初中语文七年级下册4《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计
教材分析：
《孙权劝学》是部编版教材七年级下册第一单元第四课。这个单元主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。对于初中生来说，了解这些杰出人物的经历，感受他们的崇高品格。学习他们的良好习惯和治学方法是非常有益的。这篇课文是相对简单的文言文，结合《教师用书》对本单元的要求，运用“精读”法来学习，从而把握人物的性格。
学情分析：
初一学生经过七年级上册文言文的学习，已经初步具备了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文的能力。所以在本课的学习中，引导学生通过各种层次的“读”，积累文言词语，理解课文大意，通过分析人物对话来把握人物性格，感受“读书学习的益处”！
教学目标：
1.借助注释和工具书，理解课文大意。
2.理清情节，分析人物对话，把握人物性格特点。
3.把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。
教学重点：
1.熟读课文和注释，自主合作疏通文意，小组合作交流。
2.找出孙权、吕蒙、鲁肃的对话，朗读、品味、揣摩人物各自的语气、神态和心理。
教学难点：
1.通过品味人物的语气、神态和心理感知人物性格。
2.理解读书学习的重要性，并能够从中获得启迪。
教学方法：
朗读法、比较分析法
教学过程：
一、导入：
同学们，你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”的意思吗？这两个成语就出自我们今天要学的课文《孙权劝学》（板书）
二、简介《资治通鉴》与作者：（学生参考课下注释和预习资料）；
简介故事背景。
三、初读课文，感知课文
1.自由朗读课文，读准字音：卿 邪 孰 遂 岂
2.听教师范读，读准停顿： 蒙辞以军中多务
孤岂欲卿治经为博士邪
同桌互读课文，相互解说文章写了什么事？
四、细读课文，读出感情
再读课文，读出课文的三个层次。文中写了哪三个人物？这三个人物与题目中的哪个字有关系？（孙权劝学----吕蒙就学---鲁肃赞学）
请你找出文中两个成语分别概括吕蒙前后的形象？（吴下阿蒙----刮目相待）
趣味朗读，体味“劝学”不易：
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”的感叹号能否改成句号？试着读一读，想想为什么？（语气坚决，不能不学，严厉之中充满关心与期待）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”的感叹号能否改成问号？为什么？（不悦，责备，不满，失望）
（3）“卿言多务，孰若孤？”的问号能否改成感叹号？为什么？（强烈不满，现身说法）
五、演读课文，感受形象
1.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（表感叹语气，译为“啊”。
------尝试读出自豪感、幽默感。从侧面反映出吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进的是哪一句话？
2.卿今者才略，非复吴下阿蒙。
-----尝试读出鲁肃说这句话时神态。
同桌互读，请比较孙权与吕蒙的对话和吕蒙与鲁肃的对话有区别吗？
------孙权的话是认真相劝，语气郑重亲切，表明了君臣关系；鲁肃的话充满善意的调侃，将同僚关系展现在内心深处。
------文章通过生动传神的语言描写，让我们看到了一个擅“劝”的孙权和一个善“学”的吕蒙，也看到一个惜才、爱才的鲁肃。
六、读出生活，读出启示
学了这篇文章，文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学告诉我们什么道理？（参考）劝导别人可以现身说法，更有说服力。后天学习很重要，善于听取别人建议，改变自己。要用发展的眼光看事物，取人之长，补己之短，结交良友。
七、作业布置：
依据文章内容，背读课文。
《孙权劝学》和《伤仲永》（课外）在内容和写法上有何不同？
八、板书设计
孙权劝学
孙权劝学-------劝
吕蒙就学-------学
鲁肃赞学-------学
课后反思：
《孙权劝学》是一篇相对简单的文言文，在学生利用注释和工具书疏通文意的基础上，我的设计是想通过朗读、对比、分析的方法来感知人物形象。在朗读的指导上，方法有些单一，言语实践活动设计的目标性应该再加强，从读与写，读与背之间再架起一座桥梁，让学生能得心应手的当堂熟背文章。