统编版必修下册12 《祝福》教学设计

《祝福》教学设计
设计理念：
结合《普通高中语文课程标准》可知部编版高中教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元教学。作为语文教师，一方面，教学过程中需明确每个单元皆有设计若干指向语文核心素养的学习任务，以保证语文工具性的落实。另一方面，教学应结合新时代高中生人格和精神成长的需要，充分考虑人文主题的设计以发挥语文课程的育人功能。在教材处理中，明确《祝福》作为小说体裁学习时需注意的教学要求，从祥林嫂的肖像描写入手，引导学生结合故事情节概括人物形象，掌握白描的写作手法。不同于其他教学设计，本次教学从肖像描写中的服饰描写着手，通过对比分析和学生的合作探究，逐步认识封建礼教的罪恶本质。本次教学设计采用了提问法、自主合作探究法、赏析法三种教学方法。通过师生的相互问答、引导学生进行自主合作探究以及赏析作品人物形象的方式来组织课堂教学活动，激发学生的学习积极性，也符合学习任务群学习的途径要求。
教材分析：
本文是部编版高中语文必修下册的一篇小说，学习本单元要围绕课程标准规定的“文学阅读与写作"任务群进行教学，这是学生高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。本单元所选类型多样的优秀古今中外小说，凸显着作家对社会和人生世相的深刻洞察，蕴藏着对旧世界与丑恶事物的批判意识。本单元的教学不仅要紧扣学习任务群也要贯穿对人文主题的设计。教师需引导学生通过阅读作品，感受作品中的艺术形象，学会观察社会生活本质，加深对社会人生的理解，提高审美鉴赏能力。《祝福》一文体现了鲁迅小说“为人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。学习时，要明确构成小说的三大要素，在分析作品人物形象的过程中，体味作品的语言表达，学会概括情节并结合社会环境的描写思考社会环境对人物命运的影响。提升把握作品内涵、理解作者创作意图的能力。
学情分析：
本班学生通过之前对鲁迅相关作品的学习，已经掌握了相关描写人物形象的写作方法，所以课堂上，教师只需强调人物描写方法在文中的具体运用。但是，学生对造成祥林嫂悲惨命运的真正原因理解有困难，这就需要教师在课堂上结合学生的实际情况，带领学生共同回顾小说的三大要素，接着引导学生结合小说的具体情节概括出祥林嫂的形象，针对文中肖像描写中的服饰，通过对比分析和学生的合作探究，提升学生的学习兴趣与自主学习能力。通过人物形象的深入分析以及文章创作背景的介绍，达到让学生逐步认识封建礼教摧残劳动妇女的罪恶本质的目的。
教学目标：
1.学会结合故事情节概括分析人物形象。
2.品味小说语言，认识肖像描写在小说中的具体运用。
3.理解造成人物悲剧的社会根源，深刻认识封建礼教的罪恶本质。
教学重难点：
1.肖像描写塑造人物形象的方法。
2.深刻感受封建宗法礼教对劳动妇女的摧残和迫害。
教学方法：提问法；自主合作探究法；赏析法
教学用具：多媒体课件；音像；图画
教学过程：
一、复习导入，晓知识
同学们，通过先前的学习我们明确情节、人物、和环境构成小说的三大要素。其中，人物作为小说的核心，是作者表达自身情感态度的鲜活载体。今天我们一同学习鲁迅的《祝福》，感受作者是如何通过精妙的语言刻画祥林嫂的形象与精神世界的变化，跟随老师的步伐共同来探索吧！
二、自主探究，看人物
1.学生思考，概括人物形象：同学们，鲁迅先生在小说中对祥林嫂进行了三次集中的肖像描写。请大家快速浏览课文，找出文中这三处肖像描写并结合故事情节，简要概括祥林嫂的形象。
学生思考并明确:
（1）初到鲁镇——充满希望的妇女
（2）再回鲁镇——苟延残喘的妇女
（3）街头乞讨——精神枯竭的妇女
2.教师提问，探究人物状态：通过三次肖像描写，我们认识了一个什么的祥林嫂 请同学们再次阅读原文，进行思考。
学生思考并明确：
初到鲁镇时，尽管祥林嫂的生活是艰难的，遭受了丧夫之痛，但她精力充沛，她红扑扑的脸颊和良好的精神状态反映了她旺盛的生命力量。
但再到鲁镇时，祥林嫂的两颊和眼睛发生了变化，承受丧夫与丧子之痛的她精神上受到极大刺激。“两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”表明她已经失去充盈的精神力量。
最后，在街头乞讨的祥林嫂，在受到众人嘲笑、听闻“阴间法则”、捐门槛等多重事件后精神陷于绝境，麻木不仁的她如同行尸走肉，临近死期。
3.教师追问，明确写作手法：通过深入分析，我们看到了祥林嫂不同生存境遇下的的人物形象和精神状态。在三处不同的肖像描写中，鲁迅先生运用了什么写作手法呢？
学生思考并明确：
鲁迅先生以勾勒轮廓的白描手法，描述了祥林嫂一生颠沛坎坷的遭遇，刻画了一个在宗法礼教、鬼神迷信的桎梏下被迫害而死的悲剧性人物。在三次肖像对比中显示人物境遇变化，凸显祥林嫂内心由满足到陷入痛苦和悲哀的过程。
教师提示并明确：
三处肖像描写都使用了白描的写作手法，结合鲁迅的其他文章，例如《藤野先生》中描写藤野写道“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”也运用了白描手法。
（设计意图：通过此教学环节，引导学生学会结合故事情节分析小说的人物形象，品味小说的语言，认识肖像描写的作用。通过祥林嫂三次的肖像变化，初步感受封建宗法礼教对劳动妇女的摧残和迫害。）
三、深入研读，品细节
1.服饰描写对比：同学们，鲁迅先生在刻画祥林嫂外貌形象的过程中凸显了服饰描写，请大家思考：祥林嫂的着装有何特点？两次服饰描写有不同之处吗？
学生思考并明确：
“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心”是祥林嫂初到鲁镇时的穿着打扮，作者将“白头绳”“乌裙”“蓝夹袄”“月白背心”这四个素色的名词短语有机地组合起来，语言自然而简洁，刻画了祥林嫂朴素、安分的形象。而祥林嫂再回鲁镇时，“仍然”一词传递出其两次到鲁镇的穿着打扮一致的信息。
2.探究服饰意蕴：祥林嫂的着装描写体现了服饰也是肖像描写中不可或缺的一部分。大家是否注意到祥林嫂头上白头绳的象征含义呢？
教师拓展并明确：
封建宗法制度规定，妻子为丈夫服丧三年，丈夫为妻子服丧一年。于此期间，禁止一切娱乐活动，且不得改嫁或再娶。祥林嫂初到鲁镇头上的“白头绳”暗示其仍处在服孝期，但此时的祥林嫂仍对生活充满希望。祥林嫂再回鲁镇时，头上的“白头绳”表明她二十九岁再次丧夫且遭受丧子之痛的悲惨境遇，从不变的“白头绳”中我们能够感受祥林嫂在变化的生活中遭到身心双重层面的深刻打击。
3.教师追问：通过思考，我们知晓祥林嫂两次的穿着是一致的，但是，同学们是否想过，祥林嫂只有这一套衣服吗？鲁迅先生如此描写的用意是什么？请大家结合原文进行分组讨论，稍后举手发言。
学生发言并明确：
学生1：祥林嫂只有这一套衣服。课文中在描写祥林嫂重回鲁四老爷家时写道：“桌上放着一个荸荠式的圆篮，檐下一个小铺盖。”由此可见她没有其他衣服。鲁迅先生可能是想体现祥林嫂生活贫穷的状况，引起读者对她的怜悯之情。
学生2：祥林嫂有其他的衣服，但是祥林嫂再回鲁镇前经历了丧夫之痛，“白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心”的穿着是她恪守妇道的表现。
（设计意图：通过此教学环节引导学生了解服饰是人物性格、心理外现的形象载体，明确作者运用“意象叠加”的手法，强化凸显服饰戴孝的祥林嫂的形象与其精神变化。同时，通过自主探究的方式阐述对“祥林嫂是否只有一套衣服”问题的看法，调动了学生的学习兴趣，促进思维发展，进一步感受封建宗法礼教对劳动妇女的摧残和迫害。）
四、拓展延伸，知内涵
教师提问，顺势补充文章背景：同学们，通过先前的学习，我们了解到祥林嫂不同时期的精神状态以及她走向灭亡的悲惨命运。最后请大家思考一下，祥林嫂是否能够摆脱此般命运呢？
教师引导学生思考问题，顺势补充鲁迅写作《祝福》的背景，让学生明确造成祥林嫂悲惨命运的时代背景。
教师提示并明确:
《祝福》一文通过祥林嫂一生悲惨遭遇的描写，反映辛亥革命以后的社会矛盾以及中国农村的真实面貌，深刻地揭示了地主阶级对劳动人民特别是劳动妇女的迫害。祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型形象，她勤劳善良，朴实顽强，但在旧社会，她遭受了封建礼教的种种迫害，她曾经反抗过，但是皆无济于事。由此可得，祥林嫂无法摆脱悲惨的宿命。祥林嫂的悲剧深刻揭示了封建礼教吃人的本质。
（设计意图：通过此教学环节，教师通过提问引发学生思考并顺势补充《祝福》的写作背景，促进学生对时代特征的深入了解以及造成祥林嫂悲剧的本质原因。学生们通过层层深入的学习，深刻地感受封建宗法礼教对劳动妇女的迫害。）
五、结束语
今天，老师和大家一同探讨了《祝福》中三次有关祥林嫂的肖像描写，总结了人物形象，并且学习了白描手法在文中的具体运用。在服饰对比过程中，通过同学们的认真思考和积极发言，我们共同发现祥林嫂精神与思想上的巨大变化。结合时代背景可知，正是根深蒂固的封建宗法礼教造成了祥林嫂的悲剧命运，老师希望通过今天的学习，大家能有所收获。
六、作业布置
课后进行小练笔，运用白描手法，描写身边的人。字数要求：400字。
七、板书设计
八、教学反思
本次教学设计引导学生明确《祝福》作为小说体裁学习时需注意的构成要素，采用了提问法、自主合作探究法、赏析法三种教学方法，教学过程中从祥林嫂的肖像描写入手，引导学生结合故事情节并概括人物形象，在服饰对比、深入研读和写作背景补充中逐步认识封建礼教对祥林嫂所代表的的广大劳动人民尤其是妇女的摧残与迫害，理解造成祥林嫂悲惨命运的真正原因。