六年级下册14文言文二则 两小儿辩日 教案

《两小儿辩日》教案
一、教材分析
1.本课在本册教材中的位置和意义
文言文是我国传统文化的宝贵遗产。小学接触文言文，目的让学生初步感知文言文的语言特点，激发学习文言文的学习兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，感受传统文化的魅力所在。
《两小儿辩日》是统编教材六年级下册第五单元的第一课，以短小而富有情趣的篇章，勾连学生的生活经验，从而激发学生学习文言文的学习兴趣。本单元主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。安排的课文有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开研究，有的是对未来科技展开奇特的想象。《两小儿辩日》全文共分七个自然段。篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。故事深入浅出引人深思。
开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学间的对比本应高下立现。但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文意随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字。有观点，有事实依据，增强了论辩性，文中出现了八个“日”字，反复强调所辩的对象是生活中极为常见的事物和现象，随着两小儿对话的结束，孔子“不能决”，将开头处的悬念-笔击破，结尾有无尽余味。《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同角度闸释，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解:只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考:学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，表现出孔子实事求是的态度。
2.学情分析
六年级学生已经形成一定的学习态度，并掌握了一些学习方法和能力，但文言文和现代文相比，在词语和句式等方面有很大差别，能否正确断句和朗读是首先遇到的困难，所以要把指导朗读和背诵作为本课的教学难点。课文所写的事物和蕴含的道理并不难理解，难点在于学生参考文中注释理解每句的意思。只有理解了每句话的意思，才能更好的断句，读顺。所以要把弄明白句意作为教学难点来突破。
3.教法与学法
教师要范读或播放朗诵音频。为学生树立“朗读第一位”的观念。激发学生学习文言文的兴趣。指导朗读时要提醒学生放慢速度，停顿得当，还要读出不同句式的语气。在理解意思的基础上熟读成诵。所以本节课我采用借助拼音读课文，把课文读通顺。然后借助注释理解句意，把课文读熟练。又根据句意把握停顿，把课文读出节奏。然后通过多种形式的朗读来增强学生的文言文语感，引导学生体会人物的观点和论证方法。最后采用采用学生同桌“互辩”、男女生“辩斗”、指名表演“辩斗”的方式强化内容达到对全体学生的评价效果。同时，让学生这个学习过程中感知到语言表达的精妙，领悟到丰富的道理，感受传统文化的魅力。
二、教学准备
教师准备：多媒体课件
学生准备：预习课文和收集资料
三、教学目标
1.会写“辩”字。
2.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。
3.能根据注释理解文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
四、教学重难点
能根据注释理解文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容；能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
五、教学过程
（一）激趣导入，揭示课题
1.谈话导入：
同学们，有一句名言“知之为知之，不知为不知，是知也。”(指读)大家还记得这是谁的至理名言吗？(孔子)的确，孔子是这样说的，也是这样做的。今天，我们就一同走进《列子·汤问》里记载的一则寓言故事。(板书：两小儿辩日)学生齐读课题。
2.揭示课题：
大家看题目，“辩”的中间是什么偏旁？（言字旁）表示什么意思呢？(争斗、辩论)两在课文中有一个与“辩”相关的词语，预习的时候你注意到了吗？板书：辩斗。两小儿为什么辩斗，结果如何，让我们一起走进故事。
（二）读通课文
1.请同学们自由朗读课文，做到读准字音，读通句子。
2.检查朗读情况，指名读并做相应评价。
（1）出示句子：此不为远者小而近者大乎？
此不为近者热而远者凉乎？
孰为汝多知乎？
（2）指名朗读课文，读准字音。说一说你用什么方法读准“为”“知”的字音。
（三）读出节奏
1.出示句子点拨停顿：
一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？”
（教师提示：在第一句话中，联系上一句，我们不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候，在表示时间的词后面，我们往往会停顿一下。“日初出”后面的停顿十分恰当。）
所以这一句话应该这样读：一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”
2.观察一下这两个句子，你有什么发现？（额，你发现这两句话很相似，）读好了这一句的停顿，下边这一句你会读吗？这两个句子的句式几乎一样，它们的停顿应该也是类似的。
3.指名朗读第二句话（谁来读读第二句话）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
出示句子：我们在读这一句时应该在哪停顿呢？（可以结合注释根据意思进行停顿）来，试着读一读
两小儿笑曰：“孰/为汝/多知乎？”
4.现在把这些句子都送回文中，你还能一一读通吗？同桌互相读一读，检查字音是否都准确，停顿是否恰当。
5.指名读（读出节奏和停顿）。
（四）精读课文，疏通文意
1.过渡：同学们，读准了字音，把握了停顿，如果你靠自己理解了文言文的文意，你就更有成就感了。对于理解课文文意，你有什么小妙招吗？是呀，可以先对照注释，想想每句话的意思，然后把它连起来说说课文大意。同桌互相说说这篇课文的意思，碰到有不理解的词语或句子可以借助工具书或请教老师。
2.出示句子：孔子不能决也（我发现刚才有很多同学们问到这句话的意思，我们一起来看）
3.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。
（孔子是我国的大思想家、大教育家，到底什么事让他也难以判断对错呢？请同学们拿出我们课前发的学习单，完成填空）。
(1)利用表格，指导学生分清“两小儿”各自的观点和依据。
(2)学生汇报，交流发现。（指名用自己的话说说两个小孩子的观点和理由）
预设：说的都符合事实，都用了自己的生活经验来说明自己的观点。
(3)启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论？
（五）情景表演，深化理解
1.请两位学生扮演两小儿，进行辩斗。（刚才这两位想据理力争，决出胜负，所以咱们在辩斗时还要注意你说话的语气、语调、语速，怎样才能斗过对方？咱们再找一组，哪两位同学还想试试？）
（我发现这两位同学们在辩斗时笑脸都憋红了，声音越来越大，辩斗的是越来越激烈，真是难以分出胜负呀）
2.启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？
预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。
预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。
（六）迁移运用，“智”的启迪
1.情境创设：两个孩子的理由都十分充分，以至于连孔子这样的大圣人都无法决断，还引来了两个孩子的笑话。出示：两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”指导朗读。
2.同学们，学完这篇文章，你有什么收获吗？
预设1：要像两小儿一样有探索的精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能仅仅从自己的经验来考虑问题。
预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知”。
3.课下让大家都搜集了有关这篇文言文的资料。有谁能帮助两小儿解开这个疑惑呢？
预设1：指名说出其中的科学知识。
预设2：播放相关“太阳距地球距离不变”的视频。
六、布置作业
小结：今天我们学习的这则故事相信对大家都很有启发，回去后请大家也将这个故事背一背，再用自己的话讲给家长听。
七、板书设计