六年级下册10古诗三首 石灰吟 教学设计

《石灰吟》教学设计
教学目标：
1.理解诗句的意思。了解石灰的特点。
2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。
3.有感情地朗诵并背诵古诗。
重难点：
重点：了解诗句托物言志的特点。
难点：联系作者生平，体会作者的志向。
教学过程
一、导入新课
出示图片：
观察这幅图片，看看图片上的树和一般的树有什么不同？
（学生讨论回答：树干上刷的有石灰，既可以保暖，也可以防治病虫害）
出示石灰图片：
这就是我们今天课堂的主角——石灰。
今天我们要学习的新课就是——《石灰吟》。
二、教学过程
1.释题
解释“吟”：赞美、吟诵，也是古代一种文体，比如《游子吟》、《暮江吟》。
2.回顾上一首诗的写法——托物言志
托物言志:通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。
从这个概念中找出两个关键词：
通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。
3.托物言志之物
（1）用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读准节奏。读诗，注意“凿”的读音和写法划分诗歌节奏，并根据节奏再读诗歌。
（2）出示幻灯片石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。这时我的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。结合石灰自述再读诗歌。根据石灰自述以及诗歌内容，给出四幅打乱顺序的图片，四幅图片就是石灰由深山的石头到石灰的过程。
学生排列顺序。
（3）诗中描写了怎样的“物”？它经历了什么？请从诗中找出关键词。（学生讨论，师生总结）千锤万凿烈火焚烧粉骨碎身
（4）用几句连贯的话说说这是怎样的石灰。（学生讨论，回答）刚才顺序打乱的图片调正确顺序并出示。结合图片、结合诗师生一起说诗歌大意。
作者给我们展现了这样的石灰，那么，通过这样的“物”作者想言说怎样的“志”呢？
4.托物言志之志
（1）想要明白作者在本首诗中表达的志，我们必须先了解作者。出示作者简介：
于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强权，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害。
出示:吟石灰例：我赞美石灰，因为“千锤万凿”一词，我读出了石灰不畏艰难。我赞美石灰，因为“
”一词，我读出了石灰的
。（学生分组讨论、回答，同时老师板书）
板书：
物 志千锤万凿 不畏艰难烈火分
手 坚贞不屈粉骨碎身 不怕牺牲清
白 洁身自好
（2）可以说石灰的一生就是于谦一生的写照。12岁那年，于谦把“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句话贴在床头作为自己的座右铭。他在石灰窑前看到了工人煅烧石灰的过程，挥笔写下了《石灰吟》这首诗。那时的于谦满腔少年的热血，让我们带着少年热血再读这首诗。（学生诵读）出示幻灯片：
土木之变后，英宗兵败被俘，他力排南迁之议，坚请固守，升任兵部尚书。明代宗即位，整饬兵备，部署要害，亲自督战，率师二十二万，列阵北京九门外，抵御瓦剌大军。瓦剌太师也先挟英宗逼和，他以"社稷为重，君为轻"，不许。也先无隙可乘，被迫释放英宗。
这是中年英勇无畏的于谦，让我们再次诵读这首诗，读出于谦的英勇无畏。（学生再次诵读）出示：
景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，于谦没有辩解被判处死刑。
那是一个阴冷的冬日，于谦拖着沉重的枷锁走上刑场，也许那一刻，大雪纷飞，没有为自己做任何辩解的于谦慨然赴死。让我们再次诵读这首诗，读出于谦“要留清白在人间”的视死如归。（学生再次诵读）于谦的一生就是石灰的一生，《石灰吟》每一句都代表了于谦一个人生阶段，同学们请一一对应做连线题。出示：
千锤万凿出深山 宁死不屈，玉洁冰清的高大形象永存后人心中
烈火焚烧若等闲 少年立志，发奋苦读，成为国家栋梁
粉骨碎身浑不怕 身在官场，从容不迫面对一切考验
要留清白在人间 不畏强权，视死如归，不向恶势力低头
（学生连线）一个人用一生诠释一首诗的精神，一个人用自己的
一生活成一首诗，现在让我们高声诵读这首诗每一句所对应的于谦的精神品质。出示：
千锤万凿出深山 -- 少年立志，发奋苦读，成为国家栋梁
烈火焚烧若等闲 --- 身在官场，从容不迫面对一切考验
粉骨碎身浑不怕 --- 不畏强权，视死如归，不向恶势力低头
要留清白在人间 --- 宁死不屈，玉洁冰清的高大形象永存后人心中
最后，让我们带着于谦所给予我们的这份感动来完成以下课堂作业。
小练笔：
二选一：
1.以第一人称的角度改写《石灰吟》，可以写石灰艰辛不屈的一生，也可以描写石灰的心路历程。
2. 从于谦的角度写自己宛如石灰一般的一生。（可以只选一个时间段）