25《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学实录
教学目标
1.学会本课生字，能够正确读写下列词语:碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下等词。
2.有感情地朗读课文，整体把握课文内容，了解人物形象。
3.理解文章含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情。
教学重难点
重点：整体把握课文内容，了解人物形象。
难点：理解文章含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
教学过程：
师：同学们有没有把课文读好？
生：有。
师：读好的标志是眼前有画面。有没有画面呢？
生：有。
师：我们再重温一下课文。自己读一读，让眼前的画面清晰起来。你们觉得用什么样的方式读最能体现速度快，而且能够进行沉思？
生：默读。
师：好，开始吧。（生默读）好了，高年级默读也要有一定的速度。眼前有画面了吗？
生：有。
师：也许是一幅，也许是许多幅，说一幅你印象最深刻的。你先说。
生：闰土拿起钢叉要刺猹。
师：瓜地刺猹，是这篇小说中最经典的一幅画面。非常好，还有没有？你再说一个。
生：闰土给“我”讲他的奇遇见闻。
师：就是“我”和闰土沟通的画面，是吧？
生：是的。
师：还有吗？你来说。
生：我想到的是作者和闰土在雪地捕鸟的画面。
师：好的，又一幅画面，雪地捕鸟，也比较有代表性。还有呢？
生：我想到的是闰土和“我”在海边拾贝的情景。
师：好的，这几幅画面都与闰土有关。这篇课文也确实是让我们关注闰土的形象。首先是从关于他的一幅一幅画面、一件一件事出发去说的。读者读文章，脑海里有画面；作者写文章，脑海里也常常先有画面。比如，鲁迅在他的《故乡》中就说：“我又回到别了20多年的故乡，母亲向我提及一个人，我的脑里闪出一幅神异的图画。”在文中，“我”脑海中的画面是这样的：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”他是谁？
生：闰土。
师：凭着直觉说说闰土给你的印象。好多人的直接感受马上就出来了，你说。
生：我觉得闰土非常勇敢。他碰见猹没有害怕，而是尽力向猹刺去。
师：很多同学都说了“勇敢”这个词。来，写在黑板上。请你继续说印象。
生：我认为闰土对猹有一种痛恨的感觉。
师：这不是你对闰土的印象，是闰土对猹的印象。
生（笑）：我知道了。
师：待会儿你重新说。还有没有，你说？
生：我认为闰土是一个遇事很冷静的人。如果我看到猹，第一反应是非常害怕，也不敢拿叉去刺它，怕它来咬我，闰土遇到猹却非常冷静。
师：我这是第一次听说对闰土的评价是遇事冷静。不要紧，咱们可以把自己最直接的感觉说出来。请你把“冷静”写在黑板上。请另一位同学再说。
生：我觉得闰土做事果断。
师：果断，好，你也写在黑板上。我发现说着说着，一个小英雄形象诞生了。果断也有，一会儿肯定会说机智，机智就不说了。说着说着，你们就把雨来说出来了。你说。
生：我的第一印象是感觉闰土很帅气。结合课本上面的图来说，闰土扎着一个长辫子，准备拿钢叉向猹刺去。
师：你看这个就说得好，这是他眼前最直接的一个人物形象，帅气，是吧？把“帅气”也写在黑板上。来，再说一个。
生：我觉得闰土气场很强，那个猹从他胯下逃走了。
师：气场强大，倒不如说气势很足，是吧？说了这么多，后边得有省略号，勇敢、冷静、果断、帅气、气场强大……说着说着闰土，可以再想一个人。你的脑海里可能又闪出另一个人，课文中没有直接写。但是我们可以看看：“高墙围成了四方的庭院，上面是四角的天空。院中有一个十一二岁的城里小少爷，正抬头仰望着四角的天空，若有所思。”他是谁？
生：鲁迅。
师：严格地说，他不一定是鲁迅，也可能是鲁迅刻意塑造的一个人物，替自己代言，我们暂且把他说成是文中的“我”。“我”写下的这段话其实有很多内涵。请同学们第二次读课文，看着这段话，会想起文中关于“我”的哪些内容呢？边读边找。（生再次默读）这个男生你先来读一处。
生：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
师：这部分内容找得太好了，正呼应了这段当中“我”所在的那个世界。再请下一位同学。
生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
师：这位同学读得也好。再找一处，请你来。
生：我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。
师：他说“不知道、素不知道、也不知道、并不知道”，一个个“不知道”，让我们感觉文中的“我”好像是一副没见过世面的样子，是吧？如果我说说文中的“我”，你们能不能说说闰土？可以试试跟我对话。如果我说说“我”的世界，你们能不能说说闰土的世界？我说说“我”的生活，你们能不能说说闰土的生活？
师：关于闰土的内容在文章中有很多处，所以咱们第三次读课文，任务很重。既要看到关于闰土的内容，又得把关于闰土的内容找出来，变成自己的一大套语言。第三次读要一边读一边找，一边找一边把关于闰土的内容进行归纳；归纳完了，还要整理成自己的语言。明白吗？开始。（生第三次默读）
师：如果你看到了很多关于闰土的内容，你就进入沉思默想的过程。闰土这么多内容，你能不能在头脑里边梳理一下。现在自言自语，看看书，叨唠一番，再看看书，再叨唠……开始进入这个活动场景。（生自言自语）
师：现在我说“我”，谁能说“闰土”，和我对话，哪怕只是一个回合。有可能的同学请起立试一下。当然，你能跟我有更多回合的沟通更好。我开始说了，我说“我”：“我是个城里小少爷。”谁来说闰土？好，你说。
生：闰土是给别人做工的人的儿子。
师：我说“我”是个城里小少爷，他说闰土是给别人做工的人的儿子。显然比我说得复杂，绕来绕去地在说明闰土的身份。谁能说得更直接？越直接冲击力越强，请你说。
生：闰土是一个住在海边的十一二岁的少年。
师：看看人家多会说，不要老想着闰土是某个工人的儿子。人家直接就说了闰土生活的世界，闰土的年龄和闰土的样子。请你再说一遍。
生：闰土是一个住在海边的十一二岁的少年。
师：好，这么长的一句话，说得很有逻辑性，把掌声送给他。语文课讲究说话，讲究说话的条理，讲究说话的完整。我继续说：“我的世界是高墙围成的四方庭院，上面只有四角的天空，狭小闭塞。”
生：闰土的世界在一片一望无际的碧绿的西瓜地里。
师：这是把两个地点融合在一块儿了，比我这个“世界”更辽阔。请你说。
生：闰土的世界是在一片海边的瓜田里。
师：都是瓜田？把闰土说成了只能待在一片瓜田里。
生：我认为闰土的世界就是乡下，他不能去城里。
师：闰土的世界是在乡下。这个可以，是一个地域环境，但是他不是不能去城里。明白吧？你把闰土的世界说窄了，其实文中恰恰要把闰土的世界说得更广阔。
生：闰土的世界应该是在一望无际的大海之间。
师：我特别喜欢你的“一望无际”，是那么的广阔无垠。请这位女生说。
生：闰土的世界应该是一片无边无垠的乡下田园。
师：多好。一片无边无际的田园，这是一种生活状态。请这个男生说。
生：闰土的世界，是一片他自己的天地，在天地之间，他可以在这个世界里自由地遨游。相比于“我”的世界，这是一个宽广而辽阔的世界。
师：看人家的语言多么有素养。你再说一遍，其他同学慢慢地品，品他的用语和文字。
生：闰土的世界，是一片他自己的天地，在天地之间，他可以在这个世界里自由地遨游。相比于“我”的世界，这片天地是宽广而辽阔的。
师：这位同学的语言是其他人都不能达到的。把掌声送给他。我能继续说吗？接下来我说的比刚才还要复杂：“我的生活是在私塾中，面对的是四书五经。每天除了读书习字，便是吃饭睡觉，日复一日、年复一年，我感到很气闷。”你们可以想象闰土了，我相信他再说闰土的生活和刚才一定不一样，我相信现在举手的同学一定说得和刚才还不一样。
生：在闰土的生活里，他每天自由自在地在田间享受着自己独有的生活中的风趣与幽默，他想做什么就做什么，自由自在。不像文中的“我”那么拘束。
师：多好，你们听出她这里边儿的词了吗？听出了“自由自在”，听出了“我”不拘束，想怎样就可以怎样。让我们都想起了萧红的《祖父的园子》，其中也有这样的描写。请你来说。
生：闰土的生活是白天在海滩上玩耍，看跳鱼儿，晚上在瓜地里捉猹。
师：那叫刺猹。
生：刺猹、看瓜。
师：多好，这个同学已经把这些内容放到了一天当中：白天如何，夜晚如何。这就是整理。能把相关的内容进行整理就很厉害，还有比这位同学更厉害的吗？请你试试。
生：我认为闰土的世界里每天面对的是獾猪、刺猬、猹，还有跳鱼儿，还有各式各样的贝壳。每天都自由自在的，在他的天地里面玩耍，没有什么可顾虑的。
师：说得越来越好了。你看他原来只能说词，现在他已经把这个世界说出来了。而且把闰土内心的世界说出来了，“没有什么可顾虑的”，这句我最喜欢。我还能采访谁？
生：闰土的世界里天天都有不一样的活动。下雪了，我们应该在家里待着，他却出去捕鸟，很无忧无虑。
师：他有一个词也用得特别好。
生：无忧无虑。
师：你看看，你们渐渐就发现了，闰土的世界和“我”的世界是不同的。但是我能把关于“我”的所有内容说成一大段话。你们能不能把闰土的内容整理成一大段话？有没有可能？我先说。
师：我是个城里小少爷。我的世界是高墙围成的四方庭院，上面有四角的天空，狭小闭塞。我的生活是在私塾中，面对的是四书五经，每天除了读书习字，便是吃饭睡觉，日复一日、年复一年，我感到很气闷。你们开始说闰土的内容。
生：闰土是一个生活在海边的十一二岁的少年，他每天面对的是獾猪、刺猬、猹，海边的贝壳和沙滩上的鸟。他每天过得无忧无虑，快快乐乐的。
师：这算一套话。高年级要学会说有层次的成套的语言，把掌声送给她。再请你来说。
生：闰土的生活是有趣而无忧无虑的。
师：真好，等等。我跟你们说，以后说话就要像他这样，娓娓道来。一个诗人，首先是非常善于表达的人。来，开始。
生：他在冬天能无忧无虑地在雪地捕鸟，在夏天能像寻找宝藏一样捡贝壳，在宁静而美丽的夜晚能管着獾猪、刺猬和猹。他在月亮之下，无忧无虑地生活。
师：真是一幅美好的画卷，四季说出来了，白天、夜晚说出来了，心绪说出来了。把掌声送给他。再找一位同学。
生：闰土是一个在乡下海边的十一二岁的孩子，他的世界是广阔无垠的。他有一片自己的小天地，在天地之下，他可以自由地遨游，他可以看见瓜田，可以看见沙滩，可以看见大海。他看见瓜田里面有一只猹，他拿起钢叉向猹刺去。他看见沙滩上有闪亮的贝壳，他将其中的几枚捡回家。他看见潮涨潮退，有鱼群在跳鱼儿，他可能在这沙滩上看了一整天。他在冬天的时候，在雪地里打滚，他看见他制作的小陷阱里有鸟雀进去了，他便拉着缚在棒上的绳子，那鸟雀便罩在竹匾下了。这就是闰土的世界，广阔的世界，丰富多彩的世界。
师：他的神态一直在变化。我能读到他的内心世界，你的语言怎么那么丰富？但是你看他的语言实际上很有味道，听出来没有？有排比，有总起，有情绪的总结，这就是善于表达的人。原来口头语言也可以凝结成这样的一种诗意，太了不起了。再找一位同学说。
生：就是这个十一二岁的少年闰土，即使生活在辽阔无垠的大海旁边，但这个辽阔无垠的大海也是在他的自己的小世界之中。这个小世界是新鲜的，是随时变化的。他在这个小世界里，可以随时随地地自由自在地遨游。
师：把“我”和闰土比着说下来，“我”的内心会不会有很多很多的话语想倾诉？掏掏文中“我”的心窝子，拿起笔，咱们推想一番。第四次读文章，看看“我”，再看看闰土，想想刚才闰土的世界，推想“我”内心的千言万语。这又是一个挑战性任务。这次是书面语言了，开始推想创作“我”内心的话语。可以写下来，在练习本上写也可以。想让我看一眼的同学可以示意，目光示意、招手示意都可以。
师：其实语文课就是这样，一般做两项活动：一个是口头语言，一个是书面语言。两方面都要发展，所以别懈怠。有的同学说我懒得动笔了，那你就失去了这样一次语言发展的机会。“我”的内心实际上是有千言万语的，所以教材里边也要求我们掏掏文中“我”的心窝子。有没有同学能解读他们内心的话语？哪一位先来？
生：我认为作者会这么想：我的世界只是那方方正正的天空吗？
师：停！注意，人家会不会用语言？上来就是一个反问，上来就是一个“世界”。再说一遍这第一句。
生：我的世界只是那方方正正的天空吗？
师：多好。就冲这一句，我们就得把掌声送给她。我的世界只是那方方正正的天空吗？实际上就是把这个人心中的呐喊借反问表达出来了。继续往下欣赏。
生：我的世界为何如此渺小？如果我的世界能像闰土一样自由、无边无际，那该是多么美好啊。
师：真好，这书面语言了不起。请你说。
生：闰土的世界真是多姿多彩。在夏天，他可以拾贝壳；在冬天，他可以捕鸟；在白天，他可以看跳鱼儿；在晚上，他可以看瓜刺猹，我真羡慕他那丰富的生活。
师：有头有尾。中间有不同的时段，代表着他丰富的世界。真好。还有能超越他的吗？
生：我的世界如同一个囚笼。
师：听，诗人来了！“我的世界如同一个囚笼”，我觉得他这句话说得太好了。
生：把我时时刻刻地拘束在这四四方方的囚笼中。而闰土的世界，我是多么地向往啊！美丽而广阔的大海，碧绿的西瓜地，捕鸟的欢乐，看着瓜地的意趣……这也正是我一个少爷想要而很难得到的。（掌声）
师：反正我是写不出来，你还能挑战他？好，你试试。
生：我的世界难道只能被这四四方方的庭院囚禁起来吗？这样，我和那笼中的鸟儿有何区别？我多么向往闰土的生活。虽然在乡下，但是他在自己的小世界中是随心所欲的。冬天捉鸟，夏天拾贝壳；早上看跳鱼儿，晚上在田中看瓜刺猹。别看我是一个富家少爷，看起来是那么地随心所欲，无忧无虑，但我却时时刻刻地被那些大人们管教着。我无时无刻地必须得做着自己的工作，而闰土的工作虽然是看瓜，但他能够在他的工作里面、生活里面找到那么多乐趣。这是我多么需要的。
师：这位同学是一位了不起的诗人。我们从他的这番叙述里，不仅能找到闰土的影子，似乎也能看到他的心境。我深深地被他的语言感动，我能感受到他内心深处那股激荡的情绪。特别好！请最后一位同学说。
生：一片未知冲进我的心中。我从未知道，天空不是四角的，沙滩上有贝壳，生活中不是只有学堂，语言不是只有四书五经。天地是广阔的，而不是用来圈养牲畜的牢笼。我才知道世界是如此的宽广无垠，我才知道我的世界是一层幕布，它囚禁着我，我要打破这层牢笼。我向往万里无云的天空，我向往湛蓝宽广的大海，我向往广阔无垠的……（生笑、鼓掌）
师：好，停！我跟你说，你把鲁迅的心声都搬出来了。鲁迅一直就想冲破牢笼，冲破羁绊。这是他一直的渴望，所以在他的作品当中就隐含着这样的情绪，非常厉害。这就是书面语言，书面语言的力量。好，请坐！其实，我们从大家这些作品当中，至少听出了两个词，第一个词是什么呢？
生：向往。
师：你说得太好了，向往。还有一个词是“欣赏”，对闰土的欣赏，我想现在咱们都知道了。欣赏闰土什么呢？不是勇敢吧？不是冷静吧？不是果断吧？一定是欣赏他有而“我”没有的，是什么？
生：自由。
师：自由自在。来把这个词写在黑板上。有人发现这是一种怎样的读书方式了吗？读读“我”，读读闰土。
生：对比。
师：高年级读书就得关联着、比较着读，你才能发现更深刻、更丰富的东西。我们再把“我”和闰土的内容对比起来看看，看看你还能发现更多的东西吗？你先说。
生：“我”感觉就像被困在一个牢笼里面，生活特别压抑。而闰土就是自由自在的，还可以去田里刺猹。
师：这个刚才已经看到了。一个自由自在，一个好像被拘束。除此之外，你们还能看出什么？
生：鲁迅先生，虽然是城里的少爷，但他只能面对着桌上那一摞又一摞的书，和那个四四方方的天空。而闰土不一样，他可以自由自在地在田里摘瓜、刺猹，做一些鲁迅从来没有干过的事，或者遇见他以前从来不可能干的事。
师：你已经能够很好地开始运用各种语言，对自己要说的观点进行包装，特别好！语言就是这样慢慢发展的，我看好你。除此之外，还有吗？请你来！
生：我认为鲁迅像家养的猫一样，每天只是等待着被主人调教，闰土就像一只自由的流浪猫。
师：不如说是一匹自由驰骋的马。跳出这个说法，不再说鲁迅，不再说闰土，说文字的还有没有？你来。
生：我是从天空的角度出发。“我”就像一只井底之蛙，只能看到井上面的一点点天空，闰土却能看到深蓝的天空中甚至还挂着一轮金黄的圆月。从不同的角度能看到不同的天空。
师：你知道在小说中把这样的描写称为什么吗？可能你们还没接触过小说，下学期会进一步接触小说的特点。有的人说这是闰土的世界和“我”的世界的比较。其实在小说描写当中，这个不叫“世界”，叫什么呢？
生：环境。
师：大家听说过，是吧，刚才这位同学也点到了。除了有环境，大家还发现有什么呢？比如这部分，人物形象的出现，还有这一段“我”的行为表现，我们可以把它称为一个典型的情节的描写。向一匹猹尽力地刺去，怎么样？那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这就是一个典型的情节。所以在第一自然段里边，我们看到了环境、人物、情节。这是新的认知。一看到环境、情节和人物，很多人头脑里边立刻想到一类文章，有知道的吗？
生：小说。
师：下学期你们会接触小说。读小说要关注环境、情节，感受人物形象。所以你看本文第一段，也可以称为鲁迅作品中的经典。为什么经典？有人物吧？还有什么？
生：环境。
师：还有什么？
生：情节。
师：还有什么？还有情绪，还有内心。你还要说什么？
生：道理。
师：这里边可能还藏着对生活的憧憬。未来你可能会和有文化的人聊起这段。你会聊什么？咱们一起来聊聊。鲁迅1921年发表了短篇小说《故乡》，其中有一段关于少年闰土的描写，这位同学不知你是否有所了解？
生：有。
师：经典不该被遗忘，而我却想不起这段内容了，你能否提示一二？
生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地。其间有……
师：我记得是“都种着一望无际的碧绿的西瓜”，是吧？
生：都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：据说这部分内容堪称经典，但是我一直摸不着头绪。经典在何处？
生：我认为经典在于对环境和人物形象的描写。包括猹逃走和刺猹的动作，这些情节也让我印象深刻，所以堪称经典。
师：这就很厉害了。还有要说的吗？
生：我认为不仅经典在人物的外貌描写上，还经典在人物的动作上。像出他“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”，这就体现出他为了看守自己的瓜地，击退瓜地的不速之客。
师：说得真好。我在你身上找到了闰土的影子，思绪是那么自由自在。我感受到了这是一个乡下男孩应有的一种能体现自由自在、无拘无束的行为表现。还有要说的吗？
生：这段文字很具体，有画面感，而且巧妙地引出了闰土这个主要人物。
师：很好，还有哪位同学想说？
生：他不仅巧妙地引出了这个人物，还写了他的外貌“项带银圈”。在后文中也提到了“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他”。在后面回应了前面说的话，很完整。
师：一个伟大的作家特别善于整体布局。对于一篇文章，前边埋下了伏笔，后边就会有呼应，是吧？请一位同学进行总结。
生：这妙在哪里呢？它妙在环境描写，妙在对于人物外貌的描写，但我觉得最妙的还是引入了后文。所以我认为它妙在全文，处处没有提到革命，也没有提到愤世嫉俗的想法，但是又处处透露着对旧社会的厌恶和对自由的向往。
师：我知道还有很多人有对这一部分内容，甚至是对全文的一种深度认知。其实更经典的是在短篇小说中，还有一幕，也是一幅神异的图画：他灰黄的脸上，有很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手里提着一个纸包和一支长烟管，那手又粗又笨而且开裂，像是松树皮。他见到我，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷……”他是谁？
生：闰土。
生：中年闰土。
师：《故乡》这部短篇小说中，还可能会发生什么？先猜想。
生：鲁迅的侄子宏儿，还有闰土的第五个儿子水生，他们俩跟童年时的鲁迅和闰土一样，玩了起来。我对他之后的生活比较感兴趣。
师：挺好，我们读小说的目的就是要进一步关注人物的命运。还有人要说吗？
生：我觉得读这种经典作品不能一蹴而就。比如《少年闰土》，要是浅浅地读，是“我”和少年闰土的故事；要往深了读呢，满满的都是对旧社会的厌恶。鲁迅当时一定是对旧社会特别痛恨。这政府多么无能啊，你看以前的闰土，他多么自由自在，现在他干什么呢？抽鸦片呢。（笑）
师：这叫文学评论。从你的口中可以感受到你未来会是一个非常有深度的评论者。经典永远不应该被遗忘，名家永远应该被亲近。今天这节课，咱们五年级的同学挑战了一下六年级“走进鲁迅”单元的第一篇文章。下学期，你们将看到鲁迅更多的作品。关于鲁迅的思想，鲁迅要用他的笔触去抨击什么？希望你们渐渐走近鲁迅。今天这节课我们就上到这儿，下课！