4梅花魂 教学实录

《梅花魂》教学实录
教学目标
1.会认“葬、腮、虬、玷”等13个生字。
2.默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。
3.读懂课文题目，了解梅花的品格。
教学重点
默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。
教学难点
读懂课文题目，了解梅花的品格。
教学过程
一、温习诗词，创设“梅花”语境
师：（课前板书：梅花魂）孩子们，我们中国是一个多花的国家，据植物学家考证，原产中国的花卉就有7000多种；我们中华民族是一个爱花的民族，据考古学家发现，早在7000多年前，我们的祖先就开始种花、赏花。孩子们，你们爱花吗？你最爱的是什么花？
生1：我最爱牡丹花。
生2：我最爱菊花。
生3：我最爱玫瑰花。
生4：我最爱梅花。
生5：我最爱月季花。
师：我知道，每个孩子都有自己最爱的花，而且爱的花往往不一样。但是你们知道吗，有一种花，我们中国人特别喜爱，而且喜爱的人特别多。这种花就是（指着课题）——
生：（齐读）梅花。
师：那么，有哪些人特别喜爱梅花呢？课前，老师布置了预习任务，请你们在语文书中找一找，有哪些人专门为梅花写过诗词。大家都找到了吗？
生：（齐答）找到了。
1.温习王安石的《梅花》
师：好！那我们来梳理一下。你们应该记得，在二年级上册的“日积月累”中，我们就学过王安石写的《梅花》，大家有印象吧？谁能背一背？（指名背诵）
师：真好！背得一字不差！（出示）
梅花
［宋］王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
师：我们一起读——（生齐读）
师：这首诗写梅花不惧寒冷，傲然独放；而且愈是寒冷，愈是暗香沁人。由此可见，王安石非常喜爱——
生：（齐答）梅花。
2.温习卢钺的《雪梅》
师：当然，喜爱梅花的不只是王安石。在四年级上册，我们还学过卢钺写的《雪梅》，大家有印象吗？谁能背一背？（指名背诵）
师：真好！背得字正腔圆！（出示）
雪梅
［宋］卢钺
梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
师：我们一起读——（生齐读）
师：这首诗不仅写雪，更写梅花傲霜凌雪、清香四溢。由此可见，卢钺也非常喜爱——
生：（齐答）梅花。
3.温习毛泽东的《卜算子·咏梅》
师：爱梅的人还有很多。在四年级下册的“日积月累”中，我们学过毛泽东写的《卜算子·咏梅》，大家还有印象吗？谁能背一背？（指名背诵）
师：真好！背得声情并茂！（出示）
卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
师：我们一起读——（生齐读）
师：这首词写梅花凌寒怒放的俏丽身姿，表现梅花对春天充满信心的乐观精神。由此可见，毛泽东也非常喜爱——
生：（齐答）梅花。
4.温习王冕的《墨梅》
师：爱梅的人是不是很多？还有呢，就在四年级下册，我们还学过王冕写的《墨梅》，谁能背一背？（指名背诵）
师：真好！背得滚瓜烂熟！（出示）
墨梅
［元］王冕
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
师：我们一起读——（生齐读）
师：这首诗写的是墨梅的淡雅之色，赞美了梅花的高洁品格。由
此可见，王冕也非常喜爱——
生：（齐答）梅花。
二、整合词串，初识“梅花”意象
师：孩子们，喜爱梅花的何止是这些人。我们今天要学的课文《梅花魂》，又写了一位非常喜爱梅花的人。他是谁？他为什么喜爱梅花？我们一起走进——
生：（齐读）梅花魂。
师：打开课本，自由轻声朗读课文，要求读准字音、读通句子；遇到难读、难认的生字新词，不妨多读几遍。
（生自由轻声朗读课文）
1.整合描写“梅花”的词串
师：孩子们，《梅花魂》这篇课文有12个生字，还有不少新词。我们一起来熟悉熟悉——（出示）
朵朵冷艳 缕缕幽芳 老干虬枝 顶天立地 梅花秉性
师：谁来读一读这组新词？（指名朗读）师：读得很准确，读得很清楚。但是还不够，谁能读出这组词语特有的节奏和味道来？（指名朗读）
师：词语有画面，词串有精神！真好！我们一起读——
（生齐读）
师：真好！孩子们，在这样的一个个画面中，你能不能联系课文的内容，同时用上这5个词语来说一句话？（指名回答）
生：朵朵冷艳的梅花，散发着缕缕幽芳，任凭风欺雪压，她的老干虬枝从来都是顶天立地，这就是梅花秉性。
2.整合描写“外祖父”的词串
师：说得真好！这组词语写的就是这样的梅花秉性。好！我们再来看一组新词——（出示）
漂泊他乡 葬身异国 华侨老人 泪湿腮边 眷恋祖国
师：谁来读一读这组新词？（指名朗读）师：读得真好！但是，词语有温度，词串有情境，谁能读出这组词语特有的节奏和味道来？（指名朗读）
师：真好！读出了词语的温度。我们一起读——
（生齐读）
师：为什么要把这些词语分成一组呢？谁能联系课文的内容，也同时用上这5个词语说一句话？（指名回答）
生：一位漂泊他乡、葬身异国的华侨老人，每当读到思乡的唐诗宋词时，总会泪湿腮边，他有一颗眷恋祖国的赤子之心。
师：说得真好！这组词语写的就是华侨老人眷恋祖国的赤子之心。
三、概括事例，梳理“梅花”文脉
师：孩子们，你们知道吗？这位漂泊他乡、眷恋祖国的华侨老人，就是作者陈慧瑛的——
生：（齐答）外祖父。
师：那么，外祖父跟梅花之间有着怎样的故事呢？让我们再次走进——
生：（齐读）梅花魂。
师：请大家默读课文，想一想，课文回忆了外祖父的哪几件事，这几件事是按照什么顺序来写的。一边默读，一边完成课堂作业的第一大题——（出示）
（生默读并完成）
1.梳理文脉的时间节点
师：好！通过刚才的梳理，我们发现，课文回忆了外祖父的五件事例，这五件事例是按照时间的先后顺序来写的，是吧？下面，我们请一位同学来汇报摘录的时间词。第一件事例的时间词是——（指名回答）
生：“我很小的时候”。
师：联系下文，“我很小的时候”应该是“我”几岁之前？（指名回答）
生：“我”五岁之前。
师：没错！那么，很显然，第二件事例的时间词就是——（指名回答）
生：“我五岁那年”。
师：同意的请举手！好！第三件事例的时间词是——（指名回答）
生：“有一天”。
师：同意的请举手！好！第四件事例的时间词是——（指名回答）
生：“离别的前一天早上”。
师：同意的请举手！好！第五件事例的时间词是——（指名回答）
生：“回国的那一天”。
（课件呈现为以下表格）
师：孩子们，校对一下自己的表格，有错误的马上改正。
（生订正错误）
师：孩子们，根据资料显示，作者陈慧瑛是在13岁的时候回到祖国的。那么，表格中的“有一天”“离别的前一天早上”“回国的那一天”，应该是陈慧瑛几岁的时候？（指名回答）
生：13岁的时候。
师：准确一点说，是她十二三岁的时候。很显然，《梅花魂》这篇课文的时间跨度至少有10多年的时间。
2.概括文脉的具体事例
师：在10多年的时间里，作者回忆了外祖父的五件事例，是吧？
第一件事例是什么，谁来概括一下？（指名回答）
生：第一件事例是外祖父教“我”读唐诗宋词，读到一些诗词的时候会落泪。
师：在你的基础上，我们把这件事例概括成10个字——外祖父读唐诗宋词落泪，可以吗？好！第二件事例，表格上已经作了概括，外祖父分外爱惜墨梅图，正好也是10个字。我们来看第三件事例，谁来概括一下？（指名回答）
生：我觉得第三件事例写的是，外祖父因为不能回祖国哭了起来。
师：很好！在你的基础上，我们把这件事例也概括成10个字——外祖父因不能回国哭泣，可以吗？好！第四件事例，表格上也已经作了概括，外祖父郑重送“我”墨梅图，也是10个字。我们来看第五件事例，谁来概括一下？（指名回答）
生：外祖父含泪送“我”梅花绢。
师：真好！不多不少，正好也是10个字。
（课件最后呈现为下列表格）
3.梳理文脉的先后事例
师：孩子们，这就是《梅花魂》这篇课文的主要内容。作者陈慧瑛按照时间顺序，先后回忆了10多年间外祖父的五件事例。我们一起看，第一件事例发生在——
生：（齐读）“我很小的时候”。
师：写的是——
生：（齐读）外祖父读唐诗宋词落泪。
师：但是为什么落泪，“我”其实并不清楚。第二件事例发生在——
生：（齐读）“我五岁那年”。
师：写的是——
生：（齐读）外祖父分外爱惜墨梅图。
师：这件事，留给“我”的印象非常深刻。第三件事例发生在——
生：（齐读）“有一天”。
师：那已经是“我”十二三岁的时候。写的是——
生：（齐读）外祖父因不能回国哭泣。
师：第四件事例发生在——
生：（齐读）“离别的前一天早上”。
师：写的是——
生：（齐读）外祖父郑重送“我”墨梅图。
师：第五件事例发生在——
生：（齐读）“回国的那一天”。
师：写的是——
生：（齐读）外祖父含泪送“我”梅花绢。
四、还原情境，引向“梅花”内涵
师：这三件事例发生在同一个时间段，令作者陈慧瑛终身难忘。好了，课文《梅花魂》写到这里就结束了。外祖父留在了东南亚的星岛，也就是新加坡；而“我”和母亲，则坐船回到了祖国怀抱。孩子们，假如《梅花魂》可以继续写下去，你特别希望知道一些什么呢？
生1：我想知道，外祖父为什么会分外爱惜墨梅图。
生2：我特别想知道，回国的那一天，外祖父到底跟“我”说了一些什么。
生3：我很想知道，外祖父后来有没有回到祖国的怀抱。
生4：我特别想知道，回国以后外祖父和“我”还有没有联系。
生5：我特别想知道，外祖父送给“我”的那幅墨梅图后来怎么样了。
师：孩子们，你们知道吗？其实《梅花魂》这篇文章还没有结束。陈慧瑛在《梅花魂》的原文中，对你们想要知道的内容都作了非常生动的交代。想继续读下去吗？一起看——（出示）
七天七夜的航行，“万福顺”号穿过了深邃辽阔的太平洋。我和妈妈终于回到了日夜向往的祖国，回到了厦门——我可爱的故乡！
在祖国的怀抱里，我完成了高等教育。上学期间，外祖父一直从经济上支持我。十来年间，老人来信时常要提起：“莺儿，待你学有所成，一定前来接我归去！”
可是，天不从人愿。我上大学三年级时，一个冬日午后，一封加急电报，带来外祖父离开人间的噩耗——真没想到，昔日星岛码头一别，竟成永诀。重洋万里，冥路茫茫，妈妈和我，真是悲恸欲绝。
外祖父去世后的次年初春，我在老家的山坡上，种下了两株树……
师：（朗读以上文字）孩子们，“我”在老家的山坡上种下了两株树。那是为了祭奠谁？
生：（齐答）外祖父。
师：是为了怀念谁？
生：（齐答）外祖父。
师：是为了铭记谁？
生：（齐答）外祖父。
师：是啊！“我”种下的不仅是两株树，更是“我”对外祖父的思念和爱呀！那么，以对这篇课文的了解，你猜一猜，“我”最有可能种下的是什么树呢？（指多名学生回答）
生：梅花树。
师：为什么？为什么你们这么肯定？为什么你们这么一致？（出示）
我在老家的山坡上，种下了两株梅花树。
（生齐读此句）
师：答案一定在课文中！让我们再次走进——
生：（齐读）梅花魂。
五、拓展背景，理解“梅花”意蕴
师：请大家默读课文，为“我”的这个决定——“种梅花”寻找理由。把你找到的理由用波浪线画下来，并且在理由的旁边写上批注。
（生默读，思考，批注。）
师：好！刚才大家一致认为，为了祭奠外祖父、怀念外祖父、铭记外祖父，“我”在老家的山坡上种下的一定是——
生：（齐答）梅花树。
1.锁定梅花的文化意象
师：理由呢？我想你一定已经找到了很多条理由，是吧？那么，在你找到的很多条理由中，你觉得哪一条理由是最重要的？（生回答，并朗读相关语段。师相机出示。）
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
师：也画下这一处的请举手？（生纷纷举手）
师：孩子们，这段话是谁说的？
生：是外祖父说的。
师：没错。这段话是外祖父说给谁听的？
生：是外祖父说给作者听的。
师：也就是陈慧瑛，小名叫——
生：莺儿。
师：是的，那么，这段话是外祖父在什么时候说给莺儿听的？
生：是离别的前一天早上。
师：没错，还记得吗？这段话是外祖父在离别的前一天早上，送
给莺儿什么礼物的时候说的？
生：送她最珍贵的墨梅图的时候。
师：孩子们，记住这样的情境，记住这样的场景，把自己放进去，再来用心地读一读这段话。自由读，读出画面，读出感情。一遍不够，两遍；两遍不够，三遍。请开始——
（生自由朗读此段课文）
2.理解梅花的比喻义
师：好！谁来读一读外祖父送给“我”的临别赠言？（指名朗读）
师：读得真好！她把自己放进去了，也把我们带进去了。孩子们，在外祖父看来，梅花有“三最”。第一，最有——
生：（齐答）品格。
师：第二，最有——
生：（齐答）灵魂。
师：第三，最有——
生：（齐答）骨气。
师：我们一起来读读外祖父心中的“三最”之花。这梅花——（出示，生齐读。）
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
师：但是，好像有问题啊！孩子们，“品格”“灵魂”“骨气”，这些词语一般是用来形容人还是形容物的？
生：（齐答）人。
师：对呀！通常，只有人，我们才会形容他最有——
生：（齐答）品格。
师：最有——
生：（齐答）灵魂。
师：最有——
生：（齐答）骨气。
师：但是，梅花不是人，是物啊，是植物啊！这是为什么呢？
生：因为他将梅花比作人来写了。
师：我们都知道，这叫借物——
生：（齐答）喻人。
师：孩子们，我们一起看！这里有四种花，可以用来比喻四种不同的人。反过来，我们也可以说，这里有四种人，可以用四种不同的花来比喻。（出示）
清正廉洁 自尊自重 菊花
淡泊名利 超凡脱俗 莲花
雍容华贵 典雅端庄 牡丹
百折不挠 坚贞不屈 梅花
师：一个人清正廉洁、自尊自重，我们可以说他像什么花？
生：像菊花。
师：是的！菊花通常用来比喻清正廉洁、自尊自重的人。一个人淡泊名利、超凡脱俗，我们可以说他像什么花？
生：像莲花。
师：是的！莲花通常用来比喻淡泊名利、超凡脱俗的人。当然，一个人雍容华贵、典雅端庄，我们就可以说他像什么花？
生：像牡丹花。
师：是的！牡丹通常用来比喻雍容华贵、典雅端庄的人。那么，一个人百折不挠、坚贞不屈，我们就可以说他像——
生：（齐答）梅花。
师：（板书“比喻：百折不挠、坚贞不屈”）孩子们，现在我们知道，梅花可以用来比喻这样的人——
生：（齐读）百折不挠、坚贞不屈。
师：一个人百折不挠、坚贞不屈，可以把他比喻成——
生：（齐读）梅花！
师：为什么呢？为什么是梅花，而不是莲花、菊花、牡丹花呢？（出示）
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
师：（引读）因为，外祖父告诉莺儿：这梅花——
生：（齐读）是我们中国最有名的花。
师：（引读）旁的花——
生：（齐读）大抵是春暖才开花。
师：（引读）她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压——
生：（齐读）花开得愈精神，愈秀气。
师：（引读）她是——
生：（齐读）最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
师：所以，在外祖父心中，梅花不仅是一种花，更是一种人格的比喻。这种人格就是——
生：（齐读）百折不挠、坚贞不屈！
3.理解梅花的象征义
师：不仅如此，外祖父还告诉莺儿——（出示，指名朗读。）
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
师：孩子们，课前你们一定已经查过资料，对我们中华民族有气节的人物一定已经有所了解。打开你的导学单，向大家介绍一位你印象最深的气节人物。生：我印象最深的是岳飞。（朗读资料）岳飞是南宋的抗金名将，是伟大的民族英雄。为了收复被金兵占领的中原地区，岳飞率领岳家军奋勇杀敌、精忠报国。遇到强敌，他无所畏惧；被奸臣陷害，他威武不屈。他那“还我河山”的决心从未动摇过。最后，他以“莫须有”的罪名被奸臣所害。但是，他的英名却流芳百世。
师：孩子，如果用一种花来祭奠岳飞，你的第一选择是什么花？
生：梅花。
师：因为，梅花最有——
生：品格。
师：最有——
生：灵魂。
师：最有——
生：骨气。
师：是的！岳飞就像梅花一样，坚守气节，顶天立地！好，请继续介绍你印象最深的气节人物——
生：我印象最深的是文天祥。（朗读资料）“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这句家喻户晓的名言，就出自文天祥之手。文天祥誓死抵抗元军的攻击，一心报效朝廷。即使屡战屡败，仍然矢志不渝。被元军俘虏之后，他在狱中受尽非人折磨，却始终保持一身正气，最后英勇就义。
师：如果文天祥的纪念册要配上一种花的图案，你最想用的是什么花？
生：梅花。
师：因为，梅花——
生：最有品格，最有灵魂，最有骨气。
师：是的，文天祥就像梅花一样，坚守气节，顶天立地！
生：我印象最深的是杨靖宇。（朗读资料）杨靖宇是著名的抗日英雄，他带领东北抗日联军创建游击根据地，与日本鬼子血战于白山黑水之间，给敌人以很大的打击和威慑。在冰天雪地、弹尽粮绝的情况下，他孤身一人与日本鬼子周旋五天五夜，无论敌人如何劝降，都毫不动摇，最后壮烈牺牲。
师：杨靖宇的墓地需要种一些花，你会选择种什么花？
生：梅花。
师：因为，梅花——
生：最有品格，最有灵魂，最有骨气。
师：是的，杨靖宇就像梅花一样，坚守气节，顶天立地！当然，这样的气节人物在我们中华民族的历史上还有许多许多。所以，外祖父才会如此郑重地告诉莺儿——（出示）
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
（生齐读）
师：于是，说到梅花，你就会想到南宋的抗金名将——
生：（齐答）岳飞。
师：他精忠报国，流芳百世！说到梅花，你就会想到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的——
生：（齐答）文天祥。
师：说到梅花，你就会想到孤身一人与日本鬼子周旋五天五夜的抗日英雄——
生：（齐答）杨靖宇。
师：说到梅花，你就会想到中华民族许许多多有气节的——
生：（齐答）人物。
师：因为，梅花成了一种象征！一种坚守气节、顶天立地的象征！（板书“象征：坚守气节、顶天立地”）
4.理解梅花的寄托义
师：其实，在外祖父的心里，梅花不仅是一种人格的比喻，不仅是一种民族气节的象征，还是一种寄托。（板书“寄托”）大家想一想，一位长年漂泊他乡、身在异国的华侨老人，当他看到梅花的时候，很自然地就会想到什么？
生1：想到祖国。
生2：想到故乡。
师：所以，回国以后的“我”，终于明白——（出示，生齐读。）
我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！
师：（板书“眷恋祖国、热爱中华”）孩子们，请快速浏览课文，你会发现，课文里到处都能看到外祖父那颗眷恋祖国、热爱中华的赤子心。
（生浏览课文）
师：孩子们，外祖父的这颗赤子心在哪里热烈地跳动着？比如，“我”很小的时候——
生：“我”很小的时候，外祖父教“我”读唐诗宋词，而且在读的时候，外祖父流泪了。
师：唐诗宋词，就是外祖父心中的——
生：祖国。
师：在这里，我们看到了一种情感的寄托，这种情感，就是——
生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。
师：继续交流，在“我”五岁那年——
生：在“我”五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心弄脏了墨梅图，外祖父顿时拉下脸来。后来，他用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
师：那幅墨梅图，在外祖父的心中就是——
生：就是祖国。
师：在这里，你又一次看到了一种情感的寄托，这种情感，就是——
生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。
师：继续交流，比如，在离别的前一天早上——
生：在离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把“我”叫到书房里，郑重地将那幅墨梅图送给“我”。
师：因为墨梅图深深寄托着外祖父的一种情感，这种情感，就是——
生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。
师：继续交流，在回国的那一天——
生：在回国的那一天，想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给“我”一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
师：在外祖父的心中，那一朵血梅就是——
生：就是祖国。
师：在这里，我们又一次看到了他的情感寄托，这种情感，就是——
生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。
师：孩子们，你们刚才找到的这些事例，有的直接跟梅花有关，有的好像跟梅花无关。但是，所有的这些事例，我们发现都是外祖父的一种情感寄托，这种情感，就是——
生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。
师：而这样一种深厚的情感，最好的寄托就是——
生：（齐答）梅花。
师：（指着板书）孩子们请看！在外祖父的心里，梅花比喻一种人格，这种人——
生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。
师：梅花象征一种民族精神，中华民族出了许多有气节的人物，他们——
生：（齐读）坚守气节，顶天立地。
师：梅花寄托一种感情，漂泊他乡的海外游子，他们——
生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。
师：孩子们，对于这样的梅花这样的人，你的心里升起了一种怎样的感情？
生1：我的心中升起了一种爱国感情。
生2：我的心中升起了感动之情。
生3：我的心中升起了一种敬佩之情。
师：孩子们，那就让我们一起，怀着感动，怀着敬佩，再来好好地读一读外祖父的这段临别赠言——（出示）
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
（师生配乐合作朗读。画线部分由学生朗读。）
5.回应种梅花的情境
师：孩子们，回到开始。外祖父去世的次年初春，“我”在老家的山坡上种下了两株树，什么树？
生：（齐答）梅花树。
师：这是陈慧瑛的原文——（出示）
老人逝后次年初春，我在老家的山坡上，种下了两株梅树：一株腊梅，一株红梅……　——摘自陈慧瑛《梅花魂》
师：（引读）老人逝后次年初春，“我”在老家的山坡上，种下了两株——生：（齐读）梅树。
师：一株——
生：（齐读）腊梅。
师：一株——
生：（齐读）红梅。
师：现在你可以回答，为什么？
生1：因为这两株梅花比喻的是百折不挠、坚贞不屈的品格，象征的是坚守气节、顶天立地的精神，而她也寄托着外祖父眷恋祖国、热爱中华的情感。所以，“我”要种下两株梅树。
师：是啊，还有什么花可以取代梅花在外祖父心中的地位呢？
生2：因为这梅花在外祖父的心里比喻百折不挠、坚贞不屈的人，也象征坚守气节、顶天立地的精神，也寄托着外祖父眷恋祖国、热爱中华的情感。在外祖父心中，没有一种花可以代替梅花。
师：其实，在陈慧瑛的心中，外祖父就是——
生：（齐答）梅花。
师：梅花就是——
生：（齐答）外祖父。
六、知人论世，传承“梅花”文化
师：明白了！孩子们，这是外祖父和梅花之间的故事。那么，你
们想不想知道陈慧瑛和梅花之间的故事呢？我们继续看——（出示）
陈慧瑛大学毕业之后，赶上十年动乱。她从风光绮丽的厦门被分配到了遥远的太行山。在太行山里，她孤独一人，举目无亲。和当地山民一样，她睡土窑、喝雪水、吃玉米疙瘩和糠窝窝；患了胃溃疡，时时疼得冒冷汗；在滴水成冰的日子里，跟着男社员上山开大寨田，细嫩的虎口被震裂……
师：（朗读此段文字）孩子们，那个时候，陈慧瑛会想到什么？
生1：会想到外祖父，也会想到梅花。
生2：会想到梅花百折不挠、坚贞不屈的品格。
师：是的，就在那个时候，陈慧瑛会打开外祖父送给她的那幅墨梅图；就在那个时候，她会想起外祖父送给她的临别赠言，一字一句地把它们写在日记本上——（出示）
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
（生按照作业的填空设计，抄写这段文字。）师：其实你们抄写的不只是这段文字，更是梅花百折不挠、坚贞不屈的品格。正是这样的梅花魂，给了孤独的陈慧瑛以莫大的力量。（出示）
转眼五年过去了。生活的艰难还在其次，难道，十七年寒窗勤学得来的知识，除了埋入荒山，竟毫无用场？陈慧瑛痛苦地思索着。侨居海外的老父亲，寄来一封封滴着清泪的信笺，催她出国；星岛的舅妈，巴黎的表姐，澳大利亚的表哥，一个个轮番来信，要她去他们那里……
师：（朗读此段文字）孩子们，那个时候，陈慧瑛想到了什么？生：我不能回去，我是一个中国人，我要像梅花一样百折不挠、坚贞不屈，我不能回去，这才是我真正的祖国。
师：孩子，你想的跟陈慧瑛一模一样。就在她迷茫的时候，就在她犹豫的时候，她又一次打开了外祖父送给她的墨梅图，又一次想起了外祖父的临别赠言——（出示）
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是（ ），愈是（ ），花开得愈（ ），愈（ ）。她是最有（ ）、最有（ ）、最有（ ）的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少（ ），不管受到怎样的（ ），从来都是（ ），不肯（ ）。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有（ ）才好！
（生齐读这段文字）师：就这样，在艰难跋涉的人生路上，外祖父的临别赠言，梅花眷恋祖国、热爱中华的情感寄托给了陈慧瑛莫大的安慰。在祖国的危难之秋，她怎么忍心掉头而去？（出示）
现在，祖国早已寒冰化春水，陈慧瑛调回了故乡厦门，成了一名新闻记者。她呕心沥血、持之以恒地刻苦学习、努力创作，坦坦荡荡地走过生命中的坎坎坷坷，无怨无悔地热爱祖国、服务人民。她先后发表了六百多万字的文学作品，出版了近二十部散文著作，有近百篇作品获得国内外的文学奖。
师：（朗读此段文字）孩子们，每当人生又一次遭遇坎坷的时候，陈慧瑛又会想起什么？生1：她又会想起外祖父，想起外祖父送给她的墨梅图。
生2：她又会想起梅花那百折不挠、坚贞不屈的品格。
师：是啊！她怎么能忘记给了她安慰和力量的墨梅图？怎么能忘记外祖父的临别赠言呢？（出示）
这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是（ ）。她却不一样，愈是（ ），愈是（ ），花开得愈（ ），愈（ ）。她是最有（ ）、最有（ ）、最有（ ）的！几千年来，我们中华民族出了许多（ ）的人物，他们不管历经多少（ ），不管受到怎样的（ ），从来都是（ ），不肯（ ）。他们就像这（ ）一样。一个中国人，无论在怎样的（ ）里，总要有（ ）才好！
（生齐读这段文字）
师：就这样，外祖父的临别赠言，梅花坚守气节、顶天立地的民族精神，陈慧瑛用一生的不离不弃做到了。繁花一树，终成风景。（指着板书）孩子们，其实梅花本来不过是大自然中的一种花卉，她既不可能有什么品格，也不可能有什么灵魂。但是，在一代又一代诗人、作家的创作过程中，梅花不再只是梅花，梅花成了一种人格的比喻，她——
生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。
师：梅花成了一种精神的象征，她——
生：（齐读）坚守气节，顶天立地。
师：梅花成了一种情感的寄托，她——
生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。
师：于是，在我们中国人的心里，梅花成了一种文学意象。（板书：文学意象。生抄写。）
师：这种文学意象，就刻写在外祖父的心里。在外祖父的身上，我们看到了梅花一样的人格，他——
生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。
师：在外祖父的身上，我们看到了梅花一样的精神，他——
生：（齐读）坚守气节，顶天立地。
师：在外祖父的身上，我们看到了梅花一样的情感，他——
生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。
师：孩子们，这就是外祖父身上的——
生：（齐读）梅花魂。
师：这种文学意象，也刻写在陈慧瑛的心里。在陈慧瑛的身上，我们看到了梅花一样的人格，她——
生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。
师：在陈慧瑛的身上，我们看到了梅花一样的精神，她——
生：（齐读）坚守气节，顶天立地。
师：在陈慧瑛的身上，我们看到了梅花一样的情感，她——
生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。
师：孩子们，这就是陈慧瑛身上的——
生：（齐读）梅花魂。
师：那么，从今天开始，当你再一次听到梅花，再一次看到梅花，再一次读到梅花，你会很自然地想到——
生1：我会想到外祖父和陈慧瑛的梅花魂。
生2：我会想到我要像外祖父和陈慧瑛一样，百折不挠，坚贞不屈。
生3：我会想到中华民族那些有气节的英雄人物。
……
师：孩子们，这就是你们的——
生：（齐读）梅花魂。
师：这就是中华民族的——
生：（齐读）梅花魂。
师：下课！（课件播放歌曲《红梅赞》）
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