1古诗三首 稚子弄冰 教学设计

《稚子弄冰》教学设计
教材分析
五年级下册第一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”，同时该任务群在第三学段（5-6年级）的学习内容是“学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。
本单元围绕“童年往事”主题，编排了两篇精读课文《古诗三首》、《祖父的园子》，两篇略读课文《月是故乡明》、《梅花魂》，口语交际“走进他们的童年岁月”以及“那一刻，我长大了”的主题习作。
其中《古诗三首》中的三首古诗都是七言绝句，分别是《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》和《村晚》，内容都描写了古代的儿童生活。
《稚子弄冰》的作者是杨万里。古诗描写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块去除，用彩丝穿过冰块当做银钲，轻轻敲打，清脆的响声穿林而过。忽然冰块落地，发出如玉石一般破碎的声音。孩子取冰时的欣喜、穿冰时的小心、敲冰时的得意一一呈现，表达出作者对孩子的喜爱之情。
教学目标
（1）有感情地朗读课文，背诵课文；
（2）品味语言，借助关键动词揣摩儿童的心理变化，体会童真童趣及作者对儿童的喜爱之情；
（3）展开想象，对诗中的情景尝试富有创意地表达。
（4）对比古代儿童与现代儿童生活，积累丰富多样的情感体验，体悟童年对每一个而言都是难以忘怀的，引领学生的精神成长。
教学重难点
品味语言，借助关键动词揣摩儿童的心理变化，体会童真童趣及作者对儿童的喜爱之情；对比古代儿童与现代儿童生活，积累丰富多样的情感体验，体悟童年对每一个而言都是难以忘怀的，引领学生的精神成长。
教学过程
（一）合作互学，读中品诗味
1.点字成诗，激趣导入
师：在中华五千年浩瀚的历史长河中，有一颗明珠在文学艺术领域熠熠生辉，那就是——古诗词。今天我们将一起走进古诗天地，领略别样的韵味。而这从一句诗开始——
（出示诗词九宫格，学生猜诗：儿童急走追黄碟，齐读。）
师：这是一首我们曾经学过的诗，它的作者是——（生：杨万里）
他被称为南宋大家，是“中兴四大诗人”之一。穿越古今，今天我们将与他在诗中相会，学习他的另一首古诗——（出示课题，生齐读：稚子弄冰）
【课前游戏指向了杨万里的《宿新市徐公店》，选用诗词大会从打乱的12个字中识别依据七言诗的形式，反馈完再齐声诵读，更灵活、有效地激发学生学习和积累古诗的兴趣。】
2.预习检测
师：大家都完成了课前预习单，老师来检测一下大家是否能够读准字音、读对节奏。
（指名生读）
师：有一个字的音可以读得更加准确一些，听出来了吗？（指名学生答，学生回答后再读）
师：当，这里读第四声，把···当做···。（学生再读古诗，直到读准字音）
师：这是一首七言律诗，它的朗读节奏是怎样的？用你们的朗读告诉老师。（生读）
【这首诗通俗易懂，不难理解。课前让学生预习，学在前，教在后。预习单三道题按照顺序分别指向初步朗读、初步理解、初步感受。此环节指向检测学生课前预习单完成情况，主要检测初步朗读，后面的学习过程中将逐步检测孩子初步理解和感受。】
3.本课学习路径
师：读通读顺是学习古诗的第一步，接下来我们如何学习这首诗呢？学习这首诗的关键在于解决这个核心问题——从《稚子弄冰》中，你感受（体会）到什么？我们将从这三个自主探究活动来解决它。
学习探究一：体验“乐”
《稚子弄冰》讲了一个什么故事
学习探究二：创造“乐”
如何展开自己独特的想象，创编这个故事
学习探究三：感悟“乐”
古今儿童之“乐”的同与不同是什么
【本课核心问题“从《稚子弄冰》中感受或体会到什么？”贯穿于三大学习板块之中，再用三个探究问题层层递进让学生从“体会乐”到“创造乐”最后到“感悟乐”，解决这一核心问题。学生的语文能力从读、写、拓三个层面提升。】
4.解诗题，品味语言
学生齐读诗题，师：你从诗题中知道了什么？（指名学生答）
师：怎样的儿童才被称为稚子？
（教师根据学生回答相机点拨，如：禾字旁，未成熟前，禾苗；稚可组词为幼稚、稚嫩等。稚的字理、组词、偏旁都表明是指年幼的孩子。）
师：一个“稚”字可以看出诗人用词是多么精准！稚子在干什么？（学生答：玩冰）既然弄就是玩的意思，那为什么诗题不是稚子玩冰，而是稚子弄冰？
（同桌交流，指名学生汇报。师相机点拨：大课间时我们去操场进行各种游戏活动，是玩还是弄？上课时有些同学在搞小动作，是玩还是弄？从而进一步引导学生体会：玩是大场面、弄是细微的动作。）
师：同学们，诗题一共4个字，就有两个字用得相当精妙，这就是诗词，简短却不凡！诗中的每一个字都值得我们细细推敲、品味一番！
【杨万里的诗通俗易懂、自然清新，诗题理解不难，此环节设计意图在于由简单理解导向语言品味，让孩子能够关注到诗中字词精妙之处。】
5.合作互学，读中品诗意
师出示小组合作学习任务：你还觉得诗中哪些字词用得精妙？并明确要求：自学批注，圈出字词，批注理由；小组交流，相互讨论、补充。
（学生充分讨论后进行汇报，教师出示汇报模板：我认为···用得很精妙，因为···）
教师根据学生回答，相机点评、板书部分相应内容。
师：从刚刚你们的回答中可以感受到同学们对每一个字的细细品读，品读能够帮忙我们发现诗词的深意。老师总结一下大家所说的，其实就是两类字词。（出示词组）哪两类？
（生：动词、名词）
师：全诗28个字，却有10个字都是与冰无关的事物。比如：银钲和玉磬都是——敲击的乐器（生答，师出示图片），玻璃是——一种玉石（生答，师出示图片），金盆是——金属做的盆，铜盆（生答），彩丝就是——彩色的丝线。
师：咦，它们真的都和冰无关吗？
（学生自由回答，教师相机点拨）
师：是的，正因为有了它们，整首诗我们不仅能够想象稚子弄冰的画面，还仿佛能够听到稚子弄冰的声音。真可谓是——有声有色！（生答，师板书）
【此环节指向学生自读理解和合作互学，让学生主动去发现、主动去思考，主动去学习。教师点拨学生遗漏之处。让学生成为课堂的真正主体，教辅助学。】
师：稚子是如何弄冰的呢？（生自由答）你们找出的关键动作是——脱、穿、敲（生答，师出示：取冰-穿冰-敲冰）
师：为何是冰碎而不是碎冰？（生：冰是不小心弄碎的，不是故意弄碎的。）从哪个字可以看出来？（生：忽）请你读这一句。
师：老师读诗，你们配上动作试一试。（学生表演）你们一边读诗，一边配上动作再试一试。（学生站立边读边演）
师：孩子们，在你们刚刚玩冰的过程中，心情如何？有没有变化呢？
学生自由答，教师相机引导学生感受稚子情绪变化：脱冰的欣喜期待-穿冰的小心翼翼-敲冰的开心得意。
师：带着这种心情再读古诗前三句。（学生读诗）敲冰的情绪还可以读的更加饱满一些。（出示以下三种语境）
稚子敲了敲冰，那声音就像玉发出来的声音一般悦耳动听-敲成玉磬穿林响
稚子试探地敲着冰，那声音就像玉磬发出来的声音一般，高低起伏、悦耳动听，在树林里回荡--敲成玉磬穿林响
一群稚子在树林中嬉戏玩闹着，他们试探地敲着冰那声音就像玉磬发出来的声音一般悦耳动听。稚子敲冰的动作慢慢从小到大，发出的声音渐渐从弱到强，那声音此起彼伏，伴随着嬉戏声、欢笑声，穿越树林回响不断···敲成玉磬穿林响
师生合作朗读：教师读语境，学生读诗。教师读第三段语境时，学生演绎画面（做出相应动作，发出相应声音）后再读诗。
师：（停顿留白3秒）唉！（学生：冰碎了！）心情如何？（学生：懊恼、伤心、难过、心如刀割···）
师：稚子的心思都被你们猜透了！你们已经融入诗中！让我们入情入境地朗读这首诗！（学生朗读全诗）
师：老师都被你们的朗读感染了！孩子的脸就像六月的天说变就变！但这一切在诗人杨万里的眼中却觉得稚子——（生：天真、可爱、调皮···，师板书：童真童趣）是呀，表达了诗人的什么情感？（生：对儿童的喜爱之情）
师：其实这首诗还可以唱出来，我们一起试一试吧！（播放沙画配乐，学生唱诗、读诗。）
【读是语文学习的关键，此环节设计了演绎中读诗、语境中读诗、沙画配乐中唱诗读诗。以读助学，以读促学，在读中深化理解、一咏三叹，不断加强学生的体验和感受，激发学生学习兴趣，调动学生多感官，营造与诗中意境相匹配的课堂氛围。】
（二）创意表达，写中凝诗趣
师：（出示学习路径，自主探究活动二）孩子们，我们刚刚体验了“乐”，知道了古诗讲了一个什么故事，接下来我们一起“创造乐”！
师：如何展开想象，创编这首古诗，写出童真童趣呢？请看——（出示上个环节语境朗读的三段话）哪一段写得好？为什么？
（学生自由回答，教师相机点拨。）
教师总结出示写法妙招，生齐读。
展开想象，写出童趣
第一人称“有感觉”
环境描写“有氛围”
心理活动“有起伏”
表情动作“有分寸”
教师下发《课堂练笔单》，学生在《童年·口哨版》配乐中完成创编。
师：诗中有画，画中有诗。能够通过文字把诗中的画面和场景展现出来，相当了不起！（学生展示分享，生生互评，师相机指导。）
【上一环节学生在读中已经能够有所感触，正好趁热打铁，学生情绪最高涨时，进行创编。从输入到输出，教师提供思考方向，让学生的创编有章可循。学生在展示分享中，相互点评、促进，实现生生互学、促学。】
（三）拓展延伸，比中提诗境
师：（出示学习路径：活动三）现在我们一起进入第三个探究问题：古今儿童之“乐”的同与不同是什么。古代儿童除了在冬季玩冰，在其它时候还会干什么呢？你能想到哪些古诗？
（学生回答，师相机引导并出示：春夏秋冬描写儿童的古诗）
师：现代的孩子——你们的童年又是怎样度过的？玩些什么呢？
（学生自由发散回答后，教师出示现代儿童游戏图片和视频。）
师：孩子们，虽然古代和现代孩子们玩的场景不用、玩的游戏不同，但——什么是相同的？
（学生：快乐，师出示并板书：古今同乐。）
师：尽管时光飞逝，时代变迁，但——
（师出示单元导语，学生齐读）。
师：是啊，童年对于每一个人来说——
（学生：都是快乐的、幸福的、珍贵的、难忘的···，师板书：难以忘怀）
师：同学们，今天我们在诗词世界里与杨万里相会，感受到了儿童的天真可爱和童真童趣，让我们带着这种情感试着背一背这首诗吧!(生背诵）
师：同学们，有一句话说“幸运的人用童年治愈一生”，愿你们的童年能够治愈一生，绽放出自有的光彩！
【此环节设计分为两个部分：一是拓展阅读其它描写儿童的古诗，由此链接学生生活，对比古代儿童和现代儿童的不同，积累丰富多样的情感体验，时代不同快乐相同；二是回归人文主题：童年，让学生对单元主题有更深的理解，引领学生的精神成长。】
（四）板书设计
（五）作业设计
学生在课内练笔中已经进行尝试创编，课后迁移其它古诗，进行巩固提升训练。