4梅花魂 教学设计

《梅花魂》教学设计
教材分析
《梅花魂》一文的作者回忆了童年时代的经历，表现了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。课文题目“梅花魂”中的“魂”，不仅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现。也是外祖父漂泊海外、坚守爱国之情的写照，更是中国人坚毅不屈的民族精神的象征。
课文由“故乡的梅花又开了”引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。
教学目标
1.正确、流利、有感情的朗读课文。思考课文写了外祖父哪几件事？表达了他怎样的感情？
2.默读课文，结合重点语句，体会人物对祖国的思念之情，并揣摩这种感情是怎样表达出的。
3.拓展延伸余光中的《乡愁》，加深理解感悟作者对祖国的、对故乡的爱，升华对课题“梅花魂”的理解。
教学重难点
本课的重点是借外祖父的几件事的描述反映外祖父对祖国的思念之情。在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，梅花是中华民族民族精神的象征，爱梅花就是热爱中华民族，爱梅花就是热爱祖国。
教学过程
一、诵梅花 知梅花
1.出示有关梅花的古诗句，老师和学生一起对对读：（红色的字体老师读)
不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
兔园标物序，惊时最是梅。
有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。
有什么发现呢？
2.同学们，古往今来，有关梅花的古诗词很多，梅花是中国传统名花，它开百花之先，独天下而春，不仅以清雅俊逸的风度使古今诗人画家为它赞美，更以它的冰肌玉骨、凌寒留香被喻为民族的精华而为诗人所敬重。今天我们一起来学习陈慧瑛所写的《梅花魂》。
3.作者及背景
作者
陈慧瑛，女，1946年生于新加坡星岛，归侨，祖籍福建厦门。厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。著作有《无名的星》《展翅的白鹭》《月是故乡明》《厦门人》《南方的曼陀林》《一花一世果》等18部，发表诗文3000余篇共600余万字，获国际、国家部级以上文学奖项3项。
背景
陈慧瑛出身于书香世家，自祖父这一代开始出洋到新加坡，经过努力与奋斗，陈家已经是新加坡无人不晓的华侨领袖。对年幼的陈慧瑛来说，祖国只是地图上一个模糊的概念。终于，1959年，陈慧瑛的外祖父一一新加坡著名的富商、爱国华侨洪镜湖先生把最疼爱的外孙女送回了祖国。
这一送，有两个目的：一是让陈慧瑛回来探望居住在厦门鼓浪屿的祖母；二是希望陈慧瑛能回来传承中华文明，他不希望陈慧瑛变成黄皮白心的“香蕉人”。带着外祖父多年珍藏的“墨梅丹青”图，陈慧瑛踏上了回国的路途。这一别，她便再也没见过外祖父。
4.默读学习提示，看看本课的学习任务是什么。（出示学习目标。）
二、品梅花 话梅花
过渡：同学们，陈慧瑛的外祖父，洪镜湖先生，是晚清时候的一个举人，江苏生活了一段时间，又到福建厦门，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。但他一直保留着一些中国文人的许多气质，自幼饱读诗书，能书善画，喜欢古玩等。
1. 默读课文，思考：课文写了外祖父的几件事？
1）检查生字词预习情况。（课件出示词语）
葬身 腮边 玷污 郑重 秉性 凉飕飕
码头 撩乱 手绢 华侨 眷恋
（指名学生读，正音，再齐读。）
2）吟诗落泪一一珍爱梅花图一一思国伤怀一一赠送墨梅图一一临别送梅花绢
三、悟梅花 颂梅花
合作读议：你从哪里看出外祖父对梅花的独特情感，找出这些语句，读一读。
我们先来回顾《祖父的园子》《月是故乡明》这两篇课文用到的体会思想感情的方法吧！
《祖父的园子》将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中。
《月是故乡明》用典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情。
吟诗落泪
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花幻轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。外祖父为什么哭呢？
(这些诗句勾起了外祖父对祖国的无限思念，漂泊他乡的浓浓愁绪，就不由得流下了眼泪。)
珍爱墨梅图
1.外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。
唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
(对比 爱国)
2.对比读一读:
和原句对比读，哪句话给你印象更为深刻？
孩子要管教好，这清白的梅花，是不能玷污的。
孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？
（反问句，更能强调梅花的清白不能玷污。）
3.对比读一读
训罢，便用刀片刮去污污迹，又用细绸子抹净。
训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
(更能表现老人对墨梅图的重视和珍爱。)
全班齐读，读出老人对墨梅图的珍爱。
4.对墨梅图的珍爱体现了什么？和读诗词流泪之间有什么联系？
(外祖父对祖国的热爱。
墨梅图和诗词都代表了中国文化，对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的，都饱含着对祖国的思念和眷恋。)
思国伤怀
我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤椅上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”
想不到外祖父竟像小孩子一样，鸣鸣鸣地哭了起来…
（外祖父因不能回祖国感到伤心落泪，可见外祖父对祖国的思念。）
赠墨梅图
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
1.指名读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神？
(可以用文中的相关语句，也可以自己想。)
2.齐读“几千年来.…不肯低头折节。”
3.外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗？他也在表白着自己的心！让我们怀着崇儆之情，齐读这段话。
4.师生对对读：
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。这是于谦的铮铮铁骨。
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。这是岳飞的豪言壮语。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。这是爱国诗人文天祥的视死如归。
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。这是林则徐虎门销烟的赤胆忠心。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。这是陆游的临终遗愿。
这清白的梅花，是能玷污的吗？这是外相父对梅花的敬畏。
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！这是外祖父对我的教导。这更是外祖父作为一个中国人的拳拳赤子情怀！
5.播放歌曲《我的中国心》再读外祖父的话，借机出示外祖父三次哭的语句，感受外祖父的思乡情。（张明敏-我的中国心）
1）外祖父三次落泪，表达了外祖父怎样的思想感情？（表达了外祖父思念祖国的思想感情）
2）教师小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。所谓叶落归根，年纪越大，情感越浓，从眼泪中我们感受到，不能回国已成为外祖父心中刻骨铭心的痛。于是，外祖父在异国他乡将浓浓的思乡情寄托在梅花上，爱梅花超过了一切。
送梅花手绢
船快开了，母亲只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢—雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
（体现了外祖父对“我”的期许，也表达了外祖父不能回国的遗憾，只能通过墨梅图和手绢寄托自己的深深思念。）
四、理解课题 提升认识
1.理解“梅花魂”：让我们再一次回到课文的题目，现在你对“梅花魂”有了怎样的理解？
梅花魂，魂在字典里有三种解释：1指精神或者情绪；2特指崇高的精神；3泛指事物的人格化精神。这里指精神，梅花魂就是梅花的精神，同样也指代中华民族的精神。他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
2.感悟表达。这篇课文借梅花赞美了具有梅花精神的人，这是什么表达方法？（借物喻人）第13自然段解释了题目的意思，在习作中这叫什么手法？（点明主题）
3.体会文章的中心思想。
外祖父不但赞美梅花，他更希望莺儿做一个有梅花品格的人。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
4.教师小结：其实，这句话不仅仅是外祖父对莺儿说的，更是他老人家自己的心灵独白。他漂泊海外，作为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。（板书：爱国心）
学了这篇课文，老师希望你们也做一个有梅花精神的人，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，都要顶天立地，不低头折节。
五、拓展延伸，升华感情
过渡：古往今来，由于历史原因，许多像外祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋服，说着异国语言，但是他们的血管里却永远流动着中国人的血，心中永远跳动着一颗中国心。
1.朗读余光中《乡愁》。
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
2.推荐阅读陈慧瑛的《祖国》。
教学反思
课前认真钻研教材，精心准备课件，上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，为学生。
《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后，我有一下几点体会：
统编版小学语文教材中的略读课文，文前都有一段自读提示。其与所在单元的语文要素有着密不可分的关系，具有指导性学文建议与达成性目标要求，其重要性显而易见。
1.重视自学提示，明确目标。
让学生自读课文前的自学提示，想想课文要求我们完成哪几个目标，把觉得特别难达成的目标画出来，锁定学习过程中的疑难处。
2．加强文本诵读，体验情感
语文教学中的诵读是发挥情感因素的重要一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。“书读百遍其义自见”，在感悟思乡情时，我都以读促讲，以读代讲，引导学生在读中思，在读中悟。读出老人思乡时的沉重心情，通过朗读加强了学生对语言文字的理解，从而达到学习运用，我想这是我这堂课最大的收获。
3．抓住关键句段，理解文本
在学习文本时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，批注自己的感受，然后再让学生深入研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。比如：理解文中的重要句段13段"愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”中的梅花精神，体会到这不仅是对梅花坚韧不拔，遇到困难不屈服的精神的赞美，更赞美了具有梅花精神的中国精神，从而体会到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他还要引导我也要做一位具有梅花品格的人。那么，我们应该怎么做呢？我顺势引导学生气齐读“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”。接着让学生谈体会，或者生活中，电视上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。
4.歌曲拓展，感受爱国情。
随着《我的中国心》这首动情的音乐，学生可以深刻感受到华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情。我想，此时此刻，牵挂着祖国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。在歌声中激发学生的爱国热情，渗透爱国主义教育，使学生产生热爱祖国的的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。
课结束了，一节公开课，一次历练，一次成长，带给我深深的思考。