5.《守株待兔》教学设计

悟得方法，深入小古文
《守株待兔》教学设计
教学目标
1.学会本课生字，读准字音，读好句子“因释其耒而守株”，读出韵味，背诵课文。通过想象补白，明白寓言所蕴含的道理。
2.联系生活，有效拓展，激发阅读的兴趣。
教学重点和难点
1.借助注释、结合插图等方法读懂课文。通过想象补白，明白寓言所蕴含的道理。
2.联系生活，有效拓展，激发阅读的兴趣。
教学准备
课件、配乐
教学时间
1课时
教学过程
一、揭示课题，理解题目
1.同学们，这些都是什么故事？（板书：寓言）寓言故事有什么特点？
2.今天我们也来学一篇寓言故事——《守株待兔》，拿出手和老师一起板书课题。（指导书写好“守、株、待”，齐读课题）这个故事最初出自《韩非子·五蠹》，是距今两千五百年的战国，一个思想家韩非子创作的。
3.课题的意思是？（守候着树桩等待兔子。）你读懂了“株”的意思是？
【设计意图】直奔入寓言故事的特点，一方面让学生回忆寓言故事有着小故事大道理的特点，另一方面也借此引出今天要学的《守株待兔》。
二、回顾方法，读通、读懂古文
过渡：上个学期我们也学过一篇小古文——《司马光》，还记得学习小古文的方法吗？（板贴：读；释；悟。）
过程一、读准字音，读好停顿
1.今天我们就用“读、释、悟”这些方法让你们来学习汇报《守株待兔》，相信你们课前已经进行了充分的预习，敢不敢接受老师的挑战。这个长句子谁会读？他注意了这儿有停顿。指读，齐读。
2.（出示带拼音的小古文）整篇小古文谁会读？她注意了这个字读“ji”跟我一起读。你觉得他读得怎么样？
3.（出示带停顿的小古文）是啊！我们在读小古文时就要注意该停顿的时候停顿。还有谁想读？这么多同学啊，来，我们一起。
4.读小古文不仅要读出节奏，还要读出悠长的韵味来，听老师读（伴奏读）
5.我们在课文时要注意题目与正文之间有两秒的停顿，现在学着老师的样子自己练一练。读会了吗？来，一起读出韵味。（伴奏读）
6.（出示竖排）你瞧！这是《守株待兔》的原文，你发现和课文有什么不一样？（从上到下写的，从右往左写的。）
7.对，这就是古人的书写习惯，自己试着练练。谁会学着古人的样子读？老师给你配上音乐。你真了不起，已经学会了古人的读法了。咱们一起学着古人的样子读一读吧。（伴奏读）
【设计意图】文言文与现代文的表达方式不同，学生朗读时会有一定的困难，所以本环节重在指导学生读准字音。最大程度上地帮助学生扫除阅读障碍，为下面理解课文做准备。
过程二、运用方法，理解字义
1.小古文读顺了，还要理解意思呢！课前大家已经预习了一些字义，那老师要考考大家了。（出示书内容）
①走：跑
（1）你发现了古今意思不一样。
（2）（出示“儿童急走追黄蝶”）在这里“走”的意思是？“走”在古代就是“跑”的意思，古今异义，多有意思啊！
②释：放下
（1）课外我们还积累过两个和“释”有关的成语，你知道吗？手不释卷、爱不释手。（如果答不出来：我特别爱这本书，不舍得放下，这就叫？）齐读。
（2）“释”还是本课的生字，你想提醒同学们在写的时候注意什么？（中间一笔往下竖）拿出手写一写。
③耒
（1）你是怎么知道？（结合注释）还有其他方法吗？
（3）（出示插图）你能在图中找到“耒”吗？所以，借助插图理解字义也是一种好方法。
（4）渐渐地，“耒”衍生出了一个大家族，很多带有“耒”字旁的字，比如说？所以带有“耒”字旁的字与什么有关。“耕”还是本课的生字，你觉得在写的时候要注意什么？拿出手写一写。
④冀
（1）冀的意思是？希望
过渡：重点字义理解了，相信理解整篇小古文就不难了。现在请同学们打开语文书。
【设计意图】此教学环节，引导学生借助注释、插图、联系上下文等方法理解文本，在理解的基础上准确把握课文的朗读节奏，达到以读促悟的目的。
1.导学单1：
借助注释等方法和同桌说一说小古文的意思，准备汇报。
时间：2分钟
①宋人有耕者：宋国有个耕田的人。
（1）你读懂了“者”的意思是......的人
（2）这个“者”可有意思了，写作的人就是——作者；阅读的人就是——读者。
②田中有株：田里有树桩
过渡：有一天农夫的田里发生了什么事？
③兔走触株，折颈而死：兔子跑得很快撞在树桩上，折断脖子死了。
（1）这个“触”力道可大了，不是碰的意思，而是？
（2）如果你是农夫，在田里劳作的时候，白捡了一只兔子，你心里会想什么？所以农夫的心情是？板书：窃喜/高兴
过渡：农夫接下来会有什么打算呢？（请两人回答）
④因释其耒而守株
（1）老师要表扬你在解释时做到字字落实，加上了主语农夫。
（2）我再请一位同学解释一下这句。
过渡：这个农夫为什么要释其耒而守株？板书：希望
⑤冀复得兔。
（1）这句话的意思是？
（2）你读懂了“复”的意思是？
（3）他有多希望得到兔子呢？当别人在田里挥汗如雨，农夫却（ ）。几天过去了，农夫田里长满了杂草，他却（ ），一个月过去了，农夫田里的禾苗快枯死了，他却（ ）
过渡：如果你是他的家人或邻居看到他这样，心里急吗？会怎么劝说他呢？
2.导学单2：
选择下面的一种情境，先独立思考，然后同桌交流，可以加上你的动作、表情演一演。
时间：1分钟
如果我是农夫的家人，我心急如焚地劝说他：“ ”
如果我是农夫的邻居，会好心地劝告他：“ ”
过渡：可农夫听劝了吗？他却在干嘛？他守株待兔的结果就是？
⑤兔不可复得，而身为宋国笑
（1）谁来解释？
（2）追问：你读懂了“为”的意思是？当它解释为“被”的时候就读第二声。齐读。
（3）农夫不仅没得到兔子，还被宋国人笑话？农夫此时什么心情？板书：失望
（4）农夫为什么会被宋国人笑话？（总想着天上掉馅饼，总想着不劳而获）板书：白日做梦/不劳而获
3.你想对农夫说点什么？
4.你说的正是韩非子想告诉我们的道理。这就是寓言的魅力，小故事大道理，浅显易懂。
5.生活中，有类似守株待兔的人和事吗？（有些人想赚大钱就买彩票中奖，赌博赚钱。）生活中这种总想白日做梦的人，就和农夫一样，最后只能是一场空。
6.这篇小古文，仅用39个字，就讲述了一个耐人寻味的道理。让我们伴着音乐，带着理解，诵一诵，背一背。
宋人——。田中——。兔走——，折颈——。因释其耒——，冀——。兔——，而身为——。（齐背）配乐。
【设计意图】寓言故事中的寓言发人深省，为让学生更深刻地理解寓意，教师要引导学生由表及里、层层深入去领悟。《守株待兔》的寓意领悟，立足课文，由文及生活，由课内及课外，引导学生由浅入深地进行思考，使其感悟更加深刻。
三、讲故事
1.刚刚同学们用读、释、悟三个法宝学习了《守株待兔》，这么精彩的故事还要试着讲出来呢！看这个小朋友的讲述。（出示视频）这个小朋友多棒呀！加入了自己的想象，配上表情和动作。也请你们学着她的样子，
导学单3：
加入你的想象，配上你的表情和动作把这个故事绘声绘色地讲给你的同桌听。
时间：3分钟
2.请生上台讲故事，要不要来点掌声。
3.中国古代寓言故事凝聚着中华民族的智慧，课后阅读链接中就为我们提供了一则非常有趣的寓言故事《南辕北辙》。课间同学们读读，想想故事中的坐车人错在哪里？和同学交流。
4.像《守株待兔》、《南辕北辙》这样既短小又蕴含深刻道理的寓言故事还有很多（PPT），大家可以去读读《中国古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》，这个月我们重点读这两本书，比较一下中外寓言故事有什么不一样的地方，相信你们会有更大的收获。
【设计意图】立足课文、发挥想象，让学生绘声绘色地讲出故事，这一方面让孩子试着解释整首小古文的意思，另一方面也是对孩子本堂课学习的检验。
四、生字书写
颈
1.一起读。
2.我们在写的时候要注意哪些笔画？拿出手和老师写一写。
五、作业设计
【必做】
1.背诵《守株待兔》。
2.完成补充习题等相关内容。
【选做】
1.为农夫设计一张名片。
2.将这个故事讲给自己的爸爸妈妈听。
六、板书设计
守株待兔（寓言）
读 窃喜
释 希望 不劳而获
悟 失望
教学反思：
文言文博大精深，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。《守株待兔》是一则寓言故事的文言文，本寓言生动形象，深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠运气过日子”这一道理。
　　对于三年级的孩子们来说学习文言文是有一定难度的。今年我做为国培2坊主备人之一，经过三次备课两次上课，顺利完成了坊主吴老师交给的任务，现在将这一节课的反思总结如下：
一、激发学生学习的兴趣。
　　教材中不仅有文言文还有帮助学生理解文言文的大意。在备课时，我充分利用教材中的大意，让学生根据每一句大意去找对应的文言文句子。学生看到这样的要求，高兴劲儿立马就来，太简单了。不一会就高举小手，纷纷发言。学生找出对应的文言句之后，我又让学生在找出古今意思差别大的字词，帮助理解课文。学生们读了白话文大意后，和文言文进行对比，一读就懂，不仅降低了学习的难度，而且常常佩服古人有才，这么多的意思竟然短短几个字就能表达到位，倾诉清楚，激起学习的兴趣。
二、朗读贯穿教学始终。
　　文言文语言精练，具有音韵美和节奏美，读起来琅琅上口，所以古人称读为‘吟”“咏”。学生在只有在读中，才能更好的体会到文言文的韵律之美和意蕴之美。在课堂上要求学生一读做到不添字不掉字，通顺流利即可。二读，读出韵律和节奏之美。要想读出韵律和节奏之美，我进行了范读，让学生找出我读的’和他们读的不一样的地方，问题一提出，就抓住了学生的心。学生心中一亮：“原来老师不仅读出了节奏，还读出了感情。三读，读出感情。在分析完课文之后，学生已经知道文言文的大意，再次让学生进行朗读，学生把自己想象成文中的角色，根据自己的理解感受去读，在品读中感悟到寓言的内涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重难点。
　　明白寓意，联系生活实际谈看法是本节课的重难点。学生在充分的朗读之后，已经知道寓意，但我没有直接说出来告诉学生。而是通过让学生自己说，同桌互说，班内展示等形式讲故事，联系生活实际说启示的方法把寓意说出来。这样一来，教师不仅把课堂还给学生，让学生发挥想象充分的说，提高了学生的语言表达能力，而且把寓言告诉道理牢记于心。