六年级下册3古诗三首 十五夜望月 教学设计

3古诗三首 十五夜望月 教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。
3、通过“阅读·对话”了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，激发课外阅读兴趣，积累中华经典诗文。
教学重点：
能通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。
教学难点：
通过“阅读·对话”了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，激发阅读兴趣，积累中华经典诗文。
教学过程：
一、导——对话·诗情美。
同学们，五千年中华，三千年诗韵。中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，千百年来，诗歌和节日相伴相生，相得益彰。
1、读读下面的诗句，看诗人表达了什么感情？
大屏幕出示：
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——宋·王安石《元日》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——唐·杜牧的《清明》
有灯无月不娱人，有月无灯不算春。——明·唐寅《元宵》
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——唐·王维《九月九日忆山东兄弟》
2、板书课题，学生书空。
3、齐读课题。质疑：你读懂了什么？有什么疑问吗？
4、一提起中秋节，我们总会想起月亮，你积累了哪些关于月亮的诗句？
5、诗人简介。
大屏幕出示：
王建，唐代著名诗人，颍（y nɡ）川(今河南许昌)人。与张籍齐名，被世人称“张王”。王建出身寒微，从军走马十三年，晚年曾任陕州司马，有《王司马集》。
二、读——对话·韵律美
学生拿出课文纸，认真读三遍古诗，要求读准字音，读通句子。
1、读正确。
指名读古诗。指导难读的句子。
栖的读音：qī，组词，在诗句中的意思：指鸟停在树上。结尾处用了问号该怎么读
一男生读，指导；一女生读，评价；
教师领读；一起读。
2、读出节奏
指名说一说：你是如何划分节奏的？
请按照223的节奏再来读一读。评价。
3、教师范读
诗歌不但要注意节奏美，还讲究韵律美。请大家听一听老师读，再说一说：你听出了什么？
“鸦、花、家”这三个字就是这首诗的韵脚，找到了韵脚，我们在读的时候稍微拉长一点，古诗的味道就出来了。
自己练习读两遍；同桌相互读一读。
4、读出韵律
师生合作读一读，学生读前四字，老师读后三字，诗题和作者一起读；
互换一下，这次老师读前四字，你们读后三字，诗题作者一起读。
三、悟——对话·表达美
1、结合注释，默读古诗，划出前两句所描写的景物，理解古诗大意。
强调看到的、听到的、感受到的景物体会意境。
（1）诗人写中庭月色，“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。
（2）“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮，又烘托了月夜的寂静。
（3）“冷露”沾湿了桂花树，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的是十分丰富的联想，体会月夜的清冷，和诗人的孤寂。
（4）指导学生反复朗读。
2、过渡：诗人伫立庭院，久久望月，联想到普天之下，不知还有多少人正饱受离恨之苦啊！所以不禁吟诵：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
（1）师引导学生品读体会“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”
（2）可不可以把"落"改为"在"或“到”字呢 为什么
“落”：理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。
“落”字，有洒落的意思，新颖妥贴，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。“在”和“到”就显得平淡无奇，寡而无味了。
（3）本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话
诵读体会作者寄情于明月及思乡之情。有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边．诗人推己及人，扩大了望月者的范围，境界高远；明明是自己怀人，偏说“秋思落谁家？”体会诗人望月怀人的心情。
（4）升华情感
“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的思亲之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。
“露从今夜白，月是故乡明”
“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
“明月有情应识我，年年相见在他乡。”
（5）你还知道哪些古诗也写到了传统节日和习俗？
举例：《九月九日忆山东兄弟》《元日》
四、拓——对话·情结美。
1、识月亮意象：团圆、思乡、怀远……
在中国人眼里，月亮从来都不是一颗普通的星球。自古以来，神话传说、诗词歌赋都赋予了她深刻的文化内涵。这就是中国人的“月亮情节”，也是文学中的“意象”，顾名思义就是意念中的物象。在你的意念中，月亮代表着什么呢？
2、读诗句，说说月亮代表着什么？（大屏幕出示）
但愿人长久，千里共婵娟。——宋·苏轼
春风又绿江南岸，明月何时照我还？——宋·王安石
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——唐·李白
直到今天，我们还在望月！天空的明月还是那轮明月，阴晴圆缺，周而复始。正如我们的中华民族，生生不息，薪火相传。今晚，月亮依然会升起，当我们再次抬头仰望时，一定会想起一个人——王建，一定会吟诵一首诗——《十五夜望月》，一起背诵这首诗。
请举起你的那轮明月，让她缓缓升上童年的星空，让我们再次对月吟诵——“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”
五、作业设计：
1、小结“三读古诗法”。
2、背诵并抄写古诗，搜集咏月的诗句。
教学反思
《十五夜望月》是统编版小学语文六年级下册第一单元的第三课。这首诗是唐代诗人王建写的一首七言绝句，在唐代咏中秋的诗篇中，是较为著名的一首。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。因此，我将有感情地朗读古诗、背诵古诗作为基础知识目标，将学习重点确定为：通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。学习难点确定为：了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，积累中华经典诗文。那么，在古诗词教学中，如何实现阅读与对话的和谐统一呢？
课堂上，为了顺利达成目标，我设计了以下学习环节：
一、导——对话·诗情美
二、读——对话·韵律美
三、品——对话·意境美
四、悟——对话·表达美
五、拓——对话·情结美
导课环节，突出诗情美，贵在激趣。因为六年级学生没有接触到统编教材，关于我国传统节日的诗词积累的较少，我在上课伊始，就让学生诵读《元日》《清明》《元宵》《九月九日忆山东兄弟》中的经典诗句，知道诗歌与节日相伴相生，诗人在节日里借助诗歌表达的不同情感，以此激发孩子们的学习兴趣。
在“悟”的环节，为了突破难点，我重点抓住表达之美。前两句写景，字面没有一个“月”字却暗藏着“月”。第三句才明点望月，而且推己及人，扩大了望月者的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的思念。他的“秋思”必然是最浓挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之切，而是用委婉的疑问语气，将诗人对月怀远的情思，表现的含蓄深沉。另外，在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间是的，把天上月、月下景、望月人组成一幅形象动感的画面。
古诗文教学重在激发学生兴趣，不宜要求过高，更不可照搬文学史，过分强调字词、主旨理解，最好可以多讲掌故，当堂吟诵。是啊，不管是哪种类型的语文课堂，只要教师善于构建一个充满生机的教学生态——对话场，就能实现阅读与对话的完美结合。这节古诗诵读课，希望能成为学生记忆中的那轮最圆最亮的明月，在孩子们童年的星空高高地升起。