的描写，而是从具体社会里提炼出的一些概念。”“差序格局”就是他提出的一个重要概念，指的是由亲属关系和地缘关系所决定的有差等的次序关系。作者在解释这个抽象概念时，运用了比喻等方法。分小组讨论，谈谈你对“差序格局”概念的理解。之后联系全书，梳理作者用以指称乡土社会的概念和与之相对应的指称其他社会的概念，填写下面的表格，并结合作者的论述和相关资料理解起含义。
任务二：分析整体框架，把握知识体系。
学术著作具有较强的逻辑性，各个篇章共同呈现出一个相对完整的学术知识体系。《乡土中国》中的14篇文章相互关联，综合分析阐述了中国乡村社会的结构和特点。在阅读文章的基础上，归纳各篇主旨，撰写相应的内容摘要。注意摘录和使用文中关键的概念，简洁、准确地概括作者的学术观点。之后，以小组为单位讨论各篇之间的内在联系，尝试把握这本书的知识体系。
任务三：关注“问题”，学以致用。
阅读学术著作，要关注其中“问题的提出”和“问题的解决”。当今中国社会正处于转型的关键时期，传统与现代的交织和转换，乡村与城市的碰撞和融合，使社会发生着巨大变化。在这样的背景下，本书关于乡土社会的论述能给我们带来哪些思考？试以“今日中国乡村的变迁”为话题，从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等角度中任选一个，开展调查访问，写一篇不少于1000字的报告。在此基础上，运用多种形式，如制作手抄报、举行演讲、开展辩论、设计网页等，与同学交流。
任务四：拓展阅读，知人论世。
费孝通不仅在社会学、人类学的研究领域中成就卓著，还有着强烈的社会责任感和爱国之情。查找资料，了解作者生平和经历，并拓展阅读他编著的其他作品，如《中华名族多元一体格局》，更全面地认识费孝通的学术思想和成就。
单元教学目标
普通高中语文课程标准提出：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。阅读整本书，根据不同类型书籍，选择不同的阅读方法；在阅读过程中，探索整本书的框架脉络，形成和积累自己阅读整本书的经验，养成良好的阅读习惯，拓宽阅读视野。
根据第五单元的“单元导语”、“阅读指导”和“学习任务”，参考《课程标准》中“学业质量水平”评价标准，涉及本单元教学目标与核心素养如下：
1. 阅读《乡土中国》，品味语言，培养语言建构与运用素养。
2. 梳理全书内容，理解《乡土中国》的主旨，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。
3. 掌握整本阅读《乡土中国》的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。
4. 引导学生认识文学作品的解读的空间，联系现实生活，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
教学重难点
1. 梳理全书内容，理解《乡土中国》的主旨。
2. 掌握整本阅读《乡土中国》的方法，提高鉴赏能力。
学习任务路径设计
费孝通是我国著名的社会学家、人类学家。《乡土中国》是费孝通所著的一部研究中国乡村社会特点的学术著作。《乡土中国》由作者根据自己上世纪四十年代在西南联大和云南大学所讲“乡村社会学”课程内容结集而成。在书中，作者用通俗、简洁的语言对中国基层传统社会的主要特征进行了概述和分析，全面展现了乡土社会面貌和内在精神气质，需要指出的是，书中讲到的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。这本书是了解中国与中国人的必读经典。作为社会学本土化的重要论著，
《乡土中国》对研究中国乡土社会的传统文化、社会结构具有开创性意义；其通俗自然的用语和深人浅出的阐述，大大增强了该书的可读性。
《乡土中国》一书收录了《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女有别》《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》十四篇论文，分别从乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、权力结构、社会规范、社会变迁等诸多方面深度解剖了中国乡土社会的结构及其本色。
《乡土中国》共包括14个章节，字数不少于7万，还有着雅俗共赏、幽默诙谐且通俗易懂的语言，对高中学生来说，阅读量并不大，属于“大书小家型”，是学生展开文本阅读较为适宜的入门作品。但是，该作品中并没有跌宕起伏、形象生动的故事情节，其中还存在较多专业性的学术概念，这点和学生以往阅读的作品有很大的差异。而且，据了解，如今的高中学生很少接触社会学，他们对该领域非常陌生，这些因素对他们顺利展开《乡土中国》的阅读极为不利。
阅读任务群是教育教学中不可缺少的一部分，“任务”是核心词语，从“阅读内容”到“阅读任务”，仅有一个词语的差别，却是文本语言转化成实践项目的关键标志。通常情况下，阅读任务群有着目的性、真实性、过程性与整体性等特征，而学生在阅读任务群中应当占据主体地位，他们通过阅读可以真实地感知书中的语言交流。这不但可以激发学生的学习兴趣，还可有效地促进学生语言体系的构建，提升学生的语文综合素养。故，《乡土中国》阅读任务群的设计理应综合考虑学生的实际需求，尊重学生的主体地位。
依据必修课程“整本书阅读与研讨”学习任务群，结合学生的认知特点，将单元教学流程设计为一下板块：
1.阅读与鉴赏。通读《乡土中国》14章，通过对各章内容的概括和概念提炼，把握整本书的理论架构；重点研读部分章节，理解章节的内在逻辑，如概念与概念间的差异，概念与材料间的关联，材料的调查与选择，以及作者的论述思路等；通过阅读序言、后记等相关的背景材料，理解本书的学术价值。
2.表达与交流。能够运用简洁语言概括作品内容和本书的学术影响；能够运用简明而富于个性化的方式呈现所负责的展板内容；在策展讨论过程中，能够把对作品的理解、自己的研究成果和设计方案清晰而完整地表达出来，能够在小组交流中倾听并表达自己的意见和建议；学会撰写解说词，并能流畅地进行口头表达。
3.实践活动。尝试为费孝通纪念馆策划一次《乡土中国》特展，设计几块展板，把《乡土中国》这部作品介绍给大众，让观众有兴趣进一步了解费老的作品，实现对他的真正纪念。在展览主题的确定过程中，学习用表格形式梳理各章节内容和核心概念；在展览大纲的编制过程中，学习运用思维导图表现研读内容的内在逻辑；在展板图文设计的过程中，学习运用PPT、PDF或手绘形式呈现个性化的展板设计；在相互评价中，学习如何进行客观全面的评价。
单元学习方法
“整本书阅读”重点落在“读”上。
1.浏览目录，高屋建瓴明结构。
2.粗读序言，知人论世解作者。
3.精读批注，随时随处记心得。
4.略读梳理，有分有总画导图。
5.研读思考，结合现实懂核心。
6.重读探究，理解语言与逻辑。
灵活采用以下方法：通读全书，粗读、细读结合，先粗后细，带着问题、预期、目的读，圈点勾画，批注阅读，自主阅读，比较阅读，精读，研读，情景创设，小组合作探究与展示，策展实践活动等。
单元学习的评价方式
1. 传统作业：
阅读前七章，圈划关键句段，进行批注。
摘抄重要段落，做读书笔记。
能够概括各章内容，画出思维导图。
能够回答问题，进行深入思考研读。
2. 写作作业：
a.对相关的一些概念、社会现象，比如男尊女卑、面子、人情进行探讨，写一篇小论文。
b.模仿《乡土中国》，从社会学（剖析社会现象）角度，尝试写一节《城市中国》或《城市西安》。
3. 活动作业：
费孝通先生是中国社会学的奠基人之一，他留给我们丰富的社会学研究成果。他的家乡江苏吴江在他曾二十六次考察访问的江村设立了费孝通纪念馆。纪念馆主要围绕“差序格局”“志在富民“文化自觉”三个主题词布展，以图片和实物为主，在一定程度上具有可观性和教育性，但这种展出方式较难激起参观者对其相关作品的阅读欲望。学者陆也夫曾说过，“研讨一个学者的著作是对他的最高礼节”。而《乡土中国》作为费孝通先生的重要代表作，在馆中只有一本书陈列。我们可否尝试为纪念馆策划一次《乡土中国》特展，设计几块展板，把这部作品介绍给大众，让观众有兴趣进一步深入了解费老的作品，实现对他的真正纪念。
本活动围绕“为《乡土中国》策展”，设计了拟定主题、编制大纲、图文展示三个任务，分别对应通读、重点研读和迁移拓展三个学习层次。通过任务式学习，探索学术类著作的阅读方法，形成和积累自己阅读学术类著作的经验。具体包括“通读了解，拟定展览主题”“深入研读，编制展览大纲”“图文展示，交流评估”三组学习活动。在通读基础上理解书中关键概念，把握全书逻辑思路，理解全书围绕“乡土中国”这一概念所构建的理论体系，从“乡土”上看中国的过去和现在，探寻民族的基因，看清我们每个人身上的烙印，明了民族运行的内脉，进一步认识我们的祖国。在策展的过程中，了解这本书的学术价值和作家的智慧、情怀。学会根据不同阅读目的选择阅读方法，综合运用概括、比较、分析、评价等方式，培养阅读学术著作的能力。在任务完成过程中，融阅读鉴赏、表达交流、梳理探究于一体。