16表里的生物 教学设计

《表里的生物》教学设计
教材分析
《表里的生物》出自部编版教材六年级下册第五单元，本单元的人文主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。围绕这一语文要素，教材编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。
其中，《表里的生物》是一篇回忆童年生活的散文，线索清晰，层层推进。全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，从最初的观点——凡能发出声音的都是活的生物写起，到由父亲的怀表引发疑问，再到“我”的一系列求证，最终得出了结论——父亲的表里有一只小蝎子。“我”的猜想、求证过程充满了想象，但也并非没有道理、不讲逻辑。从文学阅读与创意表达来看，小冯志这个人物天真可爱，爱思考、乐探究，充满童真童趣；从思辨性阅读与表达来看，小作者的整个思考过程逻辑较为清晰，思维较为缜密。
设计意图
2022版语文新课标提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群。结合单元语文要素和新课标精神，本课教学中要引导学生梳理作者猜想、求证、得出结论的具体过程，培养学生明确清晰、有理有据地表达观点，促进学生由低阶思维发展过渡到高阶思维，提升思维能力。
学生在理解本课内容上难度不大，但是因为六年级学生们早就了解了机器发声的原理，要想深入走进文中小冯志的思维逻辑实属不易。为了让学生明确小冯志推理的过程，我做了以下设计：
1.任务驱动，立足单元整组
本单元所编排课文，思辨意味浓厚。在开课前，学生自主完成学习单任务一的填写，在脑海中回顾本单元旧知，进一步体会本单元前两课是怎样用具体事例说明观点的，为本课学习奠定基础。
2.搭建支架，整体感知过程
在梳理作者的思考过程时，通过出示学习单任务二中的思维导图，学生再次阅读课文，找到小作者的观点、猜想、证实 、结论，能够很快地梳理出作者的思考过程，对课文有一个整体把握，思维更加清晰。
3.深入文本，体会思维奥妙
在明确了小作者的最初观点和最终结论之后，引导学生聚焦到小作者“猜想”“证实”的部分，通过探究小作者是怎样猜想的、依据是什么，学生读课文、找依据、猜想法，换位思考深入小冯志的内心。最后，引导学生探究作者从“说”到“不说”的原因，辨证评价，培养学生思维能力。
教学目标
1. 学习本课生字新词，有感情地朗读课文。
2. 结合课文内容，了解童年时的“我”是怎样通过不懈地探索，得出“父亲有一个小蝎子在表里”这一结论的。
3.能结合文中相关语句，感悟“我”是一个怎样的孩子。
教学重点
1.能根据文中表示时间的词语，说说课文讲了一件什么事。
2.了解童年时的“我”是怎样通过不懈地探索，得出“父亲有一个小蝎子在表里”这一结论的。
教学难点
根据新课标学习任务群中“思辨性阅读与表达”的要求，结合课文相关语句，从“小时候的我”、“长大后的我”两个不同的视角，引导学生思辨，进而感受童年时“我”的纯真、可爱、好奇、爱思考。
教学过程
一、勾连旧知，导入新课
1.开场：齐读课题。这是第五单元的第三篇课文。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。
2.反馈学习单任务一。
3.过渡:今天我们所要学习的这篇课文又将讲述一个怎样的故事，带来怎样的观点呢？
二、初读课文，了解最初观点
1.自由读课文，读准字音，读通句子，标清自然段的序号。
2.反馈自然段标注，指导学生关注段落结尾的标点，正确标注自然段序号。
3.以读代讲，学习第一自然段，了解童年时“我”的最初观点——凡能发出声音的，都是活的生物。
4.小结：这些声音都印证了小作者的这一想法——凡能发出声音的，都是活的生物。（板贴：发声皆生物）
三、整体感知，明确最终结论
1.过渡：可是，有一样事物却引起了他的关注。是什么呀？——（齐答：怀表。）是的，我们的故事就要从这块怀表说起。请大家默读课文的2—16自然段，边读边勾画出表示时间的词语。
2.反馈，了解文章写作顺序，联系课题，说说课文写了一件什么事。
3.聚焦第16自然段，明确“什么时候”指的“长大以后”。结合“这样的话”找到“我”的最终结论——“父亲却有一个小蝎子在表里”。（板贴：表里有蝎子）
4.浏览课文，思考作者是怎样一步一步得出这个观点的，完成学习单任务二。
5.同桌交流。
6.投影反馈学生学习单，学生讲述思维导图。
四、精读课文，探究儿时想法
1.进入猜想部分。
（1）由声音引发的猜想：快速浏览2—6段，思考：此时，小作者有了怎样的猜想？文中找依据并反馈。
依据1：结合第一、二自然段，发声皆生物，怀表能发出声音，于是小作者猜测表里有生物。
①出示实物，聆听表声，学习第二段。
②指生朗读关键句，读出“清脆”。
依据2：父亲不允许我动怀表，里面肯定有什么东西。
师：只许听，不许动，你会想？
依据3：表里的蝉，草里的虫……
（2）由外形引发的猜想：快速浏览7、8自然段，联系插图，结合“一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去”进行猜想，思考：如果你是童年时的我，你会想些什么呢？文中找依据并反馈。
（3）小结：不管是由声音引发的猜想，还是看到怀表后引发的猜想，都让他坚信：表里—定有生物。（板贴：表里有生物）
2.进入证实部分。
（1）作者的猜想是怎么被证实的呢？快速浏览9—15自然段，找一找。
（2）生答，思考：父亲为何要这样说？
（3）转换视角，明确：可在我的眼中，我却认为——表里有一只小蝎子。（板贴：生物是蝎子）
（4）师生配合读13-16自然段。
3.小结，肯定思考过程：纵观小作者的整个思考过程，可以说是逻辑清晰，思维缜密。（板书：箭头）
五、自选角度，思辨表达观点
1.聚焦最后一段，明确“说”到“不说”的原因，指生回答。
2.引导学生自选角度，从大冯至、父亲、旁观者等角度评价人物。
师：如果你是父亲，或者大冯志，又或者是旁观者，你会怎么看待小冯至，怎么看待他的言行呢？
3.小组交流。
4.指生反馈，相机板书。（板书：爱思考、乐探究）
5.出示作者介绍，了解冯至的杰出成就。
师：正是因为这些可贵的品质，长大后的冯志有了卓越的成就，成为了著名的文学家、诗人、学者。我想，这也是我们需要学习的良好品质。
6.总结、布置作业。
教学反思
本课的设计及呈现是工作室成员和学校研课团队共同努力的结果。这是在新课标背景下，我们对思辨性阅读与表达教学的第一次大胆尝试。在具体的教学设计中，我们力求体现新课标精神，将“思辨性”贯穿课堂始终，提升学生思考力。在整个研课过程中，我们进一步学习内化了新课标，对任务群教学有了更多了解和认识，收获颇丰。
同时，在各位专家和教学同仁的帮助下，我们也进行了相应反思。怎样更加大胆地放手，让学生思考的空间更大？如何引导学生站在不同视角、从不同角度更加理性、辩证地看待问题？如何让思辨性课堂的思考更加可视化？其他类似文本如何进行思辨教学处理？如何处理新课标和部编教材的关系？这些问题的解决都需要我们不停学习，深入思考，大胆实践。当我们坚信，道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。