六年级下册古诗词诵读3《春夜喜雨》《游园不值》对比阅读 教学设计

《游园不值》《春夜喜雨》教学设计
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2.会运用已有学习方法进行对古诗图文对比，说说古诗大意。
3.能结合资料，通过组诗对比阅读，抓关键词“久扣”、“满”、“喜”等，想象画面，体会诗人表达不同的思想感情。
教学重难点
重点：会运用已有学习方法进行对古诗图文对比，说说古诗大意。
难点：能结合资料，通过组诗对比阅读，抓关键词“久扣”“满”“喜”等，想象画面，体会诗人表达不同的思想感情。
教学过程
一、揭示主题，导入新课。
1.同学们，我们在“读诗廊”里通过对古诗描写内容的不同完成了对“古诗词诵读”的归类，那么今天我们将走进“赏诗亭”继续饱览古诗词带给我们的春之美——“赞春”。活动开始前，我们一起回顾古诗词的方法，谁来分享？
2.生回顾方法，师小结。
古诗词学习方法:
借助注释，理解大意
借助工具书，理解关键字词
想象画面，加深理解
品词析句，体会情感
反复诵读，涵咏体悟
查找作者相关资料，体悟诗情
【设计意图：根据教参的解读，基于《语文课程标准》（2022版）中“基础性学习任务群”的安排建议，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。结合版块内容和语文要素，运用合适的学习策略可以促进对文本的理解或梳理积累。】
二、初读古诗，整体感知。
1.揭示课题，板书课题。
2.学生自由读两首古诗，师正音。
3.指名朗读，读准多音字“应”、“重”，关注前后鼻音“锦官城”。
4.思考：古诗分别描写了春天的什么内容？你是从哪些词句中知道的？
三、对比阅读，感悟诗情。
（一）图文对比，学习《游园不值》。
1.结合注释，理解诗题。
（1）随着诗人的脚步，一起去到友人家拜访吧。出示诗题。
（2）生读诗题。思考：诗人遇到友人了吗？你从哪里知道的？访友未遇，诗人此时的心情是怎样的？
（3）再读诗题。
2.图文对比，想象画面，体悟诗情。
（1）紧扣“失落”心情学习前两句诗。
①出示前两句诗。诗中还有哪些词句中读到了诗人失落的心情？
②生抓关键词“久扣”结合插图，展开想象交流汇报。
多少次的轻敲都没有推开这扇柴扉，诗人是否就此带着失落的心情转身离去了呢？那整首诗是否都在描写诗人失落的心情？
（2）紧扣“惊喜”心情学习后两句诗。
①那是什么留住了诗人的脚步？
②借助插图，理解诗意，这一枝红杏，给诗人带来了怎样的心情？同学们联系上下文想一想。
③抓关键词“满”字，你仿佛看到了、听到了什么？
④生交流汇报，并根据自己的感受再次朗读诗句。
⑤诗歌表达了作者怎样的情感？
⑤生想象画面再读全诗。
小结：刚才同学们通过借助注释——抓关键词——图文对比——想象画面来学习《游园不值》。接着请用上这样的方法，自主学习《春夜喜雨》，并完成学习单上的内容。
【设计意图：在古诗的教学中，借助注释、学生已有经验、相关资料、想象画面等方式，引导学生走入诗的意境之中，读明白诗中的景物或人情，从整体上把握诗词大意；把在诗中读出的内容、读懂的感受读出来，达成“有感情地朗读”的目标，同时达到熟读成诵，积累语言的目的。】
（二）借助学习单，自主学习《春夜喜雨》。
1．齐读古诗。解诗题。
2．品读诗眼“喜”字：全诗中没有一个“喜”字，但喜意却从文字中流露出来。哪些词语中可以品出喜气呢？请同学们用上刚才的学习方法，完成学习单上内容。
（1）生完成学习单内容，交流汇报。
（2）教师相机点拨、引导。
预设一：品读“好雨”。
①读书要联系写作背景，为何是好雨呢？将诗句与背景资料联系起来就明白：经历过久旱，深知春雨的珍贵，诗人才会无比欢喜。
②一个“好”字，一个“知”字，流露出作者的赞美、欢喜之意。
预设二：品读“潜”字时。
①这种和风细雨与“花落知多少”的雨哪种更喜人呢，为什么？
②春雨夜至，不扰人而润万物，让作者欣喜。
预设三：品读：“野径云俱黑，江船火独明”。
①这哪里有喜气呢？请跟着老师一起穿越时空，化身为杜甫：听着外面的丝丝细雨声，“我”一阵高兴，这雨来得正是时候，于是，起身，推开门一看——看见了什么呢？
②田野是——黑黑的一片。抬头看看，天空——乌云密布。往远处看看，江面——只有一点渔火。这渔火把四周、把天空衬得更加——漆黑。看到这乌云密布的天空，杜甫想——
预设四：品读“重”字。
①请同学们想象：雨细细的，轻轻的，柔柔的，你仿佛看到了什么？除了植物们高兴，还有谁高兴呢？
②作者高兴，农民高兴。③能借助想象到的画面内容，体会作者想要表达的情感。
【设计意图：这一板块的设计旨在让学生经历自主探究的学习过程，六年级的学生能熟练运用多层次朗读，读准字音，读出节奏；也能通过想象画面、抓关键词、借助注释、同伴交流等方式理解古诗内容，让学生自读自悟中感知古诗词。】
（三）对比赏析，体会诗情。
1.看看这两首诗有什么共同的特点，谁来说说你的发现？
2.还有什么发现？
预设：诗歌所表达的情感相似，《游园不值》先写诗人游园看花而进不了园门，感情上是从有所期待到失望遗憾；后看到一枝红杏伸出墙外，进而领略到园中的盎然春意，感情又由失望到意外之惊喜，写得十分曲折而有层次。《春夜喜雨》以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。
小结：通过分析，同学们能通过抓关键字，想象画面，来进行古诗对比学习。
【设计意图：从古诗的意象来看，《游园不值》和《春夜喜雨》两首诗都提到了春天景物的典型意象，联系学生已有经验，通过对比阅读，探究意象所表达的不同情感。】
（四）指导诵读，升华情感。
1.两首诗，言简意深，诗句不同，但情感传递的情感都是一样的。让我们配上自己的动作朗读，再次领略古诗的魅力。
2.生配动作读古诗
3.根据学生的表演读点评，诗不仅可以读，可以唱，还可以演一演。希望在“颂诗苑”里看到同学们创编的古诗新唱，诗词小剧场……
【设计意图：在感知诗人情感和情怀之后，我们在这一环节重在引导学生感知古诗的演变，诗词在创作出来之后，随着时代的变化，读者会给诗歌引入新的理解，赋予诗歌新的生命，这就是诗词的另一种魅力。】
四、总结拓展，延伸课外。
聊着读着，两首诗词就已经学完了。诗歌当中有家国天下，有对美好生活的无限赞美和期待，这就是中国古典文化的魅力。课后，请大家用上今天学习的方法，完成研学单中课后研学的部分。
板书设计
古诗词诵读
《游园不值》 《春夜喜雨》
图文对比: 组诗对比:
抓关键词 相同点
借助注释 不同点
结合插图
想象画面