统编版高中语文必修上第六单元教学设计

统编版高中语文必修上第六单元教学设计
一、教材单元要求
新教材有关于“阅读与写作”的学习任务群共有三个：“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用类文本阅读与写作”，而围绕“思辨性阅读与表达”，统编教材共编排了三个单元：必修上第六单元“学习之道”、必修下第一单元“中华文明之光”、必修下第八单元“责任于担当”。本单元属于“思辨性阅读与写作”学习任务的起始单元，以“学习之道”为主题选编了古代说理文、政论、杂文、随笔共6篇文章，也可分为4篇时评文与2篇随笔，围绕“学习之道”介绍了学习的方法路径、价值意义、态度立场和经历感受。
关于“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标，课标规定：“本学习任务群的设置旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”。
二、教材学习任务
本单元教学设计立足于单元主题“学习之道”，引导学生有步骤、有层次地进行思辨性阅读与表达的学习实践，培养提炼、阐述、佐证、推理、批判等能力，增强思维的逻辑性和深刻性，树立正确的学习观，并且能够学会“立意正确，语言准确，论据恰当，逻辑清晰”地表达和阐述自己观点，实现思维的发展与提升。
任务一：理解作者的学习之道。一是通过找出文章的观点句，或其中的名言警句，进行摘录，谈一谈心得体会；二是文章中的场景进行概括，谈谈感受并分享个人难忘的读书经历。
任务二：分析如何阐释学习之道。一是找出单篇文章中典型的例子，分析各种论证方法在阐发观点时的作用。二是找出文中列举的错误现象，梳理作者的论证思路。
任务三：明确并论证自己的学习之道。这是学生通过前面两个活动进行了思辨性阅读，学习了观点立意、论证方法、论证思路、有针对性地表达后，形成个人观点并进行论证的思辨性表达的任务要求。
三、 单元教学目标
根据第六单元“单元导游”“学习提示”“单元学习任务”和选文的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考体系》“学科素养”“关键能力”等有关表述设计本单元教学目标如下：
（一） 思辨性阅读：能够准确把握作者对于“学习”的观点和态度，形成自己对于“学习之道”的理解；
（二） 思辨性表达：能够提炼论述类文章论证结构与方式，并运用恰当的方式来表达自己的观点。
四、 单元教学任务
（一）核心任务：为以“学习之道”为主题的征文活动提供一篇“观点明确、结构清晰、论证合理充分”的议论文。要求每位同学以“学习之道”为主题进行议论文的撰写、加工、升格。
评选出优秀作品，在校内出版物、文化墙等平台，予以展评。
提示：同学们要始终明确我们的核心任务，即最终我们要完成什么，以终为始，指导学习。
（二）具体学习任务
根据学生认知规律，围绕核心任务，将单元教学流程设计为四个专题。
①单元起始：单元整体规划，明确核心任务
②赏析文本：六篇课文的具体学习规划
1. 自主阅读文本，明确议论思路
2. 深入分析文本，绘制思维导图
3. 组合比较阅读，突破论证方法
4. 品味遣词造句，感受议论语言
③主题写作：完成主题写作，互评修改升格
④评选展示：评选优秀作品，分享点评总结
（三）学习任务的具体实施方法
明确“学习之道”主题写作核心任务后，每位同学先进行主题征文写作准备，以核心任务指导学习过程，也就明确了读课文读什么，需要筛选哪些信息，进行怎样的探究。
根据主题征文核心任务，明确单元具体学习任务。
「任务一」思考立意：从理解作者的学习之道的观点，到阐述自己观点。“学习之道”包含学习方法、学习的本质、学习与个体生命成长的关系、学习与社会发展的关系等。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（《与元九书》），同学们不仅要了解课文中的观点，还要与时俱进，关注时代，具有对现实的针对性，可以从最近发生的新闻事件、值得关注的社会现象、人们关心的某些问题、存在争议的某个说法中挖掘议论的观点，如考研结束后由“为什么要读研” 引发的对学习意义和方法的思考。但也许在同学们分析之后就会发现，尽管时代不同，所遇实事不同，但道理确是相通的。
请同学们在接下来的课文学习中思考两个问题：
①我所理解的关于“学习之道”的核心观点是什么？
②我对上述观点的初步理解是怎样的？
「任务二」思考文章结构：以“提出问题”“分析问题”“解决问题” 作为基本议论结构，根据“分析问题”将中心论点分为多个分论点，分论点又由一至两个论据支撑。以“是什么”“为什么”“怎么办”“会怎样”作为基本议论结构，阐述某一种动机、强烈的愿景和实现的策略等；
2. 除此之外，还有对比结构、归纳结构等，整理出本单元每篇课文的议论
结构（以思维导图形式列出行文思路的提纲），可以借鉴于自己的文章。
在接下来的课文学习中思考三个问题：
①本单元的每篇课文是以怎样的结构展开的？
②我的“学习之道”的文章基本结构将是怎样的？
③该结构对我撰写议论文的优势是什么？
（以《劝学》为例展现课文行文思路，其他每篇文章都用一张思维导图进行梳理就会对整个文章结构、观点材料、论证方法一目了然）
「任务三」确定论据及论证方法：我们在初中已经学习过基本的论证方法：如事实（举例）论证、比喻论证、对比论证、道理（引用）论证等。
在接下来的课文学习中思考三个问题：
① 阅读课文时，找出其中的论证方法，思考作者如何论证观点的？
② 找出典型的例子，分析对比和比喻论证在阐述观点上的作用？
③ 思考自己写作准备选取的论证方法。
「任务四」优化遣词造句。议论文写作要切中肯綮，深入浅出，用词准确，特点鲜明。在写作的过程中，要注意遣词造句。
在接下来的课文学习中思考两个问题：
① 本单元的文章语言各有特色，有的生动形象，有的诙谐幽默，有的睿智
犀利……找出文中典型的语句，归纳其特点，尝试从表达目的、听众感受等角度品评其表达效果，感受作者丰富的语言背后的深刻的思考及深沉的情感。
② 对于我所选择的文章主题，我将用怎样的语言进行说理，这样选择的原
因及效果？
「任务五」列出提纲并展开写作。先用思维导图列出提纲，包括中心论点，分论点、论据及论证方式。
「任务六」互评修改提升。
① 小组互评修改。根据《写作评价量表》进行组内互评，吸取互评过程中萌发的新思路、新方法及生动语言表达，根据互评的建议进行小组合作修改；
② 自我反思及自我完善。仔细思考文章需要改进的部分及保留的部分，并进行优化整合，遇到难以抉择或疑虑之处，寻求小组之外的优秀同学及老师帮助。
「任务七」评选展示。进行班级评选，并通过文化墙、语文园地、班级公众号等平台对评选出的优秀作品进行展示。
附：《写作评价量表》
优秀（13-15分）
合格（11-13分）
不合格（＜11）
文章立意
（20分）
准确性：完全符合“学习之道”主题，对学习的本质有深刻的思考和阐述，不知停留在表面。
深刻性：具有深刻的道理和意蕴，充满震撼人心的文字力量。
新颖性：不受限于传统思维，独辟蹊径，守正出奇，一事多解，令人称妙。
准确性：基本符合“学习之道”的主题，对学习本质有一定的思考，但在思想深度上略有不足。
深刻性：具有自己独特的想法，部分观点值得回味。
新颖性：不局限于“勤奋、努力、坚持”等学习方法上的认识，有一定的创新。
准确性：并未理解“学习之道”的本质，停留在学习的浅层次问题，
深刻性：没有个人独特想法，读来空洞无物。
新颖性：观点陈旧，空喊口号，毫无新意可言。
文章结构
（20分）
清晰性：结构清晰，逻辑严密，利用课堂所讲的常见议论文结构，且根据文章需要进行合理调整。
清晰性：能够利用课堂所学的议论结构，让读者清晰把握观点与材料。
清晰性：不能合理利用所学的议论文基本结构，缺乏合理的议论结构，逻辑混乱，思路不清。
文章论证方法
（20分）
恰当性：论证方式巧妙、生动、自然，有效地论证了观点，使得论点的呈现形象可感，吸引读者阅读兴趣。
创新型：紧扣观点的例子、恰当的引用、鲜明的对比、精辟的比喻等，风格鲜明，不落俗套。
丰富性：巧妙综合不同的论证方法对观点进行论述，不是堆砌例子或论证单一。
恰当性：论证方式合理，能够论证观点，使得观点能够顺畅地表达出来，让读者感知。
创新性：所选事例、引用、对比、比喻恰当，不生搬硬套，也不老生常谈。
丰富性：选用2-3种论证方式对观点进行论证，但不够巧妙。
恰当性：没有分清四种常见的论证方式，论据与论点脱节，不能有效地支撑论点。
创新性：举例、引用过于常见、老套，还停留在小学初中的积累中。
丰富性：论证方式单一，或比喻论证不恰当，对比生硬，引用和观点没有直接练习，不能论证论点。
文章语言
（20分）
准确性：概念使用准确，表述明确，不模棱两可，事实叙述简明扼要；
严密性：判断、推理严密，语言表达周密，逻辑性强；
生动性：巧妙运用各种修辞手法，使得语言鲜明、生动，饱含感彩。
准确性：语言具有概括性和简明性，且使用准确；
严密性：语言具有逻辑性，判断、推断合理；
生动性：能够正确使用多种修辞手法，使得语言鲜明、丰富，具有感彩。
准确性：用词不够恰当，态度不够鲜明，表述模棱两可，语言表达口语化、网络化；
严密性：语言表达不合逻辑、句间关系混乱；
生动性：语言干瘪，不能恰当运用修辞。
五、单元学习方法：
1. 创设主题征文写作情境；
2. 自主阅读，形成思维导图框架；
3. 文本精读，形成系统思维导图；
4. 比较阅读，感受不同论证方法及语言特色的效果；
5. 写作自评与互评，实现作文升格；
6. 分享展示，互相学习。
六、单元学习评价
1. 思辨性阅读作业：提要钩玄，绘制每篇课文的思维导图；
2. 思辨性表达作业：撰写“学习之道”征文、写一篇以《“劝学”新说》为题的议论文；
3. 思辨性活动作业：根据《写作评价量表》进行作文互评及选拔展评。