16 麻雀 教学设计

《麻雀》教学设计
[教材分析]
《麻雀》这篇短小精悍的文章出自俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事,成功地塑造出老麻雀在危机关头,勇敢出击,为拯救自己的幼儿奋不顾身的英雄形象,赞扬了母爱的无私与伟大。屠格涅夫的写作笔法非常简练,选文只有331个字,却把整个事件的起因、经过、结果,按照事情发展的顺序交代得一清二楚。
此篇课文是部编版语文教材四年级上册第五单元的第一篇课文,此单元需要落实“了解作者是怎样把事情写清楚”的语文要素和“写一件事,把事情写清楚”的写作目标。
此单元是一个专门的习作单元,围绕“把一件事情写清楚”的主线进行编排,通过一系列阅读和习作教学,引导学生学习和掌握把一件事情写清楚的方法,并能够在自己的习作实践中有所体现。它在结构体系上和其他单元有很大的不同。第一个版块是两篇精读课文,“选择能充分体现该项习作能力的典型文章,通过具体的语言文字让学生感受表达的特点,学习习作方法”。第二个版块是“交流平台”和“初试身手”,“旨在结合对精读课文的分析,帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法”,“让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习”。第三个版块是习作例文,“为学生提供可借鉴的习作范例”。最后一个版块是单元习作,“引导学生运用学到的习作方法进行习作实践,培养完成单元习作所需要的习作能力”。整个单元的内容都是为最后学生习作能力的达成服务的,环环相扣,层层递进。
[教学目标]
1.学会按事情的发展顺序叙事,清楚交代事情的起因、经过、结果。
2.能够写出所看、所闻、所想的内容,清楚展现事情发展过程中的重要内容。
[教学重点]
通过文本内容的梳理,了解并掌握作者如何清楚交代事情。
[教学难点]
通过学习《麻雀》的写作技法,展开针对性练习,能通过仔细观察,并发挥合理的想象,写出所看、所闻、所想的内容。
[教学过程]
一、复习导入
1.直接导入课题，强调“雀”字书写。
2.关注单元导读页，明确学习目标。
(1）《麻雀》是四（上）第五单元的第一篇课文，学习之前我们一起读读单元导读页，说说有什么发现。
(2）根据回答相机引导学生关注如下重点内容。
①人文主题：我手写我心，彩笔绘生活。谁来写？写谁呢？写什么？
②插图：铅笔、稿纸、钢笔。这些图画提示了什么？
③语文要素：写一件事，把事情写清楚。怎样把事情写清楚呢？
3.过渡：怎样才能把一件事情写清楚呢？我们走进俄国作家屠格涅夫的这篇短篇小说，一起探寻把事情写清楚的奥秘。
设计意图：统编教材的单元导读页如同一张学习地图，集中呈现了单元学习的目标、任务。阅读它，可以帮助学生建立单元整体意识，明确自己将要学什么、为什么学，从而调动主动学习意识，带着目标进入文本的学习，使思维更专注、目标更聚焦、学习更高效。
二、深入学习,总结方法
师:我手写我心,彩笔绘生活。请大家一起来读读本单元的目标。
屏显:
了解作者是怎样把事情写清楚的。
师:接下来让我们再次走进俄国大文豪屠格涅夫的文学世界,探寻一下他是怎样把事情写清楚的。
师:默读第3自然段,想一想,这是一只怎样的小麻雀 (生交流。)
预设:可怜、无助、弱小(教师板书)。
师:你们真会读书,总结出了小麻雀丰满的形象特点。接下来我们一起走进文本,来看看作者是怎样把小麻雀的可怜、无助、弱小写清楚的。
屏显:
我顺着林荫路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。
(指名读。)
师:我眼中的小麻雀是怎样站在那儿的
预设:呆呆地。
师:是怎样地拍打着翅膀
预设:无可奈何地。
师:从“呆呆地”和“无可奈何地”两个词语我们可以很容易地看出小麻雀的可怜、无助、弱小(教师利用板书,引导学生一起读)。这些画面都是作者眼睛看到的(引导学生说),是的,作者在如实地和大家分享他当时看到的场景。不仅如此,作者还描绘了这只小麻雀:它嘴角——嫩黄,头上长着——绒毛,分明是——刚出生不久——从巢里——掉下来的(师生配合读)。从这样的描写中,我们可以想象得到是这样的一只小麻雀(出示嘴角嫩黄,头上长着绒毛的小麻雀图片)。那“嘴角嫩黄,头上长着绒毛”的内容同样是作者眼睛看到的(引导学生说),但是写到这里,描写并没有结束,“刚出生不久”和“掉下来的”这些都是作者作出的判断和推测,也就是作者想象出来的,那你们觉得这个想象合理吗
预设:合理。
师:为什么,谁来交流
预设:可从前文中找到证据,而且从“分明”可以看出作者对他的判断是肯定的。
师:但是,同学们,你们都没有注意到一个小细节。还记得第3自然段的开头吗
屏显:
风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。
师:这是一句典型的环境描写。我想请一个同学上来扮演一下这棵白桦树。(请一位学生上来:右手举起,手指朝上并半曲做出一个鸟巢状,用粉笔当“小麻雀”,教师摇动学生的手,粉笔掉落。)所以作者的想象不是平白无故的,这个地方就提供了很好的
佐证。通过描述所见,再追加合理的想象,作者就这样把可怜、无助、弱小的小麻雀形象清晰地展现在我们眼前。
(师板书:描述所见,合理想象。)
师:让我们带着这份想象再来认识认识这只小麻雀,齐读第3自然段。(生齐读。)
师:从你们的读书声中我感受到了这是小麻雀的可怜、无助、弱小。
师:俗话说“屋漏偏逢连夜雨”,一只猎狗的到来给小麻雀的处境雪上加霜。默读第2、4自然段,同桌讨论讨论这是一只怎样的猎狗 (师板书:猎狗。)
预设:凶狠、敏锐、谨慎。
师:你们能从简短、分散的描写中读出这么多内容,真是了不起。让我们一起走进文本,领略一下这只猎狗的凶狠、敏锐和谨慎。
屏显:
我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅。
(指名读,师评价。)
师:当它还没有看到小麻雀的时候它已经好像嗅到了野物的味道,说明它很敏锐(引导学生说)。当它好像嗅到野物的时候,它是“放慢”“悄悄地”向前,当它看到小麻雀的时候也是“慢慢地”再“嗅一嗅”,它没有直接冲过去撕咬猎物,说明它很谨慎(引导学生说)。
师:当靠近小麻雀之后,猎狗又是什么反应
预设:张开大嘴,露出锋利的牙齿。
师:说明这只猎狗很凶狠(引导学生说),你们又会怎么描写它的凶呢
预设:从猎狗其他的动作描写,从声音的角度描写,等等。
师:是的,就像这样的一只猎狗(出示图片),我们可以赋予它很多想象,可是作者没有从你们想象的角度来写,而是抓住猎狗身上的细节:张开大嘴,露出锋利的牙齿(附加相应的图片),就让我们切身地感受到了它的凶狠。所以文章有没有写清楚不在于你
写得全不全面,角度多不多,如果能抓住细节,像作者一样,描写细节,就可以让读者身临其境,让你的文章“活灵活现”。
(师板书:描写细节,活灵活现。)
师:在这千钧一发之际,我们的英雄母亲老麻雀是怎样拯救自己的幼儿的 这是一只怎样的老麻雀
屏显:
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
(指名读,师评价。)
预设:勇敢、无畏。
师:作者是怎样把老麻雀的“无畏”写清楚的
预设:一只老麻雀从一棵树上飞下来。
师:读读这句话,读完之后你能感受到什么
预设:老麻雀可能是慢悠悠地飞下来的,也可能是无忧无虑地飞下来的,反正不能感受到它的急切心情。
师:你们的想象力真丰富,表达能力真强。是的,这样的描写就是客观陈述,读不出明确的感受,所以作者在这个地方追加了一个想象,将老麻雀想象成一块石头(课件出示石头图片)。石头给了我们什么样的感受
预设:坚硬、速度快。
师:是的,这样一比喻,立马让我们感受到了老麻雀的毫不犹豫、勇敢。
屏显:
当猎狗慢慢靠近自己的幼儿,它像一块石头一样落在猎狗面前,它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
(生齐读。)
师:挓挲起羽毛可以使它的体积显得更大,也可以看出这时候它非常激动,把自己的幼儿挡在身后,似乎已经做好了战斗准备,从这个“绝望的尖叫声中”,能体会到什么
预设:老麻雀的无奈。
师:是的,它很无奈,它明明知道自己抵挡不过猎狗的力量,但还是冒着生命危险毅然决然地站在了幼儿的面前,让我们再次看到了老麻雀的无畏(引导学生说)。让我们带着对老麻雀的的敬佩再来读读这句话。这段描写字数并不多,但是作者却从三个角度进行了描写,“一只老麻雀从一棵树上飞下来;挓挲起全身的羽毛”是作者看到的,“像一块石头似的”是想到的,“绝望地尖叫着”是想到的,感觉就像看动画片一样,画面感十足,屠格涅夫就是这样,用这样的方式,把老麻雀的无畏写清楚、写生动。
(师板书:看听想结合更生动。)
师:同学们,我们一起分析了这么多,接下来你们根据老师的思路,自由阅读第5自然段,找出作者的所见、所听、所想。
(生交流,教师及时引导。)
师:通过描写他看到的、听到的、想到的,把老麻雀勇敢地拯救自己幼儿的动作、声音和心理状态都写得清清楚楚、明明白白。
屏显:
猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退。
师:在描写猎狗退缩的时候,我们看到了——
预设:猎狗愣住了,慢慢地,慢慢地向后退。
师:简短的一段话将猎狗退缩的样子、状态和心理也都写清楚了。
师:通过大家的共同努力,我们学到了把事情写清楚的三大招:描写所见,合理想象;描写细节,活灵活现;看听想结合,更生动。
三、观图写话，学以致用
1.总结方法。说一说，你从《麻雀》这一课学到了怎样的写作方法？（(1)按事情的发展顺序有序地描写故事的起因、经过、结果可以让自己的文章条理清晰、脉络清楚。(2)在写清楚一件事的时候可以把看到的、听到的、想到的写下来，可以让自己的文章令人印象深刻）
2.小练笔。（1）（出示连环画“擦玻璃”的图片）仔细观察图片，想一想图中的小男孩在干什么？（2）如何才能将“擦玻璃”这件事有序地写出来呢？你有什么好方法？（3）仔细观察图片，想一想事情的起因、经过、结果是什么？（4）小练笔。把“擦玻璃”的过程按起因、经过、结果的顺序写出来。
设计意图：写话练习的设计，给学生自由发挥的空间，让学生在总结写作方法的基础上做到学以致用，提高学生的习作能力。
四、布置作业
模仿《麻雀》将“练一练”写成一篇小文章,做到语言通顺,内容丰富。