九上第3课古代印度教学设计（含答案）

九 年级 历史 学科教学设计
课 题 第3课 古代印度 课 型 新授课 时 间
主备教师 审核教师
教学目标 知识与能力： 知道古印度的地理位置自然环境、文明历程；印度种姓制度；佛教的兴起和传播。 过程与方法： 引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料，培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。 情感态度与价值观： 通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一。
教学重点 重点：印度的种姓制度和佛教的兴起
教学难点 难点：如何看待佛教的教义
教学流程 具体内容 教学随笔
情境导入 目标展示 教师多媒体展示唐僧取经的图片，提问学生：同学们，你们知道他们师徒四人是到何处取经吗？由此导入。 展示学习目标： 1、了解古代印度河流域的文明概况。 2、知道古印度种姓制度的内容、特点及影响。 3、掌握佛教的创立、教义及传播。
自主学习 初探新知 1、古印度文明的位置（地理位置、所处流域）。 2、古印度政权的产生、建立、强盛及其强盛的表现。 3、古印度的文明成就有哪些？ 4、种姓制度中有哪些等级？该制度有何特点？ 5、佛教的创立时间、创始人、教义、和地位。
合作探究 教师点拨 合作探究一: 古代印度河流域文明 1、古印度文明的位置（地理位置、所处流域）。 教师总结： ①地理位置：古代印度在地理上是指今天的南亚次大陆。 ②所处流域：印度河流域、恒河流域 2、古印度文明的发展历程 引导学生总结： 早期文明：公元前23世纪——公元前18世纪，哈拉帕和摩亨佐·达罗 小国出现：公元前1500年左右雅利安人侵入印度，在印度河和恒河流域定居下来。 鼎盛时期：孔雀王朝统治时期，除半岛最南端外，印度基本上实现了统一。农业和工商业比较繁荣，出现了许多工商业中心城市。首都华氏城是当时世界上最繁华、人口最多的大城市之一。 后来多次遭到外族入侵。 3、文明成就 ①阿拉伯数字②种姓制度③佛教 合作探究二：种姓制度 引导学生回答以下问题 种姓制度的建立、内容、实质、特点分别是什么？ 归纳总结： 形成：雅利安人进入印度后，逐渐建立了严格的社会等级制度，史称“种姓制度” 内容：第一等级婆罗门，掌管祭祀。第二等级刹帝利，掌握军政大权。前者是人民的精神生活的统治者，后者是国家的世俗统治者。第三等级是吠舍，从事农业、畜牧业和商业，要向国家纳税，供养前两个等级。第四等级是首陀罗，由被征服者构成。随着发展，在种姓之外又出现了大批的不可接触者，即最受歧视和压迫的贱民。 实质：严格的社会等级制度。 种姓制度的特点：世代相袭，贵贱分明，低等级的人不得从事高等级人的职业，不同等级的人不得通婚。 材料：种姓制度及其相关的许多东西是完全不协调的、反动的、拘束的，并且是进步的障碍。在它的体制之内是不可能有地位上和机会上的平等的，也不可能有政治上的民主，更不可能有经济上的民主。 阅读以上材料归纳种姓制度的影响？ 引导学生归纳：激化了社会矛盾，阻碍了印度社会的发展。 合作探究三：释迦牟尼创立佛教 引导学生回答以下问题： 佛教创立的背景、时间、创始人、教义及传播情况 引导学生总结： 背景：在奴隶制的发展中，等级制度越来越引起人民的不满、婆罗门教日益遭到反对，社会矛盾愈演愈烈，在这种形势下产生了佛教。 佛教产生于公元前6世纪。 创始人：乔达摩·悉达多。 教义：佛教教义是“众生平等”、忍耐顺从 传播：公元前3世纪后，佛教开始向外传播。公元前1世纪，佛教经中亚传到中国新疆，再传人中国内地，后又传到朝鲜、日本和越南等国。佛教往南经锡兰，传到缅甸、泰国、柬埔寨等国。
限时记忆 练习巩固 限时记忆： 必背知识清单： 1、古印度文明的成就有哪些？ 2、种姓制度的特点是什么？ 3、佛教创立的时间、地点、创始人？ 练习巩固： 下列文明成果中，属于古印度人民创造的是（ ） A．楔形文字 B．汉谟拉比法典 C．种姓制度 D．金字塔 2、电视剧《西游记》中描述的“如来佛”这一角色，其原型来自于历史人物（　　） A．乔达摩·悉达多 B．耶稣C．“真主”安拉D．宙斯神 3．下列示意图能够反映古代印度种姓制度的是（ ） A B C D
归纳总结 拓展新知 古代印度是亚洲南部的奴隶制国家，在雅利安人进入古印度后，公元前3世纪，印度半岛除南端外一度统一。在印度奴隶制国家的发展过程中，形成了严格的等级制度（种姓制度），体现了鲜明的阶级性，成为印度奴隶社会的重要特点。随着印度社会经济的发展，婆罗门和其他等级的矛盾激化，在这种形势下产生了佛教，逐渐发展为世界三大宗教之一。
板书设计
教学反思
（此教学设计，A4纸正反双面打印，表内文字五号宋体，行距20磅）